人教新课标一年级数学上册第三单元教案 1.docx

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人教新课标一年级数学上册第三单元教案1

第三单元教材解读与教学目标

一、教材解读：

本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。

本单元的安排是：

先教学1――5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法，最后进行整理和复习。

这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。

在这一阶段通过学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。

本单元的重点是学生读、写数字和初步建立数感、符号感。

二、教学目标：

1、能正确认、读、写5以内各数，注意形成正确的握笔姿势和写字姿势，注意书写工整。

2、会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个（基数含义）和第几个（序数含义）。

3、掌握5以内数的组成（能对5以内的数进行分与合）。

4、认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

5、初步理解加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。

提倡算法多样化。

6、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。

7、初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。

三、单元课时安排：

1、1――5的认识…………………………6课时

2、加减法的初步认识……………………3课时

3、0的认识和有关的加减法……………1课时

整理和复习…………………………………1课时

第一课时1～5的认识

目标确定的依据：

一、课程标准相关要求

经历从日常生活中抽象出数的过程，理解5以内数的意义，初步认识1～5的各数，对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

二、教材分析

5以内各数学生在学前有一定的认识，把几个数集中起来进行学习，目的在于根据学生已有的数学经验进行有效教学，提高课堂学习效果。

主题图的教学有两部分内容：

数数和认数。

数数的教学：

教材中用集合圈圈出各种数量的事物，让学生数一数，抽象出数，而且这些事物都是从主题图中抽取出来的。

认数的教学包括两个方面：

一认识数字，会读、知道怎么念。

二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。

如看着1就知道表示有1个物体，在头脑中再现这个数所表示的数量是多少，并能摆出相应数量的小棒（通过操作帮助学生理解和记忆）。

从3开始釆用几何图形，增加学生的兴趣，并为以后学习几何知识打下一个基础。

如3摆出一个三角形，4摆出一个四边形，5摆出一个五边形。

三、学情分析

学生在准备课上已经学会了认数，会从一数到十，有了基本的数感，在学习本单元就有了一定的铺垫。

教学目标：

1、通过观察农家小院，学生认识1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，会正确读写1～5各数。

2、通过描述所看到的事物，培养学生观察、分析能力和语言表达能力。

3、通过小组合作交流，体验与同伴互相交流学习的乐趣，初步感受生活中处处有数学。

教学重点：

1～5的基数含义和写法

教学难点：

1～5的书写

课时安排：

1课时

评价任务：

1：

认识1～5各数表示物体的个数，能知道1～5的数序，能正确读写1～5各数

2：

培养了学生观察、分析能力和语言表达能力

3：

感受到了生活中处处有数学

教学过程：

一、创设情景，导入新课：

出示课件，展示农家小院的场景，让学生观察场景，体会数量的关系。

问：

你认为这幅图是什么意思？

画的是什么？

你从这幅图中看到了什么，想到了什么？

二、合作探究，学习新知

（一）认真观察，主动学习

1、认识1

（1）问：

你看到图中有哪些物体是用1表示的？

（学生随意回答）

师：

凡是象这样：

1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。

（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

（3）请你拿出1根小棒

2、认识2

　　（教学方法同上）

3、认识3

（1）问：

图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。

（学生随意说）

　　师：

象这样的，就可以用数字3表示。

（2）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

（3）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？

请你摆一摆。

（三角形）

4、认识4、5

5、学习1～5各数的基数含义

老师指着“1”问：

这个数是几？

表示什么？

（1个）。

请学生拿出小棒来表示这个数是多少，再分别拿出2、3、4、5根小棒，可以摆出你喜欢的图形，摆摆看。

集体交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒。

（二）、出示计数器，学习数字顺序

先拔一颗珠，问：

你认为可以用数字几表示？

（学生回答，课件展示：

1）

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

课件展示2

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

课件展示3

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

课件展示4

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？

课件展示5

板书：

1、2、3、4、5（全班齐读：

正、反读）

问：

3的前面是几？

后面呢？

与2相邻的两个数是几？

与4相邻的两个数是几？

（三）教师说，学生操作

1．请你伸出4个手指头

2．请你画出3个三角形

3．请你拿出5个圆片。

4．体观察图中的物体数量，再次体会1——5的数量关系。

三、教学写数字1～5

　　1．教师教拿笔姿势

　　2．教写每个数字的起笔，运笔、落笔。

先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。

四、练一练

观察“儿童乐园的场景”让学生说出相应物体的数量。

五、回顾总结，培养兴趣

这节课小朋友们学习了什么？

你有哪些收获？

快说一说吧！

板书设计

1～5的认识

12345

︱‖△□

···············

第二课时比大小

目标确定的依据：

一、课程标准相关要求

根据新课标要求，“比多少”中安排了“＞”“＜”“＝”的写法，使学生更好地有机会接触到大于，小于，等号这三个符号，认识其形状、适时地进行书写活动，有助于学生逐步清晰、正确的认识。

二、教材分析

教科书第17页，教材中呈现了一幅“三个小猴分水果”的情景图，图中小猴和各种水果是散乱放置的，我们先进行分类，将相同的东西放在一起，并一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。

并且在这里渗透了统计的思想，给学生出示了简单的象形统计图，让学生认识。

引出第一批数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。

三、学情分析

学生在学习了基本的数字，已经有了比较具体事物多少的知识基础，这里可以先让学生观察主题图，说说猴子分别和桃、香蕉、梨比较，谁多谁少还是同样多，帮助学生产生摆一摆，排一排的愿望，引发学习需求。

教学目标：

1.通过课件讲述小猴子分水果的故事，学生认识符号“＞”、“＜”和“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

2.学生小组讨论合作交流，分小棒初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。

3.同桌之间对各数进行比较，掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作交流的意识。

教学重点：

理解“＞”、“＜”和“＝”的含义

教学难点：

学会比较大小的方法

课时安排：

1课时

评价任务：

1.学生认识符号“＞”、“＜”和“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

2.初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。

3.掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作交流的意识。

教学过程：

一、复习旧知：

（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？

请你说一说。

（2）与4相邻的两个数是几？

3的后面是几？

（3）有谁能够写出1－5每个数字。

请你试一试。

二、新知讲授　

1、出示主题图

师：

小猴子想请同学们帮帮忙，图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢？

请你说一说这幅图是什么意思？

从这幅图中你知道了什么？

你还知道了什么？

（学生可能回答：

猴子的只数可以用3来表示；梨的只数可以用4来表示；桃子的只数可以用3来表示；香蕉的只数可以用2来表示。

）

（根据学生回答，媒体出示小猴和水果的图片）

还有需要补充的吗？

（学生回答，教师板书：

小猴　梨　　桃　　香蕉）

　　　　　　　　　　　　3　　4　　3　　　2

师：

观察得真仔细，那么这些数哪个大那个小呢？

今天我们就一起来学习《比大小》。

（板书：

《比大小》）

2、知道相等。

（媒体出示：

小猴和桃子图。

）

小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗？

你是怎么知道的？

小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。

猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所以桃子够分了；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子一一对应一样多，所以桃子够分了。

）

师：

刚才某某小朋友说的方法，也就是：

1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应1个桃子，……3只猴子对应3个桃子，正好一样多。

（点击媒体演示：

一样多。

分别点击猴子图和桃子图，媒体出示：

3、3。

教师并板书。

）

3、认识等号。

师：

小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。

3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？

（学生回答：

等号。

）

（点击多媒体出示：

＝）

师：

等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。

（教师板书：

3＝3，带领学生书空；点击多媒体出示：

“读作：

3等于3”；带领学生读一读。

）

师：

仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？

（学生可能回答：

等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。

）

师：

所我们可以说：

相同数比大小，中间用等号。

（点击多媒体出示：

相同数比大小，中间用等号。

师带领学生读一读。

）

4、知道大于（媒体出示：

猴子与香蕉图。

）

师：

如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？

你是怎么知道的？

小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。

猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉不够分；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2只，猴子和香蕉一一对应，香蕉比猴子少了，所以香蕉不够分。

师：

刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，香蕉少，香蕉不够分了。

（点击媒体演示：

猴子比香蕉多。

教师并板书。

）

5、认识“＞”。

师：

猴子有3只，香蕉只有2根，（分别点击猴子图和香蕉图，媒体出示3、2）3比2多，我们还能用等于符号吗？

可以用什么符号来表示呢？

师：

这是大于号。

（点击媒体出示：

＞。

）

（教师板书：

3＞2；带领大家书空；点击媒体出示：

读作：

3大于2；带领学生读。

）

师：

仔细观察，大于号有什么特点？

大于号两边的数又有什么特点？

学生可能回答：

（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；

（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；

（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；

师：

所以我们可以说：

开口大，朝大数。

（点击媒体出示开口大，朝大数。

教师带领学生说一说。

）

6、知道小于。

（媒体出示：

猴子与梨图。

）

师：

如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？

你是怎么知道的？

小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。

猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对应，猴子比梨少了，所以梨够分。

师：

刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨多。

（点击媒体演示：

猴子比梨少。

教师并板书。

）

7、认识“＜”。

师：

猴子有3只，梨有4只，（分别点击猴子图和梨图，媒体出示：

3，4）3比4小，我们可以用什么符号来表示呢？

（学生回答：

小于号。

）

师：

你们可真行！

（点击媒体出示：

＜。

）这是小于符号。

（板书：

3＜4，带领学生书空；点击出示：

读作：

3小于4；师带领学生读。

）

师：

仔细观察，小于号有什么特点？

小于号两边的数又有什么特点？

学生可能回答：

（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；

（2）小于号的形状正好与大于号相反；

（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。

（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。

师：

所以我们可以说：

尖头小，对小数。

（点击媒体出示尖头小，对小数。

教师带领学生说一说。

）

8、小结。

师：

今天我们学习了比较数的大小，认识了“＞”“＜”和“＝”。

（媒体出示）

还知道：

相同数比大小，中间用等号；不同数比大小，开口大，朝大数，尖头小，对小数。

（个别说，全班说。

）

三、练习

1、区分三种符号。

师：

用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示。

2、看图填数。

（媒体出示书第21页练习二/5。

）

要求：

（1）学生独立完成，老师巡视。

（2）交流反馈：

你是怎样想的？

（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。

）

四、小结

比较两个数量的大小时，可以用一一对应的方法，可以用“＞”“＜”和“＝”来表示比较的结果，描述它们的大小。

板书设计

比大小

第三课时比大小练习课

目标确定的依据：

一、课程标准相关要求

根据新课标要求，“比多少”中安排了“＞”“＜”“＝”的写法，使学生更好地有机会接触到大于，小于，等号这三个符号，认识其形状、适时地进行书写活动，有助于学生逐步清晰、正确的认识。

二、教材分析

教科书第17页，教材中呈现了一幅“三个小猴分水果”的情景图，图中小猴和各种水果是散乱放置的，我们先进行分类，将相同的东西放在一起，并一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。

并且在这里渗透了统计的思想，给学生出示了简单的象形统计图，让学生认识。

引出第一批数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。

三、学情分析

学生在学习了基本的数字，已经有了比较具体事物多少的知识基础，这里可以先让学生观察主题图，说说猴子分别和桃、香蕉、梨比较，谁多谁少还是同样多，帮助学生产生摆一摆，排一排的愿望，引发学习需求。

教学目标：

1.通过课件，学生进一步认识符号“＞”、“＜”和“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

2.同桌之间对各数进行比较，掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作交流的意识。

教学重点：

理解“＞”、“＜”和“＝”的含义

教学难点：

学会比较大小的方法

课时安排：

1课时

评价任务：

1.学生认识符号“＞”、“＜”和“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

2.掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作交流的意识。

教学过程：

一、复习旧知：

（1）昨天我们学习了哪几个符号，你还记得吗？

请你说一说。

（2）开口朝什么数？

尖尖朝什么数？

（3）有谁能够写出“＞”、“＜”和“＝”。

请你试一试。

二、新知讲授　

1、出示主题画

问：

请你说一说这幅图是什么意思？

　　从这幅图中你知道了什么？

你还知道了什么？

　　还有需要补充的吗？

（学生回答，教师板书：

小猴　梨　　桃　　香蕉）

　　　　　　　　　　　　3　　4　　3　　　2

　　从这些数据你发现了什么？

学生自由回答：

教师板书：

　3＝3　　　　　　3＞2　　　　　　　3＜4

3等于3　　　　3大于2　　　　　　3小于4

（1）教师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）

（2）谁会读，请会读的学生带领大家读

（3）你还有其它的比法吗？

2、出示第17页下面思考：

（1）学生自由看图：

你从图中看到了什么？

（2）小免和胡萝卜各有多少？

请你一数

　　有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？

　　（指名上台写）

（3）比一比，你发现了什么？

5＜3

　　谁会读？

（4）一只小免吃一个萝卜，够吗？

你有什么好办法让他们够吃？

（再增加一个萝卜或者是赶走一只小免）

三、练一练

第21页的第5题、第6题

学生自由独立完成，然后学生互评，最后全班集体评价，最后教师评价。

板书设计

1○53○42○3

1○14○23○2

4○23○54○1

1○42○54○3

2○25○13○3

第四课时第几

目标确定的依据

一、课程标准的相关要求

教科书第18页，教材此处的处理同义务教材第一次引入序数含义相同，也是从日常生活中的情境“排队买票”引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。

二、教材分析

教材利用“有几个人在排队？

现在小朋友排在第几位？

前面有几位阿姨？

”学生回答后再引导学生思考：

“第一个阿姨买完票后，小朋友排第几？

”，还有一些有条件的老师将这个排队买票的过程制成多媒体课件。

这样不仅符合生活实际，而且将教材中静态的情境图动态化，使教材提供的素材更活，更生动，利用的更充分。

还使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。

三、学情分析

根据学生基本的生活常识，利用学生去动物园买票排队的情景，学习排队，区分几个和第几。

教学目标：

1、在具体的情境中，学生学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

教学重点：

理解序数的含义，明确数的位置影响数的次序

教学难点：

区分基数与序数

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境：

1、师生交流

星期日，科技展览馆有一个大型展示会，其中，有很多模型是中、小学生设计制作的，你们想去看吗？

（想）

2、出示排队买票图

王老师带小朋友们到科技展览馆去，但是在进入科技展览馆之前，先得买票，你们看，展览馆一大早就有人来排队买票了。

二、探求新知

1、初步感知

师：

（1）请大家猜一猜谁最先进去？

你是怎么知道的？

（2）那小朋友排在第几？

排在他前面的阿姨呢？

后面的两位叔叔呢？

（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

（4）请你说一说：

两位叔叔排在第4和第5的理由。

2、初步感知基数与序数

（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？

有谁能指一指排在第5的是谁？

（2）穿红衣服的阿姨买了票已经进去了，后面的人上前。

问：

有几个人在排队？

3、小朋友排第几？

解放军叔叔呢？

请小朋友们再看一张图片:

小朋友们说说前三个小朋友是谁,前四个小朋友是谁,后二个小朋友是谁,后四个小朋友是谁,后三个小朋友是谁,前二个小朋友是谁!

!

4、进一步体会基数、序数的含义

（1）请几位同学上讲台

先请大家数一数共几人？

再说一说从左数第3人是谁？

××同学是从右数的第几？

他还可以排第几？

（2）分小组做排队游戏

说明：

排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。

5、过渡：

轻松一下，我们来玩“点灯笼”的游戏，试一试吧！

（1）老师点灯笼学生回答

问：

点的是第几个灯笼？

你是怎么数的？

那如果从右边开始数呢？

是第几个？

指出：

注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。

问：

现在点的是第几个灯笼？

问：

从右边看点了几个灯笼？

（2）老师提要求学生涂色。

叫一位学生上来涂色。

左边第4个，左边4个

右边第2个，右边2个

问：

这里的第2个和2个意思一样吗？

这就是我们今天要学习的内容：

几和第几（板书）

“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。

（板书）

三、方法应用

1、数楼房层数!

并回答小女孩在第几层楼?

2、看猴子捞月,并说说戴帽子的小猴子是上数下第几只?

如果是下数上呢?

又是第几只?

3、小动物们排队上山和下山,说说每个小动物的位置,分别是上数下排第几,或者下数上排第几.

4、小动物们开小汽车比赛,谁是第一名,谁是第二名,谁又是最后一名;四号车前面有几辆车,它的后面是几号车?

5、分别从左右数花;数小鸟:

投影出示：

5只小鸟

把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

6、数学小游戏,排排队!

数学小游戏,介绍自己的位置!

先4人小组互相说，然后向全班汇报。

四、梳理知识，总结升华

通过今天的学习，你知道了什么？

五、课堂检测

（1）书第18页“做一做”的第2题

看图片可以说一说：

照片上共有几个人？

从右数，爷爷排第几？

奶奶和爸爸排第几等？

（2）投影出示水果课件

说：

告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜欢吃的是什么？

板书设计

“几”表示一共有多少个，

“第几”只表示其中的某一个

第五课时分与合

目标确定的依据

一、课程标准相关要求

经历从日常生活中抽象出数的过程，理解5以内数的意义，初步认识2～5的各数的分与合，对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

二、教材分析

5以内各数学生在学前有一定的认识，把几个数集中起来进行学习，目的在于根据学生已有的数学经验进行有效教学，提高课堂学习效果。

摆出相应数量的小棒表示分与合（通过操作帮助学生理解和记忆）。

三、学情分析

学生在准备课上已经学会了认数，有了基本的数感，在学习本单元就有了一定的铺垫。

本节课的重点是通过实际操作理解分与合的概念，通过有序思考掌握分与合的规律。

教学目标：

1、通过本节课的学习，能够掌握4和5的组成，并有效地渗透有序的思想。

2、通过教学培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。

3、小组合作交流，培养学生的合作和与他人交流的能力。

教学重点：

掌握4和5的组成。

教学难点：

初步建立学生数感。

教具准备：

计数器、小棒

课时安排：

1课时

评价任务：

1、能够掌握4和5的组成。

2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。

3、培养学生的合作和与他人交流的能力。

教学过程：

一、趣味导学

出示计数器：

老师拨数，学生观察

（1）先拨二颗珠，问：

这是几颗珠，可以用数字几表示？

（2）如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？

又可以用数字几表示？

指名说，并请一名学生上台写数字3。

（3）如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？

又可以用数字几表示？

指名说，并请一名学生上台写数字4。

（4）请你比一比：

4和3谁大，谁小？

请你用符号连接。

二、自学探究

1．教学4的组成

师：

（课件）大家看看这里有几个篮子几朵花啊？

问题：

把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？

操作：

谁来帮我摆一摆，看看会有几种情况。

（叫学生上来动手操作）

看一看与我们分的怎么样？

（课件）

4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？

４分成１和３，还有３和１这两组数都有一个相同的数字几？

（１）还有一个相同的数字几？

（３）它们的数字相同，但是它们的位置不同，只要知道了一种分法后，将两个部分数的位置交换一下，就是另一种分法。

带读4的分成与合成：

4可以分成3和1；4可以分成2和2。

3和1可以合成4；2和2可以合成4。

（同时用手势表示分与合）

2、教学5的组成

师：

李奶奶家的屋檐下挂着一些玉米（课件），大家看看有几个啊？

问题：

5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？

操作：

请大家用学具摆一摆，看看有几种放法。

（用5根小棒