课外任务的设计技巧与策略.docx

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课外任务的设计技巧与策略

课外任务的设计技巧与策略

Abstract:

NationalCurriculumStandardsofEnglishCoursehasadvocatedTask-basedLearningApproach,whichisthelatestdevelopmentofCommunicativeApproachesbuthasovercomethefatalproblemoccurredinCAthatmanyunrealcommunicativeactiviteshaveappearedincommunicativeclassroomteaching.Thispaperdiscusseswhyandhowtodesignaut-of-classtasks,followingtheprinciplesoftaskdesigning（theauthenticityprinciple,theform-functionprinciple,theTask-baseddependencyprinciple,learningbydoing,Scaffolding）.Whiletheout-of-classtasksbeingdesigned,analysingthestudents'needsisofgreatimportance.

Keywords:

task-basedapproachforEnglishteaching;in-classtask;out-of-classtaskdesigning;needsanalysis.

《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学是教师根据学习内容设计各种任务，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

这一教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，有关课堂教学设计和活动形式的讨论，已如火如荼，“课堂教学任务化”已成了许多教师备课的基本原则。

然而给学生布置怎样的课外任务并未引起广大教师的足够重视，老师布置的依旧是填空、翻译等传统的课外作业。

出现了与课堂教学脱节的现象。

如何把课内任务与课外任务有机地结合起来，使课外任务成为课内（课堂）任务的有效延续。

使学生在课外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，就成了我们广大英语教师在实施任务型教学过程中需要探索的新课题。

一、课内任务与课外任务

（一）任务的内涵

任务型教学的关键是对任务进行界定，也就是要弄清楚什么是任务。

对于任务有着一些不同的定义，

D·Nunan是任务型教学的标志性人物，他的DesigningTasksforCommunicativeClassroom一书是任务型教学的标志性著作。

他认为：

作为一项课堂活动，交际任务使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中。

在此过程中他们的注意力主要集中在意义上，而不是形式上。

任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解处理、输出和互动之中。

他将任务分为真实生活任务（real-worldtasks）和教学性任务（pedagogictasks）,并进一步说明：

（一）真实世界的任务可能是：

听者听了天气预报，弄清楚了预报的当天最高气温。

或者听者听了天气预报，作出决定是否要带雨伞和毛衣去学校。

（二）教学性任务可能是听者听了一段语音文本，回答文本后面的判断对错的问题。

D·Nunan（1989/2000：

11）认为，任务具有六个要素：

目的（Goals）教师角色（Teacherrole）

输入（Input）学生角色（learnerrole）

活动（activitis）背景（setting）

J·Wils（1996）提出任务型教学的五项原则：

1、应该接触有价值的真实的语言；

2、应该有语言运用；

3、任务应该能刺激学习者运用语言；

4、在任务圈的一些点上应该有一个语言的重点；

5、在不同时间、语言重点应该是差不多非常突出的；

S·Gass（1997:

152-154）在分析了Nunan等人的观点之后，特别指出，着重于语言形式的学习任务也同样是学习过程中的一个基本部分。

她指出，强调语言形式的教学与强调意义的教学存在着交叉共通之处，对此要认真分析。

J·kichards认为（1998/2001:

76）任务有三个层面：

认知层面（cognitiivedimension）、语言层面（linguisticdimension）和交际层面（communicativedimension），

Breen（1987:

23）认为：

一任务是精心组织的，以促进语言目的的一系列教学活动。

这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的成果。

P·sehan（1998/1999:

95）综合分析了多位语言教育学家对任务的界定之后，提出了自己的理解。

任务就是这样的活动：

1、意义是最重要的；2、有一些交际问题要解决；3、与真实世界的类似活动有一定的关联；4、任务完成具有优先性；5、基于任务的成果对任务进行评价。

香港教育署课程发展处英语组《香港英语教学大纲》电子版认为，任务具有以下特征：

1.任务是应该有目的，任务促使学习者为了各种目的而使用英语；

2.任务要有语境，运用英语的目的就出现在这个语境中；

3.任务应该促使学习者思考与做事；

4.在目的性的活动中，学习者通过实施任务而形成结果。

国家《普通高中英语课程标准》指出，在任务型教学中教师应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

并要求教师在设计任务型教学活动时注意以下几点：

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应该积极引进英语学科和其他学科间相互的渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的生活之中。

综合分析以上关于任务的界定，可以看出：

在英语教学中，任务是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。

任务不仅仅包括在真实世界运用语言进行交际的任务，也包括学习语言的教学性任务，教学性任务也是有运用目的的、有意义的，如理解语言文本、处理语言符号，并转化为需要的信息等。

任务型语言教学追求的是：

（1）给学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的输入；

（2）让学生明确自己的学习目标。

其功能是：

1.使语言教学更富有交际性；2.给课堂活动提供目的性。

（二）课内任务和课外任务

在实际教学过程中，笔者参照教材安排并结合学生实际把任务分为课外任务和课外任务两大块。

课内任务主要包括在课堂上容易实施的brainstorm,comparing,predicting,sharingopinions,interviewing,playinggames,discussion等形式。

这些任务简单易行耗时不多，能让学生在完成一个任务链的过程中运用英语，得到完成任务的乐趣。

但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续，课外任务是学生英语学习中不可或缺的部分。

它是课堂教学与课外活动的连接，是课堂教学的延伸。

任务型教学的课外任务就是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。

一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活中有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，是课堂教学成功的保障。

活动可以是个人、小组或全班等各种形式，它目标明确，任务更加具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

二、任务设计应遵循的原则

（一）言语、情境真实性原则（Theauthenticityprinciple）

言语、情境真实性原则涉及两个方面：

一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用，任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。

（二）形式——功能性原则（Theform-functionprinciple）

语言形式（form）与语言的功能（function）之间的关系，应该非常明确，让教师与学习者一目了然。

要让学生学会用语言做事情，没有语言能力的基础是不行的。

学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。

任务设计注重语言形式和语言功能的结合。

首先使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。

每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

任务型语言教学的倡导者认为，在进行任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。

（三）任务相依性原则（TheTaskdependencyprinciple）

学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入、并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。

任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。

学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

（四）在做中学原则（learningbydoing）

自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

学生仍需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。

（五）脚手架原则（Scaffolding）

语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样，要让学生在初学时感觉到成功和安全。

大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走，学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予学生足够的支持。

三、课外任务设计的基本思路

1、课外任务是课内信息任务的延伸

教时应精心布置任务，向学生介绍话题，使学生明确任务内容，帮助学生学习或理解与任务有关的单词和短语。

例如，每堂课学生有5分钟的Freetalk时间，形式多样，有演讲、对话、表演等，当谈到中国农业银行和英。

美国家的节假日时，教师先给学生作简单的介绍，必要时提供一些生词或短语，然后要求学生课后查找有关资料。

学生对英美节假日感兴趣和好奇，对自己的节假日感到熟悉和亲切，所以乐于接受并精心准备。

如在教sports（SEFCBool,unit10）时，笔者提供了一些这方面的知识，给出一些专业术语，要求学生到网上下载这方面有关资料，以便拓展和丰富话题的内容，同时要求学生编出相应的对话进行表演。

这样能培养学生筛选信息的能力以及对所获信息的分析和判断能力，能陶治学生的情操，激发了其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。

2、课外任务是课堂问题的延伸