初中语文文言文必考知识汇总.docx

初中语文文言文必考知识汇总.docx

《初中语文文言文必考知识汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文文言文必考知识汇总.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文文言文必考知识汇总

初中语文文言文必考知识汇总

   「考点梳理」

   在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：

一类是起指代作用的，如“之、其、何”；第二类是起组合作用的，如“以、于、为”；第三类是起连接作用的，如“而、则、乃”；第四类是起语助作用的，如“也、乎、夫、焉”。

其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。

为便于同学们复习，现就初中常见的文言虚词中最为重要的文言虚词，结合具体实例对其用法作简要分析。

   之1、代词，代人，译为：

他，他们。

例：

愿陛下亲之信之。

（《出师表》）

   2、代词，代事，译为：

这，它。

例：

肉食在者谋之。

（《曹刿论战》3、代词，代物，译为：

它，它们。

例：

太医以王命聚之。

（《捕蛇者说》）

   4、指示代词，译为：

这。

例：

有良田、美池、桑竹之属。

（《桃花源记》）

   5、助词，用于定语和中心语之间，译为：

的。

例：

燕雀安知鸿鹄之志哉。

（《陈涉世家》）

   6、助词，用于主谓结构之间，无实在意义，不译。

例：

虽我之死，有子存焉。

（《愚公移山》）

   7、助词，作宾语倒装标志，无实在意义，不译。

例：

何陋之有。

（《陋室铭》）

   8、助词，用于凑足音节，无实意，不译。

例：

公将鼓之。

（《曹刿论战》）

   9、动词，作谓语，译为：

去，往。

例：

吾欲之南海。

（《为学》）（注：

此处作实词）

   以1、介词，与后面的词或短语一起构成介宾短语，充当状语或补语，其译意较多。

   ①译为：

把，拿。

例：

医之好治不病以为功。

（《扁鹊见蔡桓公》）

   ②译为：

用，拿。

例：

以刀劈狼首。

（《狼》）

   ③译为：

凭，靠。

例：

何以战。

（《曹刿论战》）

   ④译为：

根据，按。

例：

策之不以其道。

（《马说》）

   ⑤译为：

因为。

例：

不以物喜，不以已悲。

（《岳阳楼记》）

   2、作连词，表示顺承、目的、结果等。

   ①可译为：

来，而。

例：

属予作文以记之……（《岳阳楼记》）

   ②也可译为：

以致。

例：

恐托付不效，以伤先帝之明。

（《出师表》）

   3、作副词，表示时间，译为：

已，已经。

例：

固以怪之矣。

（《陈涉世家》）

   4、动词，用作谓语，译为：

以为，认为。

例：

愚以为宫中之事……（《出师表》）（注：

此处作实词）

   而1、作连词，表示并列、顺承、转折、假设关系。

   ①表示并列关系，译为：

并且，而且。

例：

黑质而白章。

（《捕蛇者说》）

   ②表示顺承关系，译为：

就，然后。

例：

一鼓作气，再而衰，三而竭。

（《曹刿论战》）

   ③表示转折关系，译为：

但，却，可是。

例：

千里马常有而伯乐不常有。

（《马说》）

   ④表示假设关系，译为：

如果，假如。

例：

而吾蛇尚存，……（《捕蛇者说》）

   2、副词，常依附在表示时间的词语后面，无实意，一般不译。

例：

既而儿醒，大啼。

（《口技》）

   于文言文中“于”一般用作介词，表示处所、时间、对象、被动、比较等。

   1、表示处所，译为：

从，在。

例：

舜发于畎亩之中。

（《孟子》）

   2、表示时间，译为：

到。

例：

积于今，六十岁矣。

（《捕蛇者说》）

   3、表示对象，译为：

对，向。

例：

贫者语于富者曰。

（《为学》）

   4、表示被动，译为：

被。

例：

则人之食于虎也。

（《说虎》）

   5、表示比较，译为：

比。

例：

苛政猛于虎也。

（《捕蛇者说》）

   其1、作人称代词，代人，与后面的动词、形容词一起作宾语。

译为：

他，他们。

例：

百姓多闻其贤。

（《陈涉世家》）

   2、作人称代词，代人，作定语。

译为：

他的，他们的。

例：

殚其地之出，竭其庐之入。

（《捕蛇者说》）

   3、作人称代词，代物，与后面的动词、形容词一起作宾语。

译为：

它，它们。

例：

安求其能千里也。

（《马说》）

   4、作人称代词，代物，作定语。

译为：

它的，它们的。

例：

刻唐贤今人诗赋于其上。

（《岳阳楼记》）

   5、作指示代词，近指。

译为：

这（种）。

例：

专其利三世也。

（《捕蛇者说》）

   6、作指示代词，近指。

译为：

其中。

例：

其一犬坐于前。

（《狼》）

   7、作指示代词，远指。

译为：

那。

例：

其中往来种作……（《桃花源记》）

   8、作副词，常用于句首，表示委婉语气、反问语气等。

译为：

恐怕，大概，难道。

例：

其真无马邪。

（《马说》）

浅谈初中生初学文言文二法

      我国有悠久的文化传统和丰富的文化遗产，这些遗产主要保存在浩如烟海的古书里，我们要继承这份遗产，做到古为今用，就必须先读懂古文。

读懂一些简单的文言文，要读懂文言文中牵涉的多种问题，其中最基本的是语言问题，只有懂得了文言文的语言，我们对文章内容的理解和解释才可能是正确无误的。

   对于初学文言文的初中生来说，打基础尤为重要，针对这种情况，在这里归纳两种方法。

   一、咬文嚼字法。

   咬文嚼字，就是仔细地读，研读每一个字词，句子，进行透彻地理解。

咬文嚼字是一件严肃而重要的工作。

一般地说，要抓好以下两点。

（一）解释字义、词义、串讲句义。

   宋代学者程颢说：

凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文意不晓而见意者也。

文义即文字和文句的含义，这是浅层表面的东西。

要弄清文义，当先排除词语障碍，这是一项不可忽视的事情。

特别是有些词语和句子初看仿佛好懂，但真正理解起来却又会似是而非，一切不能不求甚解，望文生义，尤共对初中生来说，必要弄清每一个字，词的含义，如二册教材一十六课《狼》中句子：

少时，一狼径去，其一犬坐于前。

各自译为：

少时：

一会儿。

径：

在，前：

前面。

此句的含义就为：

一会儿，其中一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。

   诗人臧克家几十年如一日攻读《古文观止》。

他说：

我读古人书沈圈密点，旁注，十分认真，一字一句也不放过，以求吃尽书中味。

作家孙梨，一部《聊斋志异》读了十五年，仅复吟诵，精心阅读，细心揣摩，无不得其领，达到学以致用。

可咬文嚼字的重要与必要。

（二）突破个别文字障碍。

   所谓擒贼先擒王，攻克了句中的老大难字词，整个句子也就容易理解了，在读前对学生提出具体要求：

结合课文下注释试着说出每句话的大概意思，说不通的地方，用问号做标记，以备质嶷，初中生在熟读课文的基础上，首先攻破句子中难于理解的字词。

   二、朗读吟诵法我国有诵读诗文的优良传统，学习文言文也离不了诵读的方法。

诵读分吟读和朗读两种。

前者是声音较轻有节秦地读，后者也称朗读，是放开声音去诵读。

我国的优秀古典名篇，意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，其有很强的音乐性，适合于吟读。

   诵读有利于思索，诵读的时候必须做到以下准备：

（1）要做到口眼并用，心到口到。

   诵读是把书面语变成口头语言，因而是诵读时要精力集中，不能分心，要做到声入心随，嘴也念，耳朵听，心中想，边读边体会文章的内容，意境。

进入一个登山则情满于山，观海则情溢于海的境界。

指导学生反复诵读，不仅能领略到景色的美好，而且能领悟作者的写作意图。

   在课堂上不仅要求学生反复诵读，而且注重教给学生诵读的方法。

指导学生按层次，由易到难诵读课文，力求达到诵读的三种境界。

（一）是读得准确、清楚所谓正确、合理是指句读分明，节奏合理，达到这个朗读最基础的层次，关键在于平时随口练习。

（二）是读得流畅所谓流畅，一是指语句流利，二是指音韵铿锵，如《桃花源记》中有许多对偶句和四字句，可读出对衬感来，如：

林尽水源，便得一山，山有小口。

   （三）是读得有感情这个较高的朗读层次在理解文意的基础上达成。

   诵读，应在熟读的基础上，自然成诵。

既要广读，又要精读，正如苏东坡所说：

三分诗七分读。

诵读得好，就会取得事半功倍的效果。

   初中生在学会以上两法，养成习惯后，可让学生自学疏通文意，养成分类整理习惯，把文中特殊的文言现象整理下来，积少成多。

   只要方法得当，我们就会让这些难懂的静止的文言文活动起来，达到一种可闻，可见，可感的意境中去，为将来更加深入的学习打下坚实的基础.

文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略

   1.掌握归纳内容要点的常用方法

   ①信息提取法。

准确地归纳核心信息：

人、事、景、情、理等。

   ②题面验证法。

利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把握文意。

   2.把握分析概括作者在文中观点态度的具体方法

   ①借助整体阅读归纳主旨。

分析概括作者在文中的观点态度，先要整体上解读文章内容、感受作者思想，力求知道作者在这篇文章中最想要告诉读者的是什么，读者阅读了从中受到怎样的启发，从而推知作者的观点态度。

   ②借助文体特征分析观点。

史传散文中作者观点态度寄托在人物形象上，作者可能有简略的评价；咏物散文中作者观点态度寄托在所咏的事物上，关键在于理解该物的形象特征；说理散文的观点态度一般为文章的中心论点。

   ③借助关键信息分析观点。

文章的关键信息有：

标题、开头、结尾和注解；关键词、点睛笔、文眼；中心句、关键句、过渡句等。

通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。

   ④借助知人论世，提取要义，分析观点。

近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记类文章，作者一般为教材介绍过的作家，可以借助知人论世理解观点。

作者的写作背景、动机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙。

   ⑤辩证分析。

作者在文中的观点态度，其表现方式是多种多样的，要做好“分析概括”的工作，还要学会辩证的分析方法，切忌片面性。

分析概括作者在文中的观点，一方面要肯定其积极意义，另一方面也要实事求是地看到其消极因素。

判断积极与消极因素，可从五个方面考虑：

作者的人民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性。

要注意的是，对文章中作者欠当的观点及消极因素，还要视答题的实际情形来作出恰如其分的评析。

   3.明确答题步骤

   首先通读原文，了解大意。

其次，对照原文，排查错误。

将备选答案中的相关内容，逐条与原文相关部分比较，看被选项的表述是否与原文一致，凡是对原文内容故意夸大、缩小、曲解、混淆的选项，都是命题者设置的陷阱，应该特别小心。

由于题干常常设计为从四个选项中选出不正确的一项，如果我们能够充分利用这正确的三项，运用比较法、排除法，选出错误的一项应该是有把握的。

此类题的错误常常是张冠李戴、无中生有或故意曲解。

中考语文：

课外文言文阅读解题四步骤

 中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。

面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？

在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。

我根据教学实践总结出解题四个步骤，仅供同学们参考。

   第一步

   快速浏览题目

   课外文言文阅读试题有个特点：

有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

   第二步

   仔细分析标题

   一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。

这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。

总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

   第三步

   结合注释速读全文

   课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

   第四步