初中语文文言文必考知识汇总.docx

1、初中语文文言文必考知识汇总初中语文文言文必考知识汇总 考点梳理 在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：一类是起指代作用的，如“之、其、何”；第二类是起组合作用的，如“以、于、为”；第三类是起连接作用的，如“而、则、乃”；第四类是起语助作用的，如“也、乎、夫、焉”。其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。为便于同学们复习，现就初中常见的文言虚词中最为重要的文言虚词，结合具体实例对其用法作简要分析。 之1、代词，代人，译为：他，他们。例：愿陛下亲之信之。（出师表） 2、代词，代事，译为：这，它。例：肉食在者谋之。（曹刿论战3、代词，代物，译为：它，它们。例：太医以王命聚之。（捕蛇者说） 4、

2、指示代词，译为：这。例：有良田、美池、桑竹之属。（桃花源记） 5、助词，用于定语和中心语之间，译为：的。例：燕雀安知鸿鹄之志哉。（陈涉世家） 6、助词，用于主谓结构之间，无实在意义，不译。例：虽我之死，有子存焉。（愚公移山） 7、助词，作宾语倒装标志，无实在意义，不译。例：何陋之有。（陋室铭） 8、助词，用于凑足音节，无实意，不译。例：公将鼓之。（曹刿论战） 9、动词，作谓语，译为：去，往。例：吾欲之南海。（为学）（注：此处作实词） 以1、介词，与后面的词或短语一起构成介宾短语，充当状语或补语，其译意较多。 译为：把，拿。例：医之好治不病以为功。（扁鹊见蔡桓公） 译为：用，拿。例：以刀劈狼首。

3、（狼） 译为：凭，靠。例：何以战。（曹刿论战） 译为：根据，按。例：策之不以其道。（马说） 译为：因为。例：不以物喜，不以已悲。（岳阳楼记） 2、作连词，表示顺承、目的、结果等。 可译为：来，而。例：属予作文以记之（岳阳楼记） 也可译为：以致。例：恐托付不效，以伤先帝之明。（出师表） 3、作副词，表示时间，译为：已，已经。例：固以怪之矣。（陈涉世家） 4、动词，用作谓语，译为：以为，认为。例：愚以为宫中之事（出师表）（注：此处作实词） 而1、作连词，表示并列、顺承、转折、假设关系。 表示并列关系，译为：并且，而且。例：黑质而白章。（捕蛇者说） 表示顺承关系，译为：就，然后。例：一鼓作气，再而衰

4、，三而竭。（曹刿论战） 表示转折关系，译为：但，却，可是。例：千里马常有而伯乐不常有。（马说） 表示假设关系，译为：如果，假如。例：而吾蛇尚存，（捕蛇者说） 2、副词，常依附在表示时间的词语后面，无实意，一般不译。例：既而儿醒，大啼。（口技） 于文言文中“于”一般用作介词，表示处所、时间、对象、被动、比较等。 1、表示处所，译为：从，在。例：舜发于畎亩之中。（孟子） 2、表示时间，译为：到。例：积于今，六十岁矣。（捕蛇者说） 3、表示对象，译为：对，向。例：贫者语于富者曰。（为学） 4、表示被动，译为：被。例：则人之食于虎也。（说虎） 5、表示比较，译为：比。例：苛政猛于虎也。（捕蛇者说） 其

5、1、作人称代词，代人，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：他，他们。例：百姓多闻其贤。（陈涉世家） 2、作人称代词，代人，作定语。译为：他的，他们的。例：殚其地之出，竭其庐之入。（捕蛇者说） 3、作人称代词，代物，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：它，它们。例：安求其能千里也。（马说） 4、作人称代词，代物，作定语。译为：它的，它们的。例：刻唐贤今人诗赋于其上。（岳阳楼记） 5、作指示代词，近指。译为：这（种）。例：专其利三世也。（捕蛇者说） 6、作指示代词，近指。译为：其中。例：其一犬坐于前。（狼） 7、作指示代词，远指。译为：那。例：其中往来种作（桃花源记） 8、作副词，常用于句首，

6、表示委婉语气、反问语气等。译为：恐怕，大概，难道。例：其真无马邪。（马说）浅谈初中生初学文言文二法 我国有悠久的文化传统和丰富的文化遗产，这些遗产主要保存在浩如烟海的古书里，我们要继承这份遗产，做到古为今用，就必须先读懂古文。读懂一些简单的文言文，要读懂文言文中牵涉的多种问题，其中最基本的是语言问题，只有懂得了文言文的语言，我们对文章内容的理解和解释才可能是正确无误的。 对于初学文言文的初中生来说，打基础尤为重要，针对这种情况，在这里归纳两种方法。 一、 咬文嚼字法。 咬文嚼字，就是仔细地读，研读每一个字词，句子，进行透彻地理解。咬文嚼字是一件严肃而重要的工作。一般地说，要抓好以下两点。 （一

7、） 解释字义、词义、串讲句义。 宋代学者程颢说：凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文意不晓而见意者也。文义即文字和文句的含义，这是浅层表面的东西。要弄清文义，当先排除词语障碍，这是一项不可忽视的事情。特别是有些词 语和句子初看仿佛好懂，但真正理解起来却又会似是而非，一切不能不求甚解，望文生义，尤共对初中生来说，必要弄清每一个字，词的含义，如二册教材一十六课狼中句子：少时，一狼径去，其一犬坐于前。各自译为：少时：一会儿。径：在，前：前面。此句的含义就为：一会儿，其中一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。 诗人臧克家几十年如一日攻读古文观止。他说：我读古人书沈圈密点，旁注，十分认真，

8、一字一句也不放过，以求吃尽书中味。作家孙梨，一部聊斋志异读了十五年，仅复吟诵，精心阅读，细心揣摩，无不得其领，达到学以致用。可咬文嚼字的重要与必要。 （二） 突破个别文字障碍。 所谓擒贼先擒王，攻克了句中的老大难字词，整个句子也就容易理解了，在读前对学生提出具体要求：结合课文下注释试着说出每句话的大概意思，说不通的地方，用问号做标记，以备质嶷，初中生在熟读课文的基础上，首先攻破句子中难于理解的字词。 二、 朗读吟诵法我国有诵读诗文的优良传统，学习文言文也离不了诵读的方法。诵读分吟读和朗读两种。前者是声音较轻有节秦地读，后者也称朗读，是放开声音去诵读。我国的优秀古典名篇，意境深邃，语言精美，音调

9、铿锵，声韵和谐，其有很强的音乐性，适合于吟读。 诵读有利于思索，诵读的时候必须做到以下准备： （1） 要做到口眼并用，心到口到。 诵读是把书面语变成口头语言，因而是诵读时要精力集中，不能分心，要做到声入心随，嘴也念，耳朵听，心中想，边读边体会文章的内容，意境。进入一个登山则情满于山，观海则情溢于海的境界。指导学生反复诵读，不仅能领略到景色的美好，而且能领悟作者的写作意图。 在课堂上不仅要求学生反复诵读，而且注重教给学生诵读的方法。指导学生按层次，由易到难诵读课文，力求达到诵读的三种境界。 （一） 是读得准确、清楚所谓正确、合理是指句读分明，节奏合理，达到这个朗读最基础的层次，关键在于平时随口练

10、习。 （二） 是读得流畅所谓流畅，一是指语句流利，二是指音韵铿锵，如桃花源记中有许多对偶句和四字句，可读出对衬感来，如：林尽水源，便得一山，山有小口。 （三） 是读得有感情这个较高的朗读层次在理解文意的基础上达成。 诵读，应在熟读的基础上，自然成诵。既要广读，又要精读，正如苏东坡所说：三分诗七分读。诵读得好，就会取得事半功倍的效果。 初中生在学会以上两法，养成习惯后，可让学生自学疏通文意，养成分类整理习惯，把文中特殊的文言现象整理下来，积少成多。 只要方法得当，我们就会让这些难懂的静止的文言文活动起来，达到一种可闻，可见，可感的意境中去，为将来更加深入的学习打下坚实的基础 . 文言文阅读分析、

11、概括和评价题的解题策略1.掌握归纳内容要点的常用方法 信息提取法。准确地归纳核心信息：人、事、景、情、理等。 题面验证法。利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把握文意。 2.把握分析概括作者在文中观点态度的具体方法 借助整体阅读归纳主旨。分析概括作者在文中的观点态度，先要整体上解读文章内容、感受作者思想，力求知道作者在这篇文章中最想要告诉读者的是什么，读者阅读了从中受到怎样的启发，从而推知作者的观点态度。 借助文体特征分析观点。史传散文中作者观点态度寄托在人物形象上，作者可能有简略的评价；咏物散文中作者观点态度寄托在所咏的事物上，关键在于理解该物的形象特征；说理散文的观点态度一般为文章的中心论点

12、。 借助关键信息分析观点。文章的关键信息有：标题、开头、结尾和注解；关键词、点睛笔、文眼；中心句、关键句、过渡句等。通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。 借助知人论世，提取要义，分析观点。近年湖南卷文言文阅读材料常选用非传记类文章，作者一般为教材介绍过的作家，可以借助知人论世理解观点。作者的写作背景、动机等是我们解读所供文言要义的一把钥匙。 辩证分析。作者在文中的观点态度，其表现方式是多种多样的，要做好“分析概括”的工作，还要学会辩证的分析方法，切忌片面性。分析概括作者在文中的观点，一方面要肯定其积极意义，另一方面也要实事求是地看到其消极因素。判断积极与消极因素，可从五个方面考虑：作者的人

13、民性、作品的社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性。要注意的是，对文章中作者欠当的观点及消极因素，还要视答题的实际情形来作出恰如其分的评析。 3.明确答题步骤 首先通读原文，了解大意。其次，对照原文，排查错误。将备选答案中的相关内容，逐条与原文相关部分比较，看被选项的表述是否与原文一致，凡是对原文内容故意夸大、缩小、曲解、混淆的选项，都是命题者设置的陷阱，应该特别小心。由于题干常常设计为从四个选项中选出不正确的一项，如果我们能够充分利用这正确的三项，运用比较法、排除法，选出错误的一项应该是有把握的。此类题的错误常常是张冠李戴、无中生有或故意曲解。中考语文：课外文言文阅读解题四步骤 中

14、考文言文阅读必然会考到课外语言材料。面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。我根据教学实践总结出解题四个步骤，仅供同学们参考。 第一步 快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 第二步 仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。 第三步 结合注释速读全文 课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步