家庭教育心理学案例.docx

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家庭教育心理学案例

案例1开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样能够像我这样举起右手吗？

”二十双手举起来了，但都是左手。

案例分析：

案例1中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。

而对出众的学生他们表现出排挤的态度。

这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。

如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。

在对孩子们的认识加以引，因为孩子是具有可塑性的。

案例2：

刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。

她对全班同学说：

“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。

”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。

这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。

刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。

但是全班同学都不乐意，他们说：

“规则就是这么定的。

她没有交作业，所以不能参加野营。

”

案例分析：

案例中依次讲了心理发展的不同阶段。

不同阶段有不同的特征。

皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。

认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。

其基本理论要点：

①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。

②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。

儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。

③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。

是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。

皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强照儿童的认调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按知结构（智慧结构）来组织教材

案例3：

昆特女士教八年级的英语课。

一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：

“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。

弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。

”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。

然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。

班上有些同学在窃窃私语。

后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

案件分析：

表案例中的学生会有些不好意思，不够自信，不喜欢成为焦点，有些自己的私人空间，心中有些事儿，却又不喜欢跟别人说。

调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。

皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段，①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：

这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。

他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。

这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：

本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。

儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。

②前运算阶段（2-6、7岁）：

此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。

例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。

这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。

他们的判断仍受直觉调节的限制。

③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：

这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。

具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。

④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：

这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理

。

案件4：

文强（化名），男，16岁，某中学高一学生。

上课爱说话，不认真听讲，科任教师一批评他就和老师顶嘴，曾把好几个老师气哭了，而他自己却洋洋得意。

平时脾气比较急躁，好表现又喜欢出风头，经常和同学闹矛盾甚至打架，是班主任眼中的“刺头”，就是体育成绩很好，曾夺得市级比赛第二名。

班主任经常把其父母请到学校，当面数落文强的不是，其父每次都只能用拳脚教育，而母亲则袒护孩子。

在期末评语中，班主任写到：

学习成绩不好，行为习惯极差。

案例分析：

学生在这个时期处在一个叛逆期，喜欢与教师和家长对着做事，以此为人引起注意和关爱。

这种学生心理学上一般认为他说认为自己缺少别人关心，缺乏安全感，材料中的家长的拳脚教育就是直接体现。

在行为标新立异只是为了引起别人的关注。

材料中大家对孩子的否定，尤其是家长和老师，是不对了，这样会让孩子形成习得性无助认为自己就是那样失败的人。

老师应该引导学生们发现他的优点，表扬为主因材施教，缩小他的缺点放大优点，发现他的闪光点，积极引导。

既然他体育成绩好那么就夸奖他体育成绩，最好再在班上给他安排个班干部的职位让他意识到自己的价值和责任。

案例5：

李某，男，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师。

没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。

平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。

同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

　个案的家庭情况　　父母离异，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

主要问题　　通过近半年的观察，我发现李某的行为主要表现在：

性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

案例分析：

形成这几种现象的主要是以下几个方面：

　　主要原因：

1家长的宠爱　　通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:

“我要……”祖辈总是有求必应。

尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。

祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

　　2、集体的排斥　　李某在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃回家，上课做小动作……甚至老师说今天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向他。

同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。

作为一个孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

　　3、教育方法的粗暴　　　虽然祖辈对李某在生活反面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。

他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。

因此，他们对李某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。

长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

　　三、采取的对策　　作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过：

“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。

”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

　　1、深入家庭，进行家教指导。

　　孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

　　首先，我利用家长会，向家长提出：

“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。

”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。

另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一、二份报刊、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。

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　　其次，当我了解到他只是在人多的客厅做作业时，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。

　　再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。

这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

　　2、发现他积极的因素，促进转化。

　　我发现李某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

　　首先，我在班级活动中，多为李某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

　　3、引导集体关注他，接纳他。

　　　集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。

　　我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。

引导同学明白像李某这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。

并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。

并号召班干部带头和他一起玩耍，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动班学生态度的转变。

　　4、尊重和信任他，正确看待“反复”。

　　信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。

对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。

信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。

他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

上学期，他又有几次没做作业。

我询问原因，他说因为本子放在家中忘带了，以前他也曾经因为这个原因经常不做作业。

我犹豫了，难道他又撒谎了，是否叫他趁下课的时间补回去呢？

我没有这样做，只是叫他以后要善于管理好自己的学习用品。

此时，他的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

　　5、运用多种评价，促进发展。

　　维果茨基说过：

“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。

他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。

作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。

因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。

当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。

大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……　　四、教育效果　　经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就吵着要什么了。

他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。

他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。

我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。

　　五、对个案研究的反思和收获　　世界上有两种爱是最无私的：

一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。

师爱，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实