四年级语文上册第三单元9古诗三首教案新人教版.docx

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四年级语文上册第三单元9古诗三首教案新人教版

第三单元集体备课

本单元以“连续观察”为主题,编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。

《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。

《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以日常生活中的植物和动物为观察对象,描写了事物的特点和变化,展现了作者连续细致的观察。

单元语文要素在课时中的梯度序列

内容

教学要点

字词识写

◎认识22个生字,读准2个多音字,会写39个字,会写32个词语。

语言积累

◎背诵三首古诗,默写《题西林壁》。

◎积累与秋天有关的气象谚语。

◎摘抄课文中表达准确形象的句子。

◎能正确搭配动物和它的“家”,知道动物的“家”有不同的说法。

阅读理解

◎能有感情地朗读课文。

能借助注释、插图理解诗句的意思,用自己的话说出想象到的景象。

◎能通过文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。

◎能留心周围事物,养成连续细致观察的习惯。

学习做好观察记录。

口头表达

◎能在小组讨论时注意音量适当。

◎不重复别人说过的话。

想法接近时,先认同再补充。

书面表达

◎能进行连续观察,用观察日记记录观察对象的变化。

◎能在小组内分享观察日记,并进行评价。

9古诗三首

【教学目标】

1.认识“暮、瑟”等6个生字,读准多音字“降”,会写“暮、吟”等14个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《题西林壁》。

3.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理；能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。

【教学重难点】

能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理；能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。

【教学准备】

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：

“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】　2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“暮、瑟”2个生字,会写“暮、吟”2个字。

2.有感情地朗读并背诵《暮江吟》。

3.想象“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”的景象,用自己的话说出诗句描绘的景象。

【教学过程】

板块一　诵读古诗,揭题导入

1.全班诵读诗句。

课件出示：

夕阳无限好,只是近黄昏。

莫道桑榆晚,为霞尚满天。

山气日夕佳,飞鸟相与还。

2.引导：

你发现这些诗句的共同之处了吗？

（都是写傍晚时分的景色）

3.导入：

我们今天要学的一首古诗也描写了傍晚的景色。

（板书诗题）

4.品读诗题。

（1）学生齐读诗题。

（2）引导：

诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？

（暮）你是怎么猜出来的？

（点拨：

“暮”字上面是草字头,草字头下面是一个“日”,像太阳落到草丛中,表示天将晚）

（3）提问：

诗题是什么意思呢？

（吟咏傍晚江景的诗）

①古诗描写的时间是傍晚时分,地点是江面上。

②点拨：

“吟”是中国古代诗歌体裁的一种,如《石灰吟》《游子吟》等。

③指导朗读诗题：

“吟”字可以读得舒缓一些。

（指名读——齐读）

【设计意图】归类呈现描写黄昏的诗句,学生诵读诗句,在类比中初步感知黄昏时分的美丽景色,自然导入诗题,为理解题目渗透方法。

板块二　初读古诗,感知诗意

1.自读古诗,要求：

边读边圈画出生字词,读准字音,读通诗句。

2.朗读古诗,教师随机正音。

（1）指名朗读古诗。

提示：

“瑟、似”是平舌音。

（2）指导识记生字。

①形近字比较识记“暮”：

“暮”与哪几个字很像？

相机组词加以区别：

暮（日暮）　　墓（墓地）　　慕（羡慕）　　幕（夜幕）

②联系旧知识记“瑟”：

和“琴”比较,两个字都有两个“王”,和乐器有关。

（3）指导书写“暮”和“吟”两个字。

①课件出示田字格中的范字。

②引导学生观察。

教师提示：

“暮”字中的两个“日”,上方的“日”要写得扁平一些,下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的右边是“今”,不是“令”。

③学生练习写字。

3.学生练读古诗,指导读好节奏。

（1）学生试读。

（2）男女生赛读。

4.理解诗意。

（1）提问：

这首诗中,哪些词语你不太理解呢？

（2）学生反馈。

（3）教师相机指导理解词语“残阳”。

①学生查字典了解“残”字的意思。

②提问：

“残阳”在诗句中是什么意思？

③课件出示“西沉的太阳”的图片。

学生理解“残阳”就是夕阳。

（4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。

（5）教师引导：

读了古诗,你知道古诗描写了哪些景物吗？

（残阳、江水、露珠和月亮）

【设计意图】字词学习是语文学习的基础,这里的教学方法根据字形特点选择,注重实用性。

依据文本内容选择重点字词教学,能达到读通古诗的目的。

从学情出发,引导学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词,继而帮助学生读懂古诗的内容。

板块三　展开想象,读出诗境

1.学习第1、2句诗。

（1）引导：

自由读第1、2句诗,你认为这两句诗中哪个字用得最好？

（2）引导学生交流。

预设1：

“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的,是要落山时的太阳。

教师点拨：

那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？

预设2：

“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面,江水一半是绿的,一半是红的。

教师点拨：

是啊！

这时的夕阳已经接近地平线了,余晖几乎是贴着地面射过来,就像铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作）,所以作者用“铺”而不用其他同样表示照射的字,可见诗人在用字上面非常讲究,是经过深思熟虑的,我们应该向他学习。

（3）想象画面,品读诗句。

①教师引导：

诗人面对美景陶醉了,夕阳多么柔美！

江水多么恬静！

此时诗人的心情怎样呢？

好好体会体会,把诗人的感觉读出来,好吗？

②学生朗读诗句。

③教师引导：

读着读着,你仿佛看见了怎样的景象？

预设1：

血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头,被阳光照到的江面是多么红啊,而没有被照到的江水则是青绿色的,比白天颜色更深了,好美啊！

预设2：

傍晚时分,快要落山的夕阳,柔和地将余晖铺洒在江面上。

被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的,而另一半江水却是青绿色的。

④全班齐读诗句。

2.学习第3、4句诗。

（1）教师引导：

漫步江边,诗人流连忘返,不知不觉,夕阳带着无比眷恋之情离开了,天色渐渐暗下来了,此时作者又看到什么？

有怎样的感受？

（2）学生交流。

①预设1：

天边升起的一弯新月,像一张精巧的弯弓。

ɑ.教师引导：

请你说说新月还像什么。

b.课件出示：

如蛾眉,似镰刀,像小船。

c.教师解说：

新月的形状像个反C字,即“月似弓”。

②预设2：

露水像珍珠一样。

ɑ.大家见过露水吗？

见过珍珠吗？

它们是怎样的？

（露水是一颗颗大水珠,早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的,具有明亮艳丽的光泽）

b.教师引导：

诗人陶醉于美景中,还在留恋逝去的夕阳,美丽的江水。

此时一弯新月悄悄地挂在天边,他被惊醒了,看到了可爱的月亮,猛低头,发现脚下被月光映照的露水,更加晶莹剔透。

这么奇丽的景色,难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜九月初三夜”）

（3）教师提问：

那么“初三夜”到底可爱在哪里呢？

学生理解诗句后想象画面：

弯弯的月亮高挂在天空中,在月光的照耀下,露珠晶莹剔透,像粒粒珍珠,美丽极了。

（4）学生朗读诗句。

【设计意图】紧扣“铺”字,换词比较、联系生活实际联想,学生在脑海中重构诗句描绘的美景。

抓住两处比喻,引导学生延展想象月亮还像什么,露水又像什么。

这样的想象有根据有基础。

在教师用语言创设的情境中,学生感受美景,诵读诗句,步步深入,体现了学生学习体验的过程。

板块四　拓展延伸,背诵古诗

1.补充资料,了解诗人情怀。

（1）课件出示背景资料。

课件出示：

这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。

当时朝廷政治昏暗,牛李党争激烈。

诗人自求外任,离开朝廷后心情轻松畅快,途经江边时吟成此诗。

（2）教师引导：

此时此刻,白居易的心情是怎样的呢？

（3）学生交流,再指名朗读古诗,读出感受。

（4）教师引导：

先是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象,后有弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。

白居易在江边干什么呢？

（散心　赏景　吟诗）

（5）教师引读：

是的,诗人陶醉其中,流连忘返！

学生齐读。

那样自由愉悦的心境！

学生再次齐读。

2.尝试背诵。

课件出示诗句描绘的风景图,一生口述诗句描写的景色,一生背诵对应的诗句。

3.看风景图,学生背诵全诗。

4.延伸拓展。

（1）将下面几个词语填入句子中读一读。

课件出示：

夕阳　　残阳　　斜阳　　落日　　白日

·雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。

从头越,苍山如海,（残阳）如血。

（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）

·浮云游子意,（落日）故人情。

（李白《送友人》）

·（白日）依山尽,黄河入海流。

（王之涣《登鹳雀楼》）

·雨后复（斜阳）,关山阵阵苍。

（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）

·（夕阳）西下,断肠人在天涯。

（马致远《天净沙·秋思》）

（2）这些诗词句借夕阳表达了怎样的情感？

课后同学们可以继续探究。

【设计意图】“残阳”点明诗句描写的时间,诗人还借此表达自己的心境。

这个环节让学生走近诗人,怀着和诗人一样的心情诵读诗句,可以培养学生对语言情感的品味能力。

拓展环节又补充了和夕阳有关的诗词句,把学生的视角带向更广阔的诗文世界。

【板书设计】

暮江吟

第2课时

【课时目标】

1.会认“缘、骚、逊、输”4个生字,读准多音字“降”,会写“题、侧”等10个字。

2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》《雪梅》,默写《题西林壁》。

3.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理；能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。

【教学过程】

板块一　初读,识字写字

1.导入新课,初读古诗。

（1）自由读一读《题西林壁》《雪梅》,圈出不认识的字。

（2）同桌之间相互听读,读准字音。

2.识字写字,读通古诗。

（1）指名朗读两首古诗,相机正音。

指导读准“岭、峰”两个后鼻音。

（2）课件出示要求会认的生字,学生开火车认读。

（3）重点指导：

“降”是多音字,在诗句中读xiáng,组词“投降”。

“逊”的读音为xùn,不能读成sūn。

“阁”本音读gé,这里同“搁”,读gē。

（4）同桌互读互听,纠正读音。

（5）指导书写要求会写的字：

缘、降、输。

“缘”左窄右宽,右上部和“互”有相似的部分。

“降”第七笔是竖折,不能写成横。

“输”字右边中间的短横不能漏写。

【设计意图】开门见山,让学生自读两首诗后重点指导识字写字。

在学生有困难的地方着力,这样,教学效率会提高很多。

板块二　再读,读懂意思

1.学习古诗《题西林壁》。

（1）请学生读这首诗的题目,注意在“题”的后面稍作停顿。

（2）指名读诗句,注意读出节奏。

横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。

（3）学生自读全诗,感知诗意。

①出示学习要求：

轻声读全诗,借助注释,看看能读懂些什么,不懂的地方可以请教同桌。

②学生自由读,相互交流。

③全班交流：

你读懂了什么？

从哪里读懂的？

学生交流。

预设：

从不同的角度看到的庐山都不一样,从诗句“远近高低各不同”读出来的。

横着看庐山是“岭”,侧着看庐山是“峰”,从诗句“横看成岭侧成峰”读懂的。

④相机引导学习“岭”和“峰”：

这两个字的部首都是山字旁,显然都和山有关,它们有什么不一样呢？

课件呈现“岭”和“峰”的图片,请学生查字典后判断：

哪个是“岭”？

哪个是“峰”？

（岭是连绵起伏的；峰是陡峭不平的）

⑤请学生再说说第1句诗的意思：

从正面看,山岭连绵起伏；从侧面看,山峰巍峨耸立。

⑥过渡：

苏轼不仅横看、侧看,还怎样看庐山？

谁来读？

（远近高低各不同）

⑦引导交流：

那么,从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形呢？

请展开想象,试着说一说。

课件出示填空。

课件出示：

从远处看,庐山______；从近处看,庐山______；从高处看,庐山______；从低处看,庐山______。

⑧指导朗读：

连绵起伏的“岭”可把语音延长,读出连绵之意；高耸入云的“峰”则要声调上扬,读出山峰之高。

看山的远近高低,都可以用朗读来体会。

（指名读——齐读）

（4）感受古诗蕴含的哲理。

①引导：

苏轼从不同的角度观看庐山,最后发出这样的感慨,请齐读最后两句诗。

②请选择下面说法中的一组,练习说说第3、4句诗的意思。

课件出示：

·________,是因为____________。

　　·因为________,所以____________。

·________,所以____________。

·之所以________,是因为____________。

③观看视频：

庐山的“真面目”是怎样的呢？

我们一起去看看。

（课件播放有关庐山风光的视频）

④教师提问：

到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

请你想想办法。

⑤学生交流：

坐缆车到高处看,绕庐山一周看,用无人飞机拍摄后看,坐直升机看等。

⑥感悟道理：

综合大家想到的办法,尝试着把它们变成一句诗。

课件出示填空。

课件出示：

　　__________________,才识庐山真面目。

2.学习古诗《雪梅》。

（1）自由读古诗,读出古诗的节奏。

梅雪/争春/未肯降,骚人/阁笔/费评章。

梅须/逊雪/三分白,雪却/输梅/一段香。

（2）出示学习要求：

轻声读全诗,借助注释,看看能读懂些什么,不懂的地方可以请教同桌。

①学生自由读,相互交流。

②全班交流：

你读懂了什么？

从哪里读懂的？

预设：

ɑ.“降”是服输的意思,是从注释中读到的。

b.“逊”是不及、比不上的意思,也是从注释中读到的。

c.后两句的大概意思是：

梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的,而雪却又输给梅所带的一段清香。

（3）引导感受古诗蕴含的哲理。

①出示课文插图以及第1句诗,请学生给图取个名字。

（雪梅；梅雪争春）

②点拨：

小朋友会争辩,花儿会争奇斗艳,雪和梅争什么呢？

预设：

争谁占尽了春色,争谁是春天里最美的。

③引导：

究竟谁更美呢？

请男生替雪想一想它有哪些优点,女生替梅花想一想它有哪些优势。

④请男女生辩一辩。

（雪：

白,纯洁；梅花：

香,不畏严寒）

ɑ.提问：

听了雪、梅的争辩,你认为雪和梅谁更胜一筹呢？

预设：

难分高下,不分伯仲,各有所长。

b.对话：

是的,诗人也觉得难分高下。

学生齐读诗句：

骚人阁笔费评章。

c.引导：

“费评章”的原因是——（学生齐读）梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

⑤谈话：

诗人不仅是在写雪、梅,他还是在告诉我们做人的道理。

谁来说一说？

⑥教师小结：

诗人在告诉人们正确看待他人、自己的方法。

“罔谈彼短,靡恃己长”,是古人告诉我们的处世之道。

（4）指导朗读：

梅雪争春的景象可以用轻快上扬的语调,读得热闹一点儿；后两句则要把语调降下来,着重读“逊”和“输”,读出二者各有所长。

【设计意图】在读正确的基础上,此环节着重让学生读出节奏,读懂诗句的意思。

在感受诗句蕴含的哲理时,采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略,让学生从字面到逻辑一步步深入理解诗句。

板块三　对比阅读,背诵积累

1.分析比较,整体阅读。

（1）过渡：

同学们,这三首古诗中均有精彩的写景内容,我们再读一读这三首古诗,感受古诗的魅力。

（2）学生齐声朗读三首古诗。

（3）出示表格,引导学生填写表格。

课件出示：

诗名

作者

朝代

所写景物

表达的情感

（揭示的道理）

暮江吟

白居易

唐

残阳、江水、露珠、月亮

对自然美景的喜爱

题西林壁

苏轼

宋

庐山

告诉我们要客观、全面地看待事物

雪梅

卢钺

宋

梅、雪

事物各有所长

（4）教师小结：

第一首诗是景中含情,后两首诗是景中寓理。

对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察；情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。

2.请学生借助上面的表格背诵三首古诗。

【设计意图】本教学板块把学生的注意力引向整体关照,通过比较与互相交流,进一步激发学生阅读古诗的兴趣,以达到深刻理解诗句、背诵诗句、提升学生语文素养的目的。

【板书设计】

【作业设计】

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

这三首古诗都是写景的,一首写景抒情,另两首饱含哲理。

教师围绕文本的特点和学习价值精心设计。

1.学习环节的反复运用,利于学生习得学习方法。

学习古诗的方法很多,教师设计学习三首古诗的方法是一样的,学生依照教师提供的方法一步步学习第一首、第二首古诗,学生运用方法学习第三首古诗。

学生学到知识的同时还习得学习古诗的方法：

读正确—读出节奏—读懂诗句表达的情感或蕴含的道理。

2.对比阅读,整体关照,利于学生背诵积累。

背诵积累是学习古诗的重要任务。

通常教师会让学生反复读,熟读成诵。

本次教学中教师设计表格,让学生在填表的过程中梳理古诗的内容和表达的情感、蕴含的哲理,是在理解的基础上记忆,整体联动地学习利于学生语言系统的建构。