浅谈重建语文课堂教学模式.docx
《浅谈重建语文课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈重建语文课堂教学模式.docx（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈重建语文课堂教学模式
浅谈重建语文课堂教学模式
作者:
佚名 时间:
2006-12-2013:
00:
30 来源:
会员转发 人气:
1012
一．问题的提出
所谓课堂教学模式就是教学活动的形式。
传统的课堂教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受知识。
在这种传统的教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者 。
从目前的初中、高中的语文教学实际来看，还难跳出传统的教学模式。
例如：
解放后苏联的凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式即：
组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
后来又出现了一种“红领巾”教学模式：
介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思想、分析写作特点。
这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背了母语学习的规律。
因此，这种传统教学模式存在以下的问题：
1．以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力。
2．树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；
3．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。
在这种情况下，我们黄冈中学的领导高瞻远瞩，为今年的教改提出了目标：
重建课堂教学模式。
作为语文老师也该思考重建语文课堂教学模式。
二、理论依据
1954年我国伟大的人民教育家陶行知先生在发表的《实行民主教育的提纲》中指出：
“民主的教育方法要使学生自动，要多种多样，要生活与教育联系起来。
”他提出“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解放。
在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分的营养，建立儿童的良好的生活习惯，还要因材施教。
”陶行知的这些教育思想不仅对我国现代教育发展有不少影响，而且对于我们当代重建课堂教学模式有重要的指导作用。
根据美国教育家杜威的教学理论：
教师是一个社会（学生）集团的领导者。
这地位是以他较深的知识，较成熟的经验而定的。
他说：
“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。
”也就是说，教师在学生的活动中扮演者“顾问、参谋、设计者”的角色，学生是教学的中心，是学和做的主人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。
杜威的教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。
从素质教育的教育角度中来看，素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展，重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。
由此看来，重建课堂教学模式是素质教育的需要。
根据国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》第29条的规定：
“继续重视基础知识、基本技能的教学并注重情感、态度的培养，充分利用种种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”从中我们可以看出，这一规定提出了一种全新的教改观，因此，我们今天提出重建课堂教学模式是符合当前课堂教改的形势的，是势在必行的。
三、对“重建”的思考：
语文课堂教学模式的重建，需要思考以下问题：
1．教材与考试的问题。
中学的语文教材总是被“装订”在少数几位编辑者的教学构想之中；从他们的设定教学构想出发，入选的课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定，如：
（1）单元归类与编排顺序对教学的总体框架和教学侧重的具体规范。
（2）课文前后编附的教学目标、要求、提示、练习题对教学内容的具体规范。
（3）与教材配套的教学参考书对课文所作的详细解析，甚至于对教学细节产生直接影响，这些都是限定。
由这种限定而产生了种种弊端。
弊端一，是本来应该非常丰富的语文课程的内容，被这些“装订”成册的限定，也“装订”成了一个统一的模式，很少有人能从中彻底超拨出来。
弊端二，是酿成相当数量的中学语文教师知识水平、思想水平、教学水平在一种依赖的情形下进行教学，很难形成对自我的超越和提高。
弊端三，是酿成了学生对本不厌倦的语文教学厌倦了，特别是初中教材中有的篇目的选入，离学生生活很远，有的单元归类太单一（例如初中第四册中，三个单元的说明文），使学生在自我阅读中或得不到审美感受，或是对单一文体的厌烦。
更深刻的弊端则在于，当这些限定与中考考试或高考联系起来之后，又强制着学生的认同与接受，并且影响到他们的知识状态的形式，这就形成了知识本身的凋敝，而且还损害着一代代学子思维方法的进步与思想境界的提高。
因此如何处理好教材与考纲的关系是课堂模式重建要考虑的问题。
我认为：
把教材、中（高）考考卷、考纲、教学大纲和语文学科的素质教育目标等进行整合，把编辑者和教学者基本一致认为好的文章作为教材课文，再把中（高）考考察的能力层的内容选一部分篇目作为教材的补充，打破编造者的个人理解与教学限定，让教师根据自己的理解，开展比较自由的研究性的课堂教学的内容，给学生创造一种快乐的学语文的环境。
（要做到这一点，困难很多）
2．讲解与讨论
讲解与讨论的问题。
有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。
这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。
这个观点我不能苟同，我认为：
老师要在传道、受业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：
教是为了不教。
讨论是学生参与课堂的有效途径之一。
以前讨论只是课堂的一种辅助形式，而现在看来，远不能体现其价值。
学生参加讨论、争论，哪怕是被动的，也能促进学生思考，因此，我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。
3．落实与务虚的问题。
所谓“落实”，即学生对基本知识的掌握和基本技能的运用，在各项考试中考试成绩好，这是皆大欢喜的，这也是实实在在的可见的成效。
所谓“务虚”：
是指对学生的语文素养的培养。
学生的语文素养是指：
学生的语言素质、心理素质（最核心部分）、品质素质、智能素质、审美素质（概括起来语文素养的三维结构：
知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观）。
这些语文素质的培养过程是艰苦的，见效是慢的，工作难度也是大的。
我认为，我们在课堂教学中既要重“落实”，但更重要的是要注意培养学生的语文素养，即使现在是“虚”的，是看不见的，也并不意味着永远是虚的，因此，如何处理好“落实与务虚”的关系，是我们每一位语文教师应该思考的问题。
4．有序与无序的问题。
学生从一入学起老师就要求他们必须专心听讲，这本是对的，要认识到“纪律是胜利的保证”。
但过分强调这一点就会有不小的负面影响——影响学生思维的发展，当然更不利于创造思维的发展。
有人曾做过实验，证明人在无序的状态下更具有创造性。
我在上课时也认识到，课堂纪律最好的时候，并不是学生思维最活跃的时候。
那么，运用何种教学方式？
营造何种课堂气氛？
如何调动学生的积极性？
这些无疑是教师备课要考虑的内容，但这些内容应有一定的限制，也就是要“有序”。
有序不是目的，如何激活学生的思维才是目的。
从学生的角度讲，关键是要听明白老师讲的内容，方式是次要的。
要帮助学生养成良好的听别人讲话，并积极思考的习惯。
那么，课堂如何做到：
“有序而不死，活而不空？
”这也是我们必须要考虑的。
综上所述，重建语文课堂教学模式应是开放的，发散的，主动的，内容和条理是清楚的。
在新建的语文课堂教学模式中的核心问题就是要发挥学生的主体作用，想尽办法调动学生学习积极性。
四、教学策略
1．加强理论学习，树立当代语文教学观
教育观念是指导教师的教育教学行为的，美国纽约道尔顿学校的校长理查德布卢姆索说，教师表现方式的不同，主要反映在教育理念或观念上的差异。
我认为：
语文教师在重建语文教学模式是，应该在先进的，科学的当代教育理念的指导下进行。
因此，要注重学习语文教学的理论性文章如《语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《课堂教学改革论点集萃》、《中学语文教学新大纲及教材教法综合研究》、《洪镇涛“学习语言语感教学法”浅论》，等等。
通过学习，我们就能了解到当代先进教学流派的共同特点是：
以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生的学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
通过学习，我们就能明白了真正意义上的语文教师，应该是能和学生在一起，在人类优秀文化的熏陶渐染中，帮助学生找到打开汉语言文学大门钥匙的教师。
这样的教师，决不是教材的简单传声筒。
而是，根据学生的身心发展的特点，理性地寻找教学的最佳切入点；围绕教材，有的放矢地扩大自己的知识面，有意识地积累自己研读教材和研究教学的体会。
通过学习，我们就能在语文教学中树立了“以学生为本”，面向全体学生的教育观念，用极大的耐心和理智的“爱心”，去引导、帮助“全体学生”学会学语文。
2．注重教学环节，提高教学质量
我认为，语文教学环节可以分为：
从语文学习习惯的培养的环节有：
阅读习惯、写作习惯、听话习惯、说话习惯等环节。
从语文学习方法的角度看：
有预习、听课、作业、背记、运用、拓展等环节。
从教师自身的传授知识的环节有：
备课、讲课、布置作业、批改作业、评讲作业、检查落实等环节等。
在语文教学中，要注重教学过程中的教师自身和学生两个方面的各个环节的到位。
还要注重指导学生在单位时间的学习效率的提高。
还要讲究与学生一起研究班级开展“语文环节的监督”的有效措施。
如果能做到“平时多流汗”，那么，“考时就过得硬”。
这样以来，我们的学生就能一直保持很好的语文学习兴趣。
3．注重第一课堂的不同课型的课堂教学模式的探讨，力争课堂教学模式多样化。
（仅供参考）
讲授阅读课文，运用“读——思——积——用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，运用“收录机”的配乐点缀，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤”等多种感官的参与，大大激发学生的语文学习兴趣。
自读课文的教学：
运用“自读——拟题——讨论——解答——点拨——积累——运用”的七步教学模式。
主要是进行多种形式的讨论（如分四人为一组的小组讨论，分九人为一组的中组讨论）还有的时候开辩论会的形式，让学生表现自己的雄才大略。
教读文言文：
运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的五步教学模式。
教读诗歌：
运用“听读（配乐）——试读——会意——悟理——背写”五步教学模式，教学效果好。
作文教学：
运用“欣赏——评讲——思维训练——写作”的教学思路，并常常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感。
这样，大大激发学生的写作文的积极性。
4．开展丰富多彩的第二课堂的语文活动，调动了学生语文学习的积极性，提高了学生的语文素养。
第二课堂的语文活动包括：
（1）激励性的语文活动例如：
“优秀语文作业展览活动”、“阅读角中展览优秀作品”、“有奖问答”、“小组语文学习竞赛”等等；
（2）积累性的语文活动例如：
在教学中经常开展 “背古诗文比赛”活动；“讲成语故事活动”、“积累优秀作品和古诗文的活动” 等等；（3）创新性的语文活动例如：
在“课前三分钟”的时间内讲故事、表演课文剧（把课文改编成剧本）活动（如《唐雎不辱使命》《陈涉世家》）等等。
（4）拓展性的语文活动例如：
到图书馆上阅读课，到有关景点进行观察活动（校内的雕塑、校外的赤壁）等等；这些活动的开展，培养了学生的语文兴趣，调动了学生语文学习的积极性，拓宽了学生的语文知识面，提高了学生的语文素养，从而达到既培养学生的创新意识和创新能力。
5．带领学生走入第三课堂（社会生活），开展语文研究性学习，培养学生“自主、探究、合作”的研究性学习能力。
例如开展“日常生活中的常见错别字的成因及矫正”的社会调查，本学期结合“当非典袭来的时候”的征文比赛而开展的以“抗非典”为中心的社会调查，并指导学生在收集和整理材料的基础上进行写作实践 。
这些活动的开展不仅提高了学生的语文综合素质，还培养了学生的创新能力
新课程理念下语文课堂教学模式的建构
冉启杰
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。
在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。
要探索新课程实施中的语文课堂教学模式，我们首先应该弄清楚教学模式的定义、原理，以及研究的范围。
什么是教学模式呢？
教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
由此可见，课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。
《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。
因此，新课程理念下的语文教学模式，必须关注《语文课程标准》对语文课程的重新定位和对语文教学的新的要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与语文学科教学整合的教学模式。
教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
一种成功的教学模式应该是怎样的呢？
它应该具有以下特征：
1、完整性
任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。
2、操作性
教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作
的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。
3、稳定性
教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。
4、灵活性
虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。
我们在充分调研的基础上，根据相关理论以及《语文课程标准》，提出了新课程理念指导下不同课型的教学模式：
讲读课：
预习——质疑——讨论——点拔——拓展
自读课：
引导——自学——练习——小结
文言文：
读——译——论——背——练
综合学习课：
导读——导编——导演——导评
一、讲读课课堂教学模式
讲读课是语文的最主要的教学形式，对它的模式研究对语文教学有极其重要的意义。
讲读课模式的第一步——预习。
预习是一种新课学习前的准备。
这种预习应该包括两个内容：
一个内容就是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。
另一个内容就是对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。
第二步——质疑。
思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。
一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
在接触新的课文时，学生难免会有疑问，即使在学了课文后，学生也可能产生疑问。
因此，教师应该鼓励学生大胆地质疑，使学习效果更为扎实。
但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。
教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。
质疑能力的培养需要长期共同努力。
学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。
在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。
第三步——讨论。
讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。
是学生解决问题的一个重要教学过程。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。
讨论能最大限度地激发人的智慧。
有思考价值的问题可以引起学生的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。
组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。
因为数学在小学阶段概念教学比较多，学生是不会产生好的印象，认识也就肤浅了。
有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作用，这时应舍得花时间，组织学生去讨论。
由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。
只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。
因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
第四步——点拨。
课堂点拨主要是对学生的讨论进行归纳提高。
点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。
通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
因此说，讨论是点拨的基础，点拨是讨论的递进，值得注意的是，教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。
课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。
我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。
第五步——拓展。
拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。
探究就是引导学生通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。
拓展环节有比较多的形式：
文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
文本之间的拓展我们已有意识无意识的做得比较多了，比如类型相同的阅读练习，这在课本后面和练习册安排的较多。
向读的拓展，这个在我们教学小说诗歌的时候安排的比较多，我们教学的小说基本是中长篇的节选，那么我们就叫学生去阅读相关的小说，教学诗歌的时候也是一样。
当然我们要把这种被动的行为变成一种主动的行为才能真正达到拓展的目的。
向写的的拓展，我们也经常在做。
学了游记就让学生学习按游踪记叙的方法；学了新闻就让学生用新闻的格式报道新近发生的事件课文；学了小说，就要求学生学习塑造人物的方法描写人物反映思想。
向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”“尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力。
从原文本向超文本的价值空间拓展。
有些课文学完之后，学生已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对学生进行思想教育，影响学生的人生观和价值观。
二、自读课课堂教学模式
语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。
目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。
课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。
在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“引导——自学——练习——小结”的自读教学模式。
“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是在帮助下的自
学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。
”自读课是一种培养人才，因材施教的好
形式，它能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辩能力。
自读课教学模式第一步——引导。
自读课开始，教师运用2——3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”有经验的语文教师总是重视导入的技巧，“强迫学习的东西是不会保存在心里的。
”（柏拉图）只有强烈的爱好和求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。
从趣出发，以激为触发点，激而成趣。
激趣导学的方法可以乐激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事谜语激趣、以多媒体激趣等。
第二步——自学。
学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。
它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、精读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。
第三步——练习。
通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将
升级会员 