四年级下期语文学科期末测试质量分析.docx
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四年级下期语文学科期末测试质量分析
2019-2020年四年级下期语文学科期末测试质量分析
题
号
主要成绩（精彩举例）
问题及错误举例
改进措施
基础知识
1
能准确掌握拼音，多数孩子能做到书写工整、美观。
出错主要在港、滴、簸
注意生字的复习巩固，把生字
2
学生能在理解词义的基础上较好区别形近字
两人出错主要在“焦躁难忍”一词的“躁”与“燥”的区分
继续加强孩子们对形近字的辨析。
3
绝大多数孩子能正确区分和使用好近义词。
四人在具体语境中使用“日夜兼程”和“居安思危”两词时出现错误
继续加强对近义词词义的辨析和使用。
4
多数孩子都积累了很多带“日”字、“手”字的成语，积累名言警句也都能做到没有错别字。
个别孩子漏掉修改病句一题，名言警句中有错别字出现。
1个孩子把“工具”的“工”写错
注意培养学生认真读题的习惯，做到不掉题、漏题。
5
多数孩子们对原文的背诵很熟练，能够准确地按照原文填空。
个别孩子用四字词语来概括诗句描写的画面，不准确。
有孩子有错别字。
背书时培养学生不仅读准字音，还要记忆字形。
训练学生准确地运用四字词语进行概括。
阅读
1
学生大部分能够该概括自然段描写的内容。
学生大部分能够用所选择的词语写成一句话。
能够把反问句改成陈述句。
有15个孩子没读懂题意，分别用两个词造了两个句子。
有孩子没有养成把语句摘抄完整的习惯。
有7个孩子上课没专心听讲，概括错误。
还有1个孩子仍没有掌握把反问句改成陈述句的方法。
培养学生认真倾听的习惯，继续训练学生归纳小标题的能力，培养学生认真读题的好习惯。
2
大部分孩子已经形成一定的阅读能力。
学生能够根据文章的主要内容展开想象，能围绕课文的中心意思提问。
26人全对，有1、2个学生在把“果然”和“马上”放在文中时出错，还有人脱离题目要求，用自己想到的词语填空。
学生对词语意思的理解不到位。
有10个学生脱离课文把科学家对大臣说的两个字写错。
有个别学生把解释“锡疫”的句子勾画错误。
在阅读教学中，培养学生准确理解词义的能力。
继续培养学生领悟文章内容的阅读能力。
习作
1、 学生能够作到围绕一件事情有中心，有内容地写作，能把事情经过写具体，表达真情。
2、学生能够展开丰富的想象，进行作文。
1、 个别学生在文章的内容中不能点名中心，主题不够突出。
2、学生的想象作文还缺乏具体生动的内容。
在平常的习作训练中，加强对学生细节描写的指导，特别是想象作文中，要求学生也要做到具体，做到想象合理。
调试人数
低分率
高分率
及格率
人平分
845
0.0355
0.3124
0.8213
70.58
三、存在的问题及改进对策
1、学生对语言的感悟能力较差。
例如第七题要求学生说出“一”在不同词语中的含义，所选入的词全是本册教材中出现的词语，只要多读几遍，联系生活实际就能体会出它的含义。
可学生绕来绕去写了几句话还是不能把字义说清，问题的根源是平常学生对阅读材料自读感悟的时间和机会太少了。
理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字教学的重要任务，是培养学生读写的起点，因此，我们要加强第一学段识字教学的研究，让学生掌握好识字工具，即：
掌握汉语拼音以识字音；掌握笔划部首以识字形；掌握两种查字法以识字义。
其次，要保障学生练习时间，多读、多看、多说、多写始终是学习语言的根本。
2、阅读教学中的朗读训练薄弱。
朗读，它本质上是一种“念读”，一种应用型的朗声阅读。
它是用规范的语言，完整的语句，精确的语意唤起听者的理智思考。
读者只有理解书面材料中所表达的思想感情，才能把无声的书面语言变成活生生的口头语言表达出来。
我们不能让学生把课文多读几遍视为朗读训练。
第十一大题中的4小题要求学生体会句中带点字所表达的不同含义和思想感情，大部分学生丢分。
<<语文课程标准>>中对阅读提出：
1---2年级“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”3----4年级“体会文中关键词语在表情达意方面的作用。
”“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受。
”要完成这些目标，阅读教学要加强朗读训练-----培养语感，把理解语言文字和体验思想感情结合起来。
要指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，从整体上提高语文素养。
3、习作方面：
部分学生习作兴趣不浓，审题不认真，不按要求作文，对要记叙的人和事只作简单的记录，不能具体地、形象地叙述某人某事，<<课程标准>>对小学作文教学提出了8条规定，这8条规定表明：
作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“我手写我心”的情感训练。
在作文教学中，教师要想把课标的要求转化为学生的内在需要，就要让学生参与作文教学的全过程，激发学生的写作兴趣，尤其是要重视写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4、精心备课，提高效率。
常规教学检查时，我们发现部分老师备课过于简单，简单到只有一个教学步骤的安排，看不到教师引导学生把课本中的知识读进去，记下来，用得出的过程、方法的指导，导致教学时不能做到有的放矢，出现了用烦琐的教学分析来代替学生的阅读实践现象，这样的备课是没有意义的。
书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师个性化的教学，所以光有备课的量是不够的，必须提高备课的质。
编写教案要切合所教班级的学生实际，符合学生认知规律，对所教内容的组织处理做到准确、科学。
课堂教学时抓住课文中一个个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品位、感悟、欣赏，在自己的脑海中创造性的再现作者的情感，这样才能体现语文课的真正意义：
教师和学生一起在语言文字的学习活动中，获得比视觉更有价值的文化内涵。
我相信，只要我们把握好备课质量关，提高教学质量就不会是句空话。
让我们共同沐浴着课程改革的春风，养足精神，迎接新一年的挑战吧!
为了解我区小学四年级语文教学质量，建立、健全教学质量评价体系，科学、客观地评价小学四年级语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，为学校实施素质教育、贯彻语文课程标准、促进区小学语文教学质量稳步提高服务。
年1月在全区进行了－学年度第一学期小学四年级语文质量检测。
现对相关的语文教学存在的问题和成功之处进行剖析。
一、检测对象和基本情况
本次检测全区共有46个教学班参加，其中包括区直属小学14所，农村中心小学11所，原中心小学8所，完小11所，九年一贯制学校2所。
应检测1602人，实际检测1558人，其中弱智生16人，缺考28人。
平均分为83.3分。
“优”等学生331人，占21.2%；“良”等学生1039人，占66.7%；及格学生177人，不及格11人，及格率99.3%。
区直小学平均分为84.6分，优秀率为26.6%；农村小学平均分为82.4分，优秀率为17.9%；区直小学平均分最高为89.2分，最低为80.8分，优秀率最高为53.6%，最低为7.3%；农村小学平均分最高为86.8分，最低为71.4分，优秀率最高为34.6%，最低为0。
本次检测班级46名任课教师中，35岁以上的有12人，35岁以下有34人，骨干教师0人；35岁以上的教师任课班级平均分为84.5分，35岁以下的教师任课班级平均分为83.3分。
在46个班中，参考班级学生最多的是56人，最少的是15人。
以上数据，说明城乡教学成绩以及发展态势已经基本趋于均衡。
但有两类数据相差还比较明显：
一是农村学校的整体优秀率还和城镇相差将近9个百分点。
二是班级之间学生发展不平衡问题比较突出。
二、命题的依据和特点
本次检测以《语文课程标准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点：
1、纲本性。
这次命题主要依据《语文课程标准》的要求，以小学语文京版第7册以及京版课改版第7册教材为主要材料，通过统一命题对教师的“教”和学生的“学”做出全面、客观、公正的考查。
2、全面性。
此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。
基础知识占56%：
其中拼读书写占11%，读音占4%，词的综合运用考查占18%，句的综合运用能力考查占13%，教材内容的背诵积累、理解占6%，句段的写法考查占4%。
阅读理解占14%：
分别考查了重点句的理解，写法的揣摩，利用字典理解词语，句号、逗号、冒号、引号的运用，对文章思想情感的体味，自然段的概括能力。
习作部分占30%。
3、灵活性。
本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。
在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85%，较难题占9%，新题型占6%。
习作是半开放命题作文，学生比较容易把握。
整体看，试卷命题基本体现了三个导向：
注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。
三、主要成绩
本次检测正确率最高的8个小题如下：
一是根据字在语言环境中的意义选择在字典里的解释，正确率为97.6%。
二是写出词语的近义词，正确率为97.5%。
三是造句，正确率为97%。
四是默写诗句，正确率为95.6%。
五是扩句，正确率为95.4%。
六是加标点符号，正确率为95%。
七是修改病句，错误类型为用词重复，正确率为94.7%。
八是看拼音写词语，正确率为92.1%。
以上八个数据，平均正确率为95.6%。
这些数据说明教师在日常教学中具有如下优点：
1、基础知识教学比较扎实。
主要体现在四个“注重”上：
一是注重生字生词的正确书写。
二是注重近义词、反义词、多义词的辨析能力训练。
三是注重词语搭配、造句、扩句、修改病句等句式训练。
四是注重背诵积累方面的训练。
2、阅读能力的培养比较务实。
学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。
能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。
3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。
这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，优秀率为28.6%。
从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。
四、主要问题
1、在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。
本次检测错误率最高的阅读题是选自教材的《神奇的鸟岛》课文中的一个片断，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要是所问非所答，错误率高达63.8%；再如一选择题考查学生对寓言“狐假虎威”引伸义的理解，错误率也达到了23.3%。
认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究：
一是教师由于“小视”教材，导致教材成为学生的夹生饭。
二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。
四是人文性和工具性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。
2、日常语文教学还存在一些薄弱环节，主要体现在三个方面：
一是写字教学没
有得到重视。
如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1%的书写规范失分率和92.1%的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就完成的层次。
二是作文教学还
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