小学数学计算能力培养课题研究活动记录.docx

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小学数学计算能力培养课题研究活动记录

小学数学计算能力培养课题研究活动记录

篇一：

《小学数学计算能力教学的研究》开题报告

《小学数学计算能力教学的研究》开题报告

一、开题时间：

地点：

六年级办公室

主持人：

参与人员：

二、开题报告内容：

1、研究的背景、意义：

以前的小学数学教材叫《算术》，现在的小学数学教材叫《数学》，不管是算术还是数学，其核心都体现在数的计算上。

因此，计算教学应是小学数学教学的重点。

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》〉中规定：

“通过教学要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。

”在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。

”在2000年颁布的国家全日制义务教育《数学课程标准》也对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。

”

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

可见学生的计算能力是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。

基于以上几种原因，我们提出了“小学数学计算能力教学的研究”这个课题。

因为我们认为正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。

不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。

2、研究内容：

（1）、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

（2）、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

（3）、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

（4）、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

3、课题成员的分工：

课题研究小组由李莉担任组长，本科学历，小学高级教师，负责课题研究的全面工作。

李莉：

负责课题研究计划的制定和具体执行。

张正明：

参与课题研究，负责课题研究文本资料的收集整理。

柳金先：

参与课题研究，负责课题研究理论学习资料的收集。

黄文娟：

参与课题研究，负责课题研究的问卷调查的收集和数据分析。

王正学：

参与课题研究，负责课题研究图片资料的收集与整理；参与课题研究，负责课题研究会议及大事记录。

4、研究步骤：

（一）、准备阶段（20XX年1——2月）

1、成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。

2、组织理论学习，明确课题研究的目的意义。

3、选择实验小组，了解学生实际，并与对比小组进行比较分析。

（二）、实施阶段：

（20XX年3——11月）

1、按方案制订计划，开展研究。

2、定期进行研讨活动，定期进行阶段性小结。

3、阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。

（三）、总结阶段：

（20XX年12月）

对研究材料的全面搜集、分析、归纳，完成课题研究结题报告。

5、研究方法：

（1）、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

（2）、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

（3）、做好常规教学工作，从细节做起。

6、研究的目标

（1）、通过课题组老师的各项行动研究，在一定程度上改变学生的口算、心算、估算、笔算的能力。

（2）、以课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业成长，形成

一批数学教学业务骨干。

（3）、在实践中反思、总结如何提高学生的计算能力，从实践上升为理论，构建提高学生计算能力的一整套操作模式，形成科研成果，进行推广。

（4）、学生发展目标：

通过本课题的的研究，根据新课程标准，摸索培养学生计算能力的途径和要求，从而提高学生综合计算能力，发展学生的数学思维。

7、预期的成果：

（1）、课题《小学数学计算能力教学的研究》课题开题报告。

（2）、课题《小学数学计算能力教学的研究》的课堂教学实录。

（3）、课题《小学数学计算能力教学的研究》的论文集。

（4）、《小学数学计算能力教学的研究》的结题报告。

篇二：

小学数学计算能力培养研究

关于《小学数学计算能力培养研究》的

课题结题报告

一、课题的提出

背景：

计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：

小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。

培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。

现状：

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。

新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。

近几年，我们对每次的测试卷进行分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大（多则80%，少则也占到60%），但却有80%的同学不能拿到计算满分。

在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例，小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。

因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

因此，我们数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、课题界说

1、课题名称：

基于思考小学数学计算能力培养研究

2、意义释要：

该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高我校学生计算能力的方法。

在进行课题研究中，我们重在课堂实践，要求实验教师遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教给学生计算的方法，注重算法多样化和优化，培养学生计算能力。

3、实践价值：

该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究提高小学生计算能力教学策略，对后继教学具有指导意义。

三、课题研究的目标及意义

（一）研究目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学生计算兴趣，提高学生的口算、估算和笔算等能力。

2、分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究，探索出适合提高学生计算能力的教学策略。

3、在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能根据实际情形优化算法，实现算法多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而提高学生的计算能力。

4、通过课题研究，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。

（二）研究意义

计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教

学中的重点内容。

通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，了解四则计算的定律、性质，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；通过计算教学还可以培养小学生一丝不苟的作风、严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。

对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力。

四、理论依据

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。

学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：

认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。

认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。

而后三个阶段常常被我们忽视。

一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。

因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。

教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法

《数学课程标准》要求：

计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为”直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。

教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。

五、课题研究的内容

围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

主要研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、提高学生数学计算速度和计算正确率的研究。

主要利用课堂教学，寻找能够提高计算速度和正确率的突破口，和教学训练方法等策略。

在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

3、实现算法多样化与优化的研究。

主要研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、进行口算和估算教学的研究。

主要研究计算前估算和计算后估算谁更有价值

六、课题研究的对象及方法

（一）研究对象：

万荣县城关小学部分学生。

（二）研究方法：

1、调查分析法：

通过测试摸底进行调查分析。

2、对比分析法：

在日常教学中开展课题研究，有目的有计划的将实验班学生和对比班学生在计算方法、计算能力等方面进行比较，不断改进计算教学方法，探索出一种有效的提高学生计算能力的教学策略。

3、经验总结法：

不断学习国内外各种先进的教育教学理论，总结经验，大胆尝试，探究计算课教学方法。

七、研究过程

（一）调查研究，分析错因。

通过对学生计算能力的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：

1、学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

2、教师轻视口算，不能正确看待估算。

《数学课程标准》明确提出“应