五年级语文上册 采蒲台的苇 1教案 沪教版.docx

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五年级语文上册采蒲台的苇1教案沪教版

2019-2020年五年级语文上册采蒲台的苇1教案沪教版

[教学目标]

1.自主学习课文中的生字新词，引导学生联系上下文，结合文中的故事及相关的课外资料，理解和体会“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”以及“最好的苇出在采蒲台”等句的含义。

2.正确、流利地朗读课文，简要复述文中讲述的故事。

3.细读课文，通过朗读揣摩、理解人物动作、对话描写所表达的情感。

4.了解白洋淀“人”和“苇”的关系及苇的象征意义，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。

[教学重点和难点]

1.理解文中含义深刻的句子，感受并较深刻地体会采蒲台“人”和“苇”的关系。

2.简要复述文中讲述的内容。

[教学准备]

学生：

1.默读课文，找找文中哪些句子的理解有困难，在书上做好批注（写清楚疑问）。

2.收集资料，了解白洋淀相关信息。

教师：

阅读孙犁《白洋淀记事》，制作相关媒体

[教学设计]

一、揭示课题，了解写作背景。

1.师生谈话导入：

（出示苇塘图）同学们，在河北省中部，有一方神奇的土地，叫白洋淀，这里风光秀美，盛产芦苇，人们依靠芦苇生活，作家孙犁就在白洋淀写下了著名的作品《白洋淀纪事》。

今天，我们要学习的第十三课《采蒲台的苇》，就是摘自这部作品，课前，我收集到了孙犁爷爷写这篇文章时的背景材料，请看——。

2.出示《孙犁和<采蒲台的苇>》一文

（1）生自由读，指名读

（2）交流：

读了介绍，你对“采蒲台的苇”有什么新的了解？

说明：

这篇文章写于1947年，离现在的时代比较久远，学生缺少战争年代的那种情感体验，再加上本文的语言描写有一定的跳跃性，给学生学习文章带来了一定的困难，因此，在课始我先让学生了解这篇文章的写作背景，尽量缩短学生与课文文字的时空距离，从而为充分激活课文原本凝固的语言文字作一个铺垫。

二、学生质疑，确立研读专题

1.师：

在阅读这篇文章时，我发现这篇课文的语言很有跳跃性，有的句子含义比较深刻，不知道大家在预习时提出了哪些疑问，说出来和大家交流交流。

1）交流，板书梳理共同有疑问的词句：

预设：

可能的问题有：

为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”？

为什么说：

“最好的苇出在采蒲台”？

（板书：

最好的）

为什么说“人民的血液保持了它们的清白”？

（板书：

清白）

题眼是“苇”，课文为什么用大量的笔墨写采蒲台的人？

（板书：

苇——人）

“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。

”这句话是什么意思？

2.大家提出了这么多疑问，说明大家都很善于思考，而解决问题最好的办法是读书，请大家认真读课文4—11小节，等我们读了文中这个可歌可泣的故事，慢慢走近采蒲台的人的时候，这些问题就会迎刃而解。

3.出示研读专题：

这是一群（）的采蒲台的人。

说明：

反复阅读教材后，我发现这是篇借物赞人的文章。

课文看似赞苇，实则通过对无数抗日英雄的事迹的概述，以及一次为掩护掩抗日队伍宁死不屈与敌人斗争典型事例的具体记叙，歌颂了白洋淀人民团结对敌、机智勇敢、不怕牺牲的高尚品质，抒发了崇敬抗日志士的情怀。

由此，我也找到了教学的突破口——白洋淀人民的生活离不开苇，苇是白洋淀人民战斗与生活的见证，苇是白洋淀人民精神的象征，这将成为整堂课贯穿始终的主线，而学生的质疑也恰恰集中于“人”与“苇”的关系。

但是，我觉得要学生感受到人与苇的关系，首先要了解采蒲台的人，设置一个理解的坡度，引导他们重点研读课文4——7节，通过阅读采蒲台的人们与日本侵略者英勇斗争的感人故事，体会采蒲台人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神，为学生理解人与苇的关系埋下一个伏笔。

三、专题研读，感受品质

（一）完成填空，整体感知

一次，十几个干部和全村的男女被日本鬼子围在冰上。

妇女们机智地把怀里的孩子递给村干部，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里，闯过了一关。

后来敌人捉住一个从苇塘打苇回来的男子，要他说出八路军在哪里，他守死不说，被杀害了。

说明：

概括文章主要内容始终是高年级学生阅读训练的重点，由于文中的故事是以对话形式推进的，因此，学生在概括的时候往往会不知取舍，表达罗嗦，这道填空给孩子们的概括提供了较为规范的句式，使之表达简洁、完整。

（二）简要复述，学英雄故事

指导学生尝试用上“最后战斗流血的时候”、“不约而同”、“闯过一关”“死得刚强”等词语线索简要复述这个故事。

说明：

通过指导学生抓住文中关键的词语线索简要复述，学生可以根据自己对这个故事的理解来个性化地诠释课文内容，更为关注文中的一个个感人的情节。

（三）细读文本，感受精神

（1）自由朗读，了解作者用对话的形式推进内容。

（2）指导朗读，在人物动作、对话中感受人物的内心。

说明：

抓住文中“偷偷”、“裤裆”、“顺手”、“不约而同”、“一个40多岁的人（家庭的顶梁柱）”、“砍断他半边脖子”、“歪着脖子，血流在胸膛上”、“不是！

”“没有！

”、“简短有力的话”、“沙着嗓子”等这些生动刻画人物形象的语言，让学生通过多种形式的读反复触摸、感受，

（3）再读，体会人物机智敏捷的战斗力及语言表达时的斩钉截铁。

说明：

在学生简要复述全文的基础上，再来指导朗读，感受人物精神可谓水到渠成。

（4）小结交流：

这是一群（）的采蒲台的人。

预设：

（英勇无畏、机智勇敢、团结一心、宁死不屈、刚强、临危不惧……）

四、释疑回归，感受“人——苇”关系

1.师：

知道吗？

像这样无数感人的故事就是发生在采蒲台的苇塘中，这样的一群机智勇敢的采蒲台人民就是在苇塘中与敌人展开了殊死的战斗，读到这儿，回头再看课开始时的提问，相信你们已经读懂了许多。

为了呆会儿更好地交流，请大家再来读读这些句子，把你读懂的内容用简短的语句或词语在课文的空白作批注，并选择其中的一句和伙伴交流。

2.伙伴交流，互相补充，教师巡视点拨

说明：

看似这是一个思维广度很大的教学环节，其实，学生们在读文批注时，仍紧紧围绕“人”与“苇”间的关系来诠释自己所读懂的内容，由于有了上一个教学环节的铺垫，学生此时对采蒲台的苇与人已有了更深刻、更形象的认识。

3.交流

（1）人苇关系

预设：

★人们依靠苇生活，大片的苇塘是人们赖以生存的家园。

朗读课文第1节

★在战争年代，苇又给予我们更多的启示，它是人类生命的支撑。

（出示）

关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。

如果单纯是苇，如是单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

每一片苇塘，都有英雄的传说。

敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。

理解“清白”的含义，点拨：

（人民用生命和鲜血赶走了侵略者。

用生命和鲜血洗清了我们中华民族曾受到过的屈辱。

）

（2）为什么说“最好的苇出在采蒲台”？

（采蒲台的群众用生命捍卫革命者，每一片苇塘，都有英雄的传说；每一片苇塘，其实就是一个抗敌的战场。

）

（3）如果单纯的苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

★随学生交流，补充相关资料。

★学生结合这段资料提供的内容，用上“不仅……还……”的关联词来说一说对它的理解（白洋淀成为冀中的名胜不仅是因为哪里到处都是芦苇，景色迷人，还因为这里曾谱写出一曲曲白洋淀人民抗日救国的凯歌。

）

说明：

这句话的理解若是只拘泥于其间一些关键词句的，那么学生对于句意的理解就是平面的，标签式的，这段课外资料的补充，是学生对白洋淀人民的革命精神有了更感性的了解，那么，对于文中“名胜”的理解就较丰满、较立体化了。

4.师总结：

苇养活了白洋淀人民，而英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质。

人和苇的关系是这样的密不可分，这样的和谐自然，我们看到了苇，会情不自禁地想起了这里的人，想起了发生在这里无数英雄事迹。

这篇课文明着写苇，其实是在写人。

这种写作手法就叫借物喻人。

说明：

在本册教材中，阅读理解的重点是：

不仅要了解课文写了什么，而且要知道作者是怎样写的，以及为什么这样写，因此，在这里向学生点一下文章的写作特色有助于培养学生初步的文学鉴赏力，并在写作方法上给予了指导。

五、推荐阅读，拓展延伸

1.《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战的故事。

请同学们借阅或从网上下载有关的故事阅读。

2.办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报。

关于说课

一、教材分析

《采蒲台的苇》是著名作家孙犁的散文。

文章以《采蒲台的苇》为题，好象是状物，其实是写人。

文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。

“采蒲台的苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。

通篇以苇喻人，借物赞人。

这篇散文，文字平实，构思巧妙，揭示的主题又十分深邃。

课文分成两个部分，第1、2节介绍了白洋淀的苇与人结合得那么紧，苇塘不只是一种风景，它更充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。

3~11节记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人民与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事。

第3节是承上启下的小节，“这里的英雄事迹很多，不能一一记述。

”一句既是对第2节最后一句“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为翼中的名胜。

”的诠释，又自然引出了一个英雄的故事。

本文没有多少情节描写，语言简洁却含义深刻，需要细细体味咀嚼。

二、学情分析

《采蒲台的苇》这篇文章写于1947年，距今已有半个多世纪了，学生在阅读时，存在着很大的时空距离，教材的历史和地理背景离学生也很遥远，尽管文章写得朴实自然，但还是很难让学生引起情感共鸣，很多学生在预习时，就到我这儿提了一大堆的问题，文中有很多句子都让他们感到费解，为了拉近学生与文本的距离，我指导学生在课前预习时，让他们查找了许多有关这篇文章的写作背景资料，同时，在课开始时，为学生提供了《孙犁和<采蒲台的苇>》一文，告诉学生在采蒲台，苇就像充满灵性的人，人则像是有思想感情的苇。

孙犁搜集了不少在采蒲台发生的感人的故事，这些故事让孙犁感到白洋淀人民在战斗中越来越坚定了，越来越成熟了。

于是，他挥笔写下了《采蒲台的苇》等一系列文章。

这一段介绍，为学生亲近文本奠定了基础。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：

自主学习课文中的生字新词，引导学生联系上下文，结合文中的故事及相关的课外资料，理解和体会“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”以及“最好的苇出在采蒲台”等句的含义。

文章语言平实自然，但是所揭示的主题十分深邃，文中有不少词句学生是很难理解的，因此，在教学中，要引导学生用合适的方法，如联系上下文理解词义、研读文中的故事及相关的课外资料补充等，使学生更立体、更全面地读懂句子的深层含义。

目标二：

正确、流利地朗读课文，简要复述文中讲述的故事。

简要复述是四年级第二学期的教学目标，孩子已有一定的简要复述的基础，因此在本堂课中，方法的指导不再是教学的重点，我让尝试用上“最后战斗流血的时候”、“不约而同”、“闯过一关”“死得刚强”等词语线索简要复述这个故事，目的在于让学生在复述中再次触摸到文中的一处处感人的细节，为下一环节的朗读品味做铺垫。

目标三：

细读课文，通过朗读揣摩、理解人物动作、对话描写所表达的情感。

文章第四到第七节着重记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人们与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事，但毕竟文本的内容与学生的生活实际相差甚远，学生无法感受这种血雨腥风，这种英雄气节。

因而在教学中要引导学生抓语言文字，让学生的认识由浅入深。

文本中“偷偷”、“裤裆”、“顺手”、“不约而同”、“一个40多岁的人（家庭的顶梁柱）”、“砍断他半边脖子”、“歪着脖子，血流在胸膛上”、“不是！

”“没有！

”、“简短有力的话”等，这些语言生动刻画了人物的形象，都是需要学生反复触摸的语言，不是老师通过简单的引读所能体会的。

只有让学生感受到这些场景的触目惊心，让这些英雄的形象雕刻在学生心中，学生才有真感悟