鲸是鱼吗习作教学撰写.docx

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鲸是鱼吗习作教学撰写

习作名称：

鲸是鱼吗（讲评课）

一、教材分析

本课是四年级作文课程《快乐童年》第一单元“人物对话描写

（一）”第四课的内容。

本单元的习作要求是学习运用“变叙述为对话描写、对话描写的几种形式”进行人物对话的描写。

本课训练目标是运用对话描写的几种形式，通过分段，适当地变换含有“说”的意思的词语，变换提示语的位置，给说话的人物加上合理的动作、神情，正确地使用标点符号进行合理的对话描写。

本课是第三课“小燕子的苦恼”这一课的拓展训练，通过观看事先由两个学生表演的《鲸是鱼吗》的小品，借助详尽的提示进行运用性训练。

本次习作除了要运用对话描写的几种形式来表现甲、乙的对话外，还要适当地变换表示“说”的意思的词语以及仔细观察人物说话时的不同动作、表情在描写时进行合理添加以增强表达效果。

本节课是对本次习作进行讲评。

在对学生的习作进行批阅之后，发现本次习作的文章可以分成这样几类：

一是完全符合要求，并能做到语句通顺、词语运用合理、标点使用正确，（如能有个人习作的一些特点的就更好）归为佳作；二是基本符合要求，但提示语、说的词语的变化、包括人物动作、表情的合理添加相对略有不足的，归为过关文；三是习作的几个要求没能达成，标点、词语等的使用、运用不正确、不合理的，甚至语句也有不通顺的，错别字现象严重的，归为问题文。

因此，讲评时，选择了佳作中的一篇，问题文中的一篇，分别指导学生对照本次习作要求进行赏析和修改，以促使学生加深对写好人物对话的几个要求的掌握，并从欣赏好文中学习其中的优处，在帮助问题文章修改的过程中领会自己习作中存在的不足，从而提高自身的习作能力。

另外，批改时记录下了一些文章中出现的一些有特点的好句称其为“靓句”，供学生之间互相交流欣赏学习。

二、学情分析

本次习作，大部分的学生能按照习作课上提出的四个写好人物对话的要求进行习作。

但学生领悟能力、语言组织能力、观察能力、倾听能力以及词语积累等多方面的差异，造成习作质量的高低各不相同。

纵观本次习作，本班学生的共同进步之处有如下几点：

1、分小节都能做到了。

2、提示语也有了一定的变化。

3、大部分学生能学着在人物说话前加上表情和动作。

主要成绩则表现在：

有部分学生的习作不但完全符合习作要求，而且在词语运用的合理性，引出说话内容的巧妙性方面做得非常好，值得其他学生学习借鉴。

本次习作存在的主要问题有：

1、提示语的使用一部分学生仍然多以在前为主，变化少。

2、提示语变化后的标点符号使用仍然比较差错，特别是说的内容长的时候，往往只有开引号而没有关引号。

3、部分学生人物表情和动作的合理使用还存在问题。

另有部分学生不会根据文章内容正确合理选择所提供的词语运用到文章里。

4、“说”的词语的变化还不多。

一“说”到底的现象仍存在。

而本次习作，在打完草稿后，在第三课“小燕子的苦恼”一文完成后教给学生使用修改符号并指导尝试自己修改的基础上，让学生对照习作要求初步进行了自改，发现学生间的差异很大，会写的相对也会改，不太会写的，改起来也比较困难。

因此，课堂上有步骤地指导学生学习修改是非常必要也非常重要的。

另外，学生的习作评价能力还是比较欠缺的，除了几个平时课堂上表达能力强的学生能抓住一些好词好句进行简要的评点外，其他的学生如何欣赏优文佳作中的亮点可以说是一头雾水，摸不着头脑的，这也就需要讲评课上教师做方法的指点。

针对本次习作的要求以及学生在习作中出现的这些特点，本次讲评的重点便是引导学生学会运用习作要求来评价同伴的作文，并从中欣赏同伴作文中出现的闪亮点以及学习用修改符号在自己或者同伴的文章中进行修改。

三、教学目标

1、通过本次作文讲评，学生能更熟练地根据写好对话的四要素进行人物对话描写并恰当地帮助他人修改好文章。

2、继续学习运用习作要求来评价同伴的作文，并从中欣赏同伴作文中出现的闪亮点。

3、继续学习用学习到的修改符号在自己或者同伴的文章中进行修改。

四、课前准备

选取佳作、靓句、典型的问题文章进行打印。

制作课件。

五、教学实录

（一）复习本次习作要求

师：

今天我们在这里上一节作文讲评课。

讲评的内容呢是我们上一次的习作，第4课，鲸是鱼吗。

（媒体出示课题）

师：

这篇习作呀是我们根据作文课程上面提供的一段有关“鲸是鱼吗”的对话，然后按照描写对话的要求，进行改写。

谁还记得我们这次习作的要求是什么吗？

（学生纷纷举起了手）

生1：

这次习作的要求是，先要分段，然后是提示语在中、在前、在后、没有提示语。

师：

提示语在中、在前、在后、没有提示语，这叫——

生齐答：

提示语的变化。

师：

对，提示语要求变化。

生1：

还有说的词语也要有变化，还有要有人物的动作、表情。

师：

也就是说在写人物对话的时候，要给人物加上——

生齐答：

动作和表情。

师：

对，要给人物加上合适的动作和表情。

（媒体出示：

写好对话的四要求）这些就是我们写好人物对话的四个要求。

师：

除了这四个要求，还记得上节课老师在习作之前提醒你们的内容吗？

我们邀请了两个同学来表演了这样一段对话，是不是？

生齐答：

是。

师：

所以，老师提了一个新的要求，就是要认真——

生齐答：

观察。

师：

仔细——

生齐答：

倾听。

师：

对，因为只有认真观察表演的同学说话时的动作、表情，仔细倾听他们说话时的语气、语调，才能正确的、恰当的选择我们作文课程上提供的一系列词语或者是你平时积累到的一系列语句来进行合理的、生动的描写，对吗？

生齐答：

对。

师：

（点击媒体出示：

认真观察，仔细倾听，选择合适的词句来描写对话中人物的表现。

）（指着媒体出示的这些内容）这些就是我们上一节课习作的一些要求。

（二）习作评价与修改

1、佳作欣赏

师：

老师在批改你们所写的文章的时候，发现了一些好文章。

有这样几位同学“榜上有名”。

（媒体出示“榜上有名”佳作名单）为什么这些同学的文章会被称为佳作呢？

我们知道，“佳作”、“佳作”就是——

生齐答：

好的文章。

师：

为什么这几个同学的文章能被称作好文章呢？

现在呀，我们就选取其中一位同学的文章来进行一下欣赏。

（引导学生拿出事先下发的佳作纸）我们选择的是刘燕同学的这篇文章。

自己轻声地去读一读，然后对照刚才我们回顾的（指着媒体出示的内容）写好对话的要求，用上一些批改的符号，去圈一圈、划一划，想一想，这篇文章哪些地方是值得我们学习的。

师：

还记得怎么样圈划吗?

碰到好的词语——

生：

用小圆圈圈出来。

（师在黑板上板演）

师：

碰到好的句子——

生：

用波浪线划出来。

（师在黑板上板演）

师：

我们刚才说了，在这次习作的要求里面说的词语还要有变化。

那你发现说的词语有变化时，用什么符号？

生：

用大圆圈把这个词语圈出来。

（师在黑板上板演）

师：

要求记住了，那么开始边读边圈划边欣赏吧。

生：

（各自拿着笔，认真读文圈划）

师：

（巡视指点）

师：

同学们读得很认真，圈划得也很认真。

现在对照屏幕上描写对话的四个要求，小组里或者同桌交流一下，你觉得这篇文章好在哪里？

生：

（小组或同桌根据自己的圈划，对照要求开始交流）。

师：

（巡视关注）

师：

老师发现同学们都是在用心去欣赏他人的文章。

现在，我们对照写好对话的四个要求，看看，这篇文章是否符合。

第一个要求是分段，这篇文章做到了吗？

生齐答：

做到了。

师：

恩，作文课程上提供的那段对话就是一行一行分好的，而我们给对话加上人物的时候，仍然要做到一个人物说完一次话就是一个段落。

这篇文章做得非常好。

第二个要求是提示语要变化。

她做到了吗？

生齐答：

做到了。

师：

谁来说说，她的提示语有哪些变化？

生：

她的提示语变化有提示语在前、提示语在中、提示语在后和没有提示语。

师：

哦，四种变化在她的文章里都有了。

那具体说说看？

生：

第一小节是提示语在前，第二小节是提示语在后，第三小节是没有提示语，第四小节又是提示语在后，第五、第六小节又是提示语在前，第七小节是提示语在中，第八小节提示语在后，第九、第十、第十一小节都是提示语在前，最后两个小节又都是提示语在后。

师：

也就是说在这篇文章中，提示语是不断地在变化的。

我们讲到的四种提示语在文章里她都用到了，而且能够灵活运用，非常了不起。

第三个要求是说的词语要有变化。

文章里有变化吗？

生齐答：

有。

师：

她的文章里说的词语有哪些变化呢？

她用到了哪些表示说的词语呢？

生：

有“道、讲、问”。

师：

能按着写的顺序来说吗？

生：

第一小节用的是“说”，第二小节是“脱口而出”，第五小节是“反驳道”，第六小节是“反问”，第七小节是“讲”，第八小节是“问”，第九小节是“告诉”，第十一小节是“嚷”，第十二小节是“请求道”，最后一小节是“答应”。

师：

读得很仔细。

找得很准。

这篇文章说的词语啊发生了很多的变化。

但是老师要问了，这些说的词语的变化是不是符合文中这几个人物当时说话时的情景呢？

我们来看“反驳”这个词，用在文中第五小节这个地方是不是合适呢？

生：

“反驳”是说出自己的理由来否定别人的意见。

文章里倪雨清的话音刚落，李松鹤觉得她的观点不对，所以要发表他自己的看法来否定倪雨清的，因此这里用上“反驳”是非常正确的。

师：

那么还比如“请求”一词，用得合适吗？

“请求”是对别人的一种礼貌性的要求。

这里指什么呢？

生：

这里是倪雨清是非常爱看书的，知道李松鹤从《十万个为什么》这本书里懂得了那么多知识，因此很想看这本书，就要问李松鹤借，所以在这里用上“请求”是十分合适的。

师：

看来，说的词语不但要有变化，而且变化的时候一定要符合说话人当时的心情、表情，以及说话时的语气等等。

我们再来看，每次人物说话时，是否用上了合适的动作、表情，这些动作、表情是否使文章更生动、更形象了呢？

生：

我觉得第二小节里“倪雨清头也不抬，脱口而出”，“头也不抬”这个动作和后面的“脱口而出”两个词连接得很紧密，用得很好。

她头也不抬说明她想都没想，看都没看李松鹤一眼，说的话就直接出来了，脱口而出了。

师：

你觉得这是符合她当时的表现的，是吗？

生：

是的。

当时我们表演的时候，倪雨清就是这样的。

她认为我提的这个问题很简单，所以想也不想就回答了。

师：

哦，这就说明刘燕在观察表演的时候是观察得非常细致的，选用的词语也是很恰当的。

师：

还有吗？

还有觉得哪些地方是写得好的？

词语用得恰如其分的？

生：

我觉得第六小节里对倪雨清的动作、神态描写也很好。

“倪雨清听了，挠了挠后脑勺，若有所思地反问”，因为李松鹤说鲸不是鱼，倪雨清听了觉得很奇怪，所以就有了挠后脑勺这个表示疑惑并且思考的动作，很符合当时的情景。

师：

那天表演的时候，倪雨清确实是做出这个动作的。

这说明？

生：

说明刘燕观察得很认真。

师：

是啊，她细心观察，不放过每一个动作。

难怪她能很恰当地描写当时两个表演同学的动作、神情以及他们的表现。

除了这些，文章里还有一些词语其实是我们作文课程里提供的，但是刘燕同学根据观察，非常恰当地进行选择性地运用，让这些词语符合了当时不同说话人的不同表现。

这是值得我们学习的。

这篇文章里，还有什么值得我们学习的吗？

生：

第一小节的好句——他看到倪雨清又在看书，露出神秘的一笑，走过去拍了拍她的肩膀，得意洋洋地对她说：

“嗨，大班长，我有个问题想考考你。

你知道世界上最大的动物是什么？

”

这里“神秘的一笑”突出了当时李松鹤要考考倪雨清的那份心态，“得意洋洋”这个词突出了李松鹤很有把握，很有自信的样子，他当时可能猜测这个问题倪雨清是答不上来的。

师：

你品味得很到位，这句话确实写得很好，几个词语恰当地运用，突出了人物当时的心态和想法。

这句话里还有一个动作——

生：

走过去拍了拍她的肩膀。

师：

对，表情加动作非常形象地表现了当时李松鹤要考倪雨清的样子。

师：

刚才同学们在欣赏这篇文章的时候是按照了（指屏幕）这四个要求去品析的。

其实，文章里还有一些好的地方。

刚刚我们找到了表示说的变化的一些词语，但你们有没有发现，在有几个小节里，她没有用说，却同样引出了说的内容？

生：

（低头查找）

师：

找到了没有？

生齐答：

找