皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较.docx
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皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较
皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较
在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。
皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面：
第一，提出了一套完整的、富有辩证法思想的关于儿童认知发展理论；第二，描绘了儿童从出生到青年初期（１５岁左右）认知发展的路线；第三，首次采用数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架。
现代认知心理学是兴起于５０年代中期的一种心理学思潮。
随着它的不断发展，目前在心理科学中已具主导地位。
现代认知心理学运用信息加工的理论观点研究人的认识活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程以及人工智能。
６０年代以来，现代认知心理学将其研究拓展到儿童认知发展领域，并以其新的理论观点及丰富的研究成果给儿童认知发展的研究以巨大的影响。
虽然，目前在现代认知心理学中尚未形成关于儿童认知发展的统一理论，但各理论间具有某些非常明显的共同特色。
首先，都将认知看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；儿童在记忆上的局限是如何阻碍上述过程有效地进行的；并强调不同年龄阶段儿童的思维质量是由其在特定情景下所表征信息、加工信息的水平及每次所能储存信息的数量决定的。
第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。
第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的，也就是说儿童通过使用不同的策略能增长关于每一种策略有效性的知识，而这种知识反过来又会改变和修正现有策略。
第四，都认为了解儿童认知过程和发展的关键是精细的任务分析，强调只有通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童的认知活动。
当然，从广义的角度看，皮亚杰学派和现代认知心理学同属认知心理学派，都是研究人类认知的科学。
因此，它们必然在某些方面会有相同之处。
例如，都试图描述儿童在各年龄阶段上认知发展的能力及其局限性；都试图解释儿童在特定的发展阶段中，为什么有些能力能达到，而有些则不能达到；都强调儿童现存的知识结构对获取新知识具有重要的影响等。
但是，由于皮亚杰学派与现代认知心理学所基于的理论假设及所采用的基本研究方法明显不同，两者之间的差异也是很大的。
事实上，即便是对上述相同的问题，两个学派也是从不同的角度来描述和论证的。
其具体差异主要体现于关于个体认知结构、认知发展机制、认知发展阶段及认知发展条件等几方面的观点上。
一、关于认知结构
皮亚杰的认知发展心理学可以说是结构主义的认知发展心理学。
他认为，认知发展就是认知结构永恒的构造过程。
“结构”是皮亚杰理论中的一个极为重要的概念，他常以“图式”（scheme）来代替，并指出认知结构具有整体性、转换性和自调性等三个特性。
结构的整体性是指在结构中各成份之间呈有机性联系，而不是各独立成份的混合，结构中各成份和整体的变化由统一的内在规律所决定，结构的变化导致儿童认知的发展变化；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是处于不断地发展变化中，不同年龄阶段的儿童，其结构呈现不同特点；结构的自调性是指结构的变化由本身的规律而自行调节，而不借助于外在因素，所以，结构是封闭性的自调组织。
皮亚杰认为，正是由于图式的这种整体性、转换性和自调性，才使得主体通过与外在环境的相互作用，而获得认知图式的不断进化和发展，由遗传反射图式发展到感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维（具体运算、形式运算）图式，不同性质与水平的图式对应着儿童认知发展的不同阶段，不同性质与水平的图式能对外来信息进行不同程度的组织和解释。
因而，皮亚杰学派认为，儿童认知能力上的局限是来自于在不同年龄阶段上图式发展水平上的质的差异。
特定发展水平的图式只能在认知过程中提供相应的经验组织和构造作用，与此水平相适应的能力能够达到，超出这一水平的能力则不能达到。
事实上，皮亚杰之所以将儿童认知发展划分为四个不同的阶段，正是因为他认为在这四个阶段中分别存在着具有不同性质的认知结构。
皮亚杰从发展的角度阐述了图式的基本性质，强调儿童认知变化的实质是认知结构的变化和转换，而成熟又是影响这种变化和转换的重要因素。
但是，皮亚杰没有论述结构的具体组成成份及其基本内涵。
现代认知心理学对认知结构的界定和解释与皮亚杰学派具有根本性的不同。
首先，现代认知心理学对结构的内涵进行了界定，认为结构是由潜藏于事物变化过程和现象背后的那些不变的成份所构成，这些成份不能再被分解。
弗莱维尔（Flavell，1971）曾进一步描述了认知结构，指出认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体，它具有两个显著特性：
一是组织中构成元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不定的。
由此，现代认知心理学家认为，儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化而导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
基于此种观点，斯腾伯格、凯斯（Sternberg、Case）等认为，儿童认知结构与成人认知结构并没有本质上的区别，而只是在完善程度上存在着差异，要了解儿童认知发展过程，必须同时研究成熟的认知过程，这对于理解认知发展具有很大益处。
其次，斯腾伯格的认知成份理论较完善地给出了个体认知结构的组成成份及各成份之间的系统性联系。
斯腾伯格是用信息加工观点研究儿童认知发展的重要代表人物，他于７０年代初期提出了一系列关于儿童认知发展的新观点，关于个体认知结构的成份理解是其中的重要内容之一。
斯腾伯格认为，组成认知结构的成份有三种：
元成份、操作成份和知识获得成份。
元成份在认知过程中的作用是制定计划、选择策略及监控具体的加工过程。
操作成份的作用是执行具体的加工过程，根据在执行任务的不同阶段中的具体功能，操作成份具有三个不同的职能：
第一，编码。
即对刺激信息进行定义并在信息加工系统中予以表征；第二，联系。
即对不同的信息进行比较和联合；第三，反应。
即对刺激予以应答。
知识获得成份的作用是选取问题情景中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存的知识相联系，其中包括信息（或知识）获得（acquisition）、提取（retrieval）及转换（transfer）三种途径，认知结构的这三种成份相互依存、相互联系。
在某种意义上讲，个体的认知发展正是这三种成份反复相互激活的结果，操作成份及知识获得成份得到元成份的不断激活和作用，并给元成份提供反馈性信息，元认知成份据此对它们功能的有效性进行评价，进而使整个加工程序获得调整，随着这种内部调整过程的不断持续，加工策略会不断增长，各种成份工作的自动化程度也会不断提高，推动认知水平的不断发展。
斯腾伯格（１９８０）用一图式进一步说明了他的认知结构中各成份间相互作用的关系。
斯腾伯格的认知结构模式较直观、清晰地揭示了认知结构内在的内容，突出了元认知能力在个体认知发展中的作用及认知发展过程中个体的主观能动性。
而且，他通过对儿童和成人在具体认知过程（如类比推理）中的表现看到，儿童和成人在解决问题时都同样是应用认知结构中的三种成份，其差别只在于他们在各自成份上所花费的时间及各成份之间的整合速度不同。
所以，他认为认知能力的发展不再是认知结构在本质上的飞跃性变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致的工作效果的渐进过程。
斯腾伯格在这一点上与皮亚杰对儿童认知发展的分析和阐述具有本质的不同。
二、关于发展机制
皮亚杰认为儿童认知的发展是通过动作获得对客体的适应（adaptation）而实现的，而适应的本质在于取得机体与环境间的平衡。
平衡是皮亚杰认知发展理论中的又一个非常重要的概念，皮亚杰将平衡定义为个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏于发展背后的一种动力因素。
因为当某种作用于儿童的信息不能与其现有的认知图式相匹配时，就会引起主体一种不平衡状态，这种不平衡状态的内部感受是一种不协调及不满足感，儿童会努力地去克服这种消极感受以恢复旧的平衡或达到新的平衡。
个体正是在这种不断地寻求平衡模式的过程中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为，个体是通过同化（assimilation）和顺应而达到平衡的。
当处于平衡状态下的儿童遇到某种新的信息时，由于这种新信息与原有的认知结构有差距，会引起不平衡状态，解除这种不平衡状态有三种途径，第一种途径：
忽略。
是指当新的信息与现有认知结构的差距过大，以至于主体根本不可能对此做出反应，就通过忽略刺激的方法，重新回到原有的平衡状态，这时不引起原有图式的变化；第二种途径：
同化。
指主体只需对外在信息略作调整或根本不需作调整，便可将此纳入已有的认知结构中，通过同化，主体原有的认知结构会获得某些容量上的扩展，但不引起质上的变化，仍回到原有的平衡状态；第三种途径：
顺应。
指主体通过调节自己的认知结构，以正确的方式接受了新的信息，这时认知结构发生了质的变化，进入到了一种新的且更加稳固的平衡状态，这代表了认知能力跃向了一个新的水平，完成了主客体间的一种适应。
下图具体描述了这个过程（图二）。
皮亚杰认为，同化、顺应、平衡、适应过程及彼此间的相互作用关系构成了儿童认知发展的内在机制。
皮亚杰从宏观的角度对儿童认知发展的内在机制进行了解释，这对了解儿童认知发展总体规律很有启发。
但皮亚杰的这种理论具有较浓重的生物学色彩，如将认知发展视为一种适应的不断获得，这在某种程度上降低了人的主观能动性；另外，在皮亚杰理论中缺少对儿童认知发展内在变化机制的精细分析，而这恰是了解个体认知变化奥秘的关键所在。
现代认知心理学在这方面进行了积极的尝试。
现代认知心理学家，如：
布瑞那德（Brainerd）和金玛（Kingma）等（１９８５）认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。
同一年龄阶段的同一个体的各种认知能力的发展并非是同步的。
因此，他们主张对每一种具体的认知过程的变化机制进行较深入、细致的探讨，从而了解儿童每一种认知能力究竟是如何发展变化的？
如：
凯斯（Case、1985）提出了一种与儿童认知加工有效性相关的变化机制。
他将个体的心理区域分成储存空间（StorageSpace）和操作空间（OperatingSpace），储存空间指的是用以储存信息的空间范围及所储存的信息容量；操作空间指的是在进行具体的认知操作时所需要的空间范围及所投入的心理能量，二者相加则构成整个的心理加工空间（totalprocessingspace）。
凯斯认为，随着个体储存空间的逐渐增加及操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力就获得了提高。
在他看来，与信息加工有关的、具有不同职能的心理空间容量的变化是构成儿童认知能力提高的机制之一（见图三）。
图三 凯斯（Case）的心理空间变化模式图
凯斯对上述认知发展变化机制的具体分析是，当儿童初学一种新的认知技能时，必须投入较多的操作能量去练习和掌握。
对于年幼儿童来说，大部分认知技能都是陌生的，因此，其操作空间在整个心理空间中所占的比例相对较大。
随着儿童年龄的增长，各种认知技能熟练程度的提高，在具体操作时只需极少的能量投入就可以应付，并且这些达到熟练化的技能和策略会不断地转入储存空间作为一种知识和认知结构成份储备下来，为发展新的技能提供更
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