幼儿园小班常规教育实施的现状及对策研究+访谈提纲学前教育.docx

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幼儿园小班常规教育实施的现状及对策研究+访谈提纲学前教育

小班常规教育实施的现状及对策研究

摘要

幼儿园常规教育是指幼儿在幼儿园一日生活各个环节应该遵守的行为规范和准则。

幼儿期是人发展的基础阶段，是幼儿个性塑造的重要时期，是幼儿行为习惯养成的关键期。

帮助幼儿认识、理解和掌握常规是十分必要的。

本研究选取了实习幼儿园小班为研究对象，目的是通过实地调查运用观察法、访谈法、案例分析法和文献法对实习幼儿园的教师在常规教育中表现出来的观念；以及幼儿园常规教育过程中教育行为和教育方式的现状来分析存在问题背后的原因；最后提出幼儿园班级常规教育问题的解决策略，完善幼儿园常规教育实践。

研究者发现幼儿园小班的常规大多由教师制定，幼儿参与的程度并不是很高，幼儿教师常规教育的方法主要以指令为主，体验建构很少，主要以直接命令、催促、批评的方法来对幼儿进行常规教育，常规教育的目的主要是便于班级管理，较少考虑到幼儿的个体发展。

由于各种主客观条件的限制，本研究存在一定的不足，有可进一步改进的空间。

关键词：

常规；常规教育；幼儿常规教育；策略

ABSTRACT

GoodKindergartenroutineeducationreferstothebehaviornormsandnormsthatchildrenshouldabidebyineverylinkoftheirdailylifeinkindergarten.Earlychildhoodisthebasicstageofhumandevelopment,theimportantperiodofshapingchildren'spersonality,andthekeyperiodofformingchildren'sbehaviorhabits.Itisnecessarytohelpyoungchildrentounderstand,understandandmastertheroutine.Thepurposeofthisstudyistoanalyzethereasonsbehindtheproblemsbyusingobservationmethod,interviewmethod,caseanalysismethodandliteraturemethod.Finally,thepaperputsforwardsomestrategiestosolvetheproblemsandimprovethepracticeofkindergartenroutineeducation.Theresearchersfoundthattheroutineofkindergartensmallclassismostlyformulatedbyteachers,thedegreeofchildren'sparticipationisnotveryhigh,themethodofpreschoolteachers'routineeducationismainlyinstruction,experienceconstructionisveryfew,mainlydirectcommand,urge,criticismmethodtocarryoutroutineeducationforyoungchildren,thepurposeofroutineeducationismainlytofacilitateclassmanagement,lessconsiderationofchildren'sindividualdevelopment.

Duetothelimitationofvarioussubjectiveandobjectiveconditions,therearesomedeficienciesinthisstudy,andthereisroomforfurtherimprovement.

Keywords:

routine；kindergartenroutine；Regularkindergarteneducation

第1章绪论

1.1问题的提出

1.1.1常规教育的重要性和必要性

“常规”是一个作为幼儿教师已然耳熟能详的词，所谓不以规矩不成方圆，从幼儿进幼儿园的第一天开始，就在接受幼儿园的一系列常规教育，每个班级教师针对幼儿的年龄特点制定一定的常规，以便于教师有质量有秩序地组织教学与日常生活活动，更重要的是，幼儿安全的保证、良好习惯的养成以及自我意识，自我管理等一系列社会性的发展，都离不开好的常规教育。

相反不适合的常规内容以及不恰当的常规教育行为就会使幼儿的良好行为习惯和社会性得不到相应的发展，幼儿教师在组织教学活动与日常生活活动时，也会受到很大的阻碍，其教育的质量以及活动的效果也得不到相应的呈现。

幼儿园是幼儿离开家庭后的第一个集体生活的地方，幼儿的年龄比较小，自理能力以及各种习惯的形成，在此阶段尤为重要，在此阶段幼儿刚来来到一个陌生的环境，需要用语言和老师及同伴沟通自己的需求，需要通过各种活动发展自己的自理能力、行为习惯、和社交能力，与此同时幼儿的年龄特点以及他们自身能力的限制，还不足以有效地进行各项活动来得到相应的发展，这就需要有针对性的班级常规来帮助幼儿在各项活动中培养良好的行为习惯和促进社会性的发展。

我们常说“三岁看大，七岁看老”幼儿期是幼儿培养良好行为习惯和建立常规意识的重要时期，幼儿在这一时期各方面能力的可塑性很大。

前人的相关研究表明，幼儿良好情绪的发展，良好的生活与社会知识和必要技能的获得以及各方面社会性的发展，都离不开常规教育，在常规教育的培养中，使幼儿减少行为的散漫性，让幼儿有意识有目的的去做某件事或参加某项活动，逐渐培养幼儿独立自主与独立思考的能力，并且觉察自身与周围集体的关系，协调自身与他人的矛盾，初步学会自律，从而促进其良好的个性与品质的发展。

我们都知道，一个人想要在社会中站稳脚跟，靠的不仅仅是智力，靠的更多的是良好的教养和情商，可以说良好的行为习惯与自律的能力，远比知识的获得更加重要。

“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”这句话出自杰克.霍吉的《习惯的力量》奥维德说：

“没有什么比习惯的力量更强大。

”所以一个人素质的好与坏，自身的习惯占了很大的比例，幼儿的自我意识较弱，辨别是非的能力较差，必要且良好的常规内容，可以促进幼儿的自我意识与良好品质的形成。

且良好的常规对幼儿教育教学活动的顺利开展也起到了很大的作用，它使活动的组织者能够安全有序、有效地组织活动，通过一系列的常规教育，使幼儿逐渐学会自理，形成良好的行为习惯，进一步促进幼儿健康全面的发展，是幼儿园工作的重中之重。

1.1.2对实习幼儿园班级常规教育的关注

在校上课期间常听老师们说起“常规”，那时对“常规”这一词并不是特别的关注与理解，直到大四实习期间，我刚一进园负责安排实习生的老师，就把我分进了大班，领导对我说，大班的常规不是很好，他先安排我进大班，看我能不能发现一些问题，随后我们再讨论解决。

那时也经常听同事提起某某班的常规好，好某某班的常规一般，甚至还有同事提起我们班的常规就很无奈，一进到我们班就头疼……尽管那时依然不是特别明白同事们口中的常规到底是什么，但我依然清晰的感受到它的重要性。

随后近小半实习的几个月里真正的接触孩子，这才逐渐明白原来幼儿园并不是我想象中只有上五大领域的观摩课，更多的是从幼儿日常生活活动中去渗透教育，幼儿每天的活动都是有明确规定的，上课、吃饭、入厕、游戏、户外活动这些都是有规定的。

我刚进班负责我们班的保育工作，时常看见主班老师在进行活动期间就会有这样或者那样的情况发生，比如哪个孩子离开了自己的位置跑到其他地方，哪个孩子听着听着就干起了与活动不相关的事情，还有的孩子出现了与同伴发生矛盾，找老师“告状”的行为，老师提醒常规成为了一天中最重要的事情，每天都感觉管理一个班级真的是一件很耗费精力的事情，我一直很疑惑怎样才能让幼儿主动遵守规则，而教师又不用天天强调，又如何给孩子相对的自由，却不影响活动的效果？

到底什么样的常规好，什么样的常规能被幼儿欣然接受，却不影响老师的管理？

所以常规的问题引起了我的关注与思考，我希望自己在这个方面了解的更多，更诚实的面对这个问题。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究的目的

本研究通过实地调查，运用观察法，访谈法，案例分析法和文献法，对实习幼儿园的教师在幼儿园常规教育中表现出来的观念，以及幼儿园常规教育过程中教育行为和幼儿遵守常规的现状来分析存在问题背后的原因，最后提出幼儿园班级常规教育问题的解决策略完善幼儿园常规教育实践。

1.2.2研究的意义

1.2.2.1理论意义

幼儿社会教育的重要组成部分之一便是幼儿园常规教育，常规教育的成功与否对幼儿社会化的发展起到举足轻重的作用，通过查阅大量的有关幼儿常规教育的文献，发现多半都是处于工作中的教师总结自己的经验和反思，从理论的角度谈论幼儿园常规教育的学者较多，其实践性相对较弱。

本研究通过对实习幼儿园的实地调查，观察该园班级常规内容是否符合幼儿的发展需要，教师在常规教育时是否考虑到幼儿自身的特点等问题，讨论常规教育背后隐含的常规教育观念，从而对幼儿园常规教育提供丰富的理论素材。

1.2.2.2现实意义

本研究通过对实习幼儿园的实地调查，分析实习幼儿园的教师在幼儿园常规教育中表现出的观念，及其在幼儿园常规教育过程中的教育行为和幼儿常规遵守的现状，揭示现象背后隐藏的常规教育的问题并寻找问题的原因，最后提出幼儿园常规教育问题的解决策略有助于幼儿教师常规教育实践更好的发展。

1.3研究内容

本研究通过查阅大量关于幼儿园常规教育的书籍报刊及研究报告，通过访谈和案例分析等研究方法，结合实习幼儿园的实际情况，对幼儿园常规教育现状中存在的问题及原因等方面进行深入研究，并提出相应的建议及解决对策，据此分为以下几个部分：

1.3.1研究内容

本课题研究的问题包括：

（1）幼儿园班级常规教育中教师的观察和行为如何？

（2）幼儿园班级常规教育存在的问题。

（3）幼儿园班级常规教育存在问题的原因分析

（4）基于幼儿的理解和表现思考常规该如何改善？

1.3.2研究方法

1.文献法：

通过阅读大量的有关幼儿园班级常规教育的文献，了解国内外学者对本课题研究的程度和水平，分析其研究的重点价值与不足，从而奠定了本研究的理论基础，确立了本研究的研究思路。

2.观察法：

通过观察幼儿一日生活活动中的常规教育事件和教育方式，准确的反映出该幼儿园常规教育中存在的问题以及幼儿遵守常规的现状，为进一步研究现象背后的原因提供第一手资料。

（1）观察的目的

研究者利用实习的机会深入到实习班级的内部了解其班级常规教育的真实情况，观察幼儿的行为，从而更深更全面地了解幼儿常规教育中存在的问题。

（2）观察对象

研究者在实习期间一直在纠结观察对象的问题，因为考虑到小班幼儿年龄在一岁半到三岁这个阶段，侧重于培养班级集体生活常规及自理能力。

好的习惯应从小培养，加之自己在小班实习就选择了小班进行观察。

（3）观察内容

幼儿一日生活活动中的常规教育事件，由生活活动引发的新常规，新常规制定的主体，幼儿遵守常规的程度，教师的教育观念。

（4）观察与记录方式

本研究以所实习班级为单位，从早晨8点入园至下午17点离园为观察时间，每周观察时间为周一到周五，共观察四周。

3.访谈法：

对教师进行有目的有计划的访谈。

从而更好的了解幼儿园的办园理念，教师的教育理念，从而更好的了解幼儿教师在常规教育过程中的现状。

补充观察法的不足。

4.案例分析法：

根据本论文研究的目的和内容，在实习的过程中，时刻留意幼儿一日生活环节中与论文研究有关的典型案例，研究者主要采取在场的认真观察与及时做笔记总结的方法来记录，为本研究提供真实充分的资料。

第2章文献综述

2.1概念界定

2.1.1常规

常：

恒久或经常的意思。

规：

法度或者准则的意思。

在幼儿教育中，其常规教育的重要性不容忽视，研究者通过查阅大量的文献及相关资料，各位研究者对其解释如下：

《现代汉语词典》（2005），常规是指“沿袭下来经常实行的规矩”，而规矩是指“一定的准则、法则或习惯”。

因此常规可以解释为沿袭下来经常使用的规矩。

罗志芳（2003）认为常规是关于纪律与秩序的规则。

王艳（2009）将常规看成是日常生活与各种活动中应该遵守的基本行为规则。

傅芳芳（2011）指出常规为一种沿袭下来经常实行的一定的标准法则或习惯。

李玉玲（2011）认为幼儿园常规是以幼儿在日常生活和劳动中经常使用的标准、法则和习惯为教育内容对幼儿进行教育的过程。

韩冬梅（2013）认为常规为人们在进行各种活动时必须遵守的行为规范和准则，并采取固定模式，逐渐养成相应的规律和习惯。

梁冰冰（2018）认为常规是指人们在进行各种活动时必须遵守的行为规范和准则，并采取固定模式重复进行，逐渐养成相应的规律和习惯。

研究者同意王艳和梁冰冰的观点。

因此本研究所提到的常规是指人们在进行各种活动时必须遵守的行为规范和准则，逐渐养成相应的规律和习惯。

2.1.2幼儿园常规

研究者通过查阅大量的文献，得知近几年我国幼儿教育工作者和有关学者，从不同的角度对幼儿园常规进行了解释，经研究者归纳主要有以下几种界定：

有些学者认为常规就是规定了该做什么，不该做什么，如：

什么时间进行什么活动，活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，做事要采取什么方式等等，这样的要求就是幼儿园的常规（或纪律）。

或所谓常规及日常的行为规则，是孩子们一日生活中要遵守的行为规范。

将幼儿园常规界定为规则、准则，指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求幼儿在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。

刘焱（1999）认为“常规是儿童在一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为准则。

”

刘金波认为常规笼统地说是指幼儿在幼儿园日常生活中要遵循的行为规则，即归纳为三个方面：

（1）关于幼儿在幼儿园一日生活中的各个环节安排的总体规定；

（2）关于幼儿园中各种活动的顺序以及每一种活动进行过程中某些具体的规定；（3）关于幼儿一般行为规范的规定。

梁冰冰（2018）认为幼儿园常规是指幼儿在幼儿园的一日生活中的学习活动及生活中应该遵守的行为规范与准则，并采取固定的行为模式反复行动，以逐渐养成相应的规律和习惯。

结合已有研究者的概念界定，研究者将幼儿园常规定义为：

幼儿在幼儿园各种活动中应遵守的基本行为规范和准则并反复练习逐渐培养成良好的规律和习惯。

2.1.3幼儿园常规教育

我们可以从字面对幼儿园常规教育解释为：

幼儿园常规教育就是对幼儿生活、活动、学习等活动的常规上进行教育。

关于这个概念，不同的幼儿园工作者和学者有不同的定义：

“常规教育就是日常规则的教育”。

是“对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。

”也有学者认为幼儿园常规教育是“教师根据社会的要求和幼儿发展特点的需要，以这些标准、法则或习惯，为教育内容对幼儿实行教育的过程”。

陈时见（2002）认为常规教育即“纪律”教育，他认为幼儿园常规就是“关于纪律与秩序的教育。

”罗志芳（2003）认为“常规教育就是日常规则的教育”李金英（2014）认为幼儿园常规教育是指“对幼儿进行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育过程”梁冰冰（2018）认为幼儿园常规教育是指“幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿在一日生活中应该遵守的行为规范的教育”，包括一日生活各个环节，主要指生活常规、活动常规及学习常规几个方面。

综上所述，研究者与梁冰冰的观点相似，即幼儿园常规教育是指教师根据幼儿身心发展和年龄的特点，对幼儿在一日生活中应遵守的行为习惯的教育，包括生活，活动和学习三个方面的常规。

2.2国内外相关研究

2.2.1国内相关研究

随着学前教育事业的大力发展，我国学前教育工作者和学者也越来越多地关注到幼儿常规教育的问题上，很多教育人士对幼儿常规教育从不同的角度给出了相关建议。

关于幼儿常规教育的内容，李力认为幼儿园常规教育的内容主要包括生活常规、活动常规和学习常规。

生活常规，包括幼儿就餐、睡眠和盥洗等。

生活常规还可以分为生活态度与生活习惯。

生活态度是指幼儿每天开心来幼儿园，喜欢与同伴交往，喜欢吃幼儿园的饭菜；生活习惯是指幼儿在园养成的饭前便后洗手的习惯及安静午睡等内容。

活动常规是指在室内室外等一系列活动中“幼儿必须遵循活动规范的要求，这些规范涉及室内、室外活动的场地、玩具材料等等。

”学习常规是指“保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。

”

傅芳芳的观点和李力、柳斌的观点相似，她认为“生活常规”主要体现在幼儿进餐，如厕，喝水，午睡等方面。

活动常规主要体现在集体和自由活动中，是指幼儿在这些活动中必须遵守的活动规范和要求。

学习常规是指在日常的集体教学和阅读活动中会爱惜图书和安静阅读等。

刘金波将幼儿常规归纳为三个方面：

对幼儿在幼儿园各项活动的总体安排的规定；对幼儿园的每项活动的顺序及每项活动实施过程中的一些具体的规定；对幼儿的行为规范的规定。

张小翠将幼儿园常规教育的内容划分为四个方面，即公共规则、集体规则、交往规则、基本道德规则。

侯莉敏与其观点相似。

张念宏将道德教育也放入常规教育内容之中，他认为幼儿园常规教育是幼儿道德教育的内容之一，除了学习、生活习惯，还包括思想品德方面。

我国幼儿园工作者和学者对常规教育的作用，也给出了相关的建议。

例如：

刘焱（1999）认为常规教育的作用有三大方面：

帮助幼儿适应幼儿园环境；帮助幼儿学习在集体中生活；维持班级活动的秩序。

吴云（2003）从游戏规则的角度提出了幼儿“去中心化”的发展，规则对其理解“社会规则”的意义，学会合作与竞争，学习创造良好的人际氛围有重要作用。

同时在游戏规则中，幼儿道德发展和价值观的初步形成，增强幼儿意志力。

王文英提出了幼儿园常规教育的作用有四点，即科学合理的常规，可形成井然有序的教育教学环境，有利于对幼儿进行全面发展的教育；培养幼儿遵守常规，可将知和行统一起来，巩固和提高教育效果；持之以恒的常规培养和训练，可使幼儿建立动力定型，有利于形成良好的行为习惯；培养幼儿学会遵守常规，也是为幼儿长大后遵纪守法打下基础。

田莉（2011）认为常规教育可以使幼儿学会遵守集体生活规则，学会自我管理，促进幼儿良好的行为习惯，有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围。

吴坚丽（2010）认为常规教育可以帮助幼儿适应幼儿园环境，维持班级活动的秩序，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发幼儿的良好情绪，促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强其行为的目的性意识，性发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。

张燕认为常规教育是教育教学工作顺利开展的前提同时促进幼儿个性和社会性的发展。

除此之外关于幼儿园常规教育的方法和途径不少幼儿园工作者和学者也进行了深入的研究。

有人提出通过发挥隐形教育的方法来进行幼儿园常规教育。

也有人提出模拟练习、游戏法、儿歌、表扬与批评、故事与情景讨论法等具体丰富的常规教育方法。

隋新云（2009）认为幼儿园常规教育的方法有以下几种：

创设丰富、适宜的环境、使幼儿常规习惯得到培养，利用儿歌、歌曲及故事的形式，培养幼儿良好的常规习惯；游戏活动可以培养和巩固幼儿良好的常规习惯，给予幼儿肯定、赞赏的评价；强化幼儿的良好常规习惯。

侯莉敏（1999）提出了讲解示范法、榜样激励法、活动强化法及角色扮演法四种方法。

用正向的言语解释来导入常规，用鼓励、与幼儿交流来强化常规，以及运用“旁边站站看”的方式来提醒幼儿的违规行为。

在培养幼儿社会行为规范时，可运用观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练法等。

还有人提出，通过创设问题情境来刺激幼儿对规则的需求，让幼儿了解和体验规则冲突的后果，懂得各种行为规则的必要性，从而促进幼儿产生自律的规则意识。

还有学者提出，为幼儿参与班级规则的制定提供支架，引导幼儿学会交流性的班级规则讨论。

教师在引导幼儿生成“自己”的规则，可以运用提问引导法、榜样暗示法、提炼总结法。

正确的常规教育途径才能使幼儿健康全面地发展，梁冰冰认提出不同形式常规教育方法包括：

（1）优化常规教育的实施内容，其中包括合理布局常规教育的实施领域和注重幼儿间的同伴交往以及教师要树立以幼儿为主的常规教育理念。

（2）采取不同形式的常规教育方法，其中包括聚焦班级文化，打造引导性环境，其中包括创设丰盈的物质环境和人文环境，发扬示范安慰，采用积极性方式。

（3）幼儿参与常规的制定，其中包括组织幼儿圆桌会议制定常规和利用游戏让幼儿理解常规及帮助幼儿回顾常规。

（4）家长要重视常规教育的作用，其中包括家长规范自己的言行，与教师及时沟通从而形成家园合力。

2.2.2国外相关研究

RobertThornberg（2008）根据幼儿园班级活动涉及的范围，将幼儿园常规教育的内容分为：

关系规则、活动与环境规则、保护性规则、个人规则和礼仪规则五大类。

教育者Young认为幼儿园常规包括：

一天的开始、进出教室、标记文件、收集和分发文件、发出安静和注意的信号、适当的时候在房间里走动、应急演习和程序、去洗手间、在整个学校走动、迟到、分级和功课策略、（包括化妆工作）、提问、尽早完成作业、放学等。

蒙台梭利认为纪律是儿童通过真正感到自由来获得的，一个有纪律的人应当是主动的自愿去遵守和服从规则，而不是外界强加给他的，因此他认为应废除奖励和外在的惩罚这类外部控制方式，而惩罚儿童的有效方法则是孤立儿童。

洛克提出一些具体的规则训练方法，如：

批评只用在儿童出现比较严重的行为问题时，适合儿童的能力与理解力的方式说理，使儿童感到成人提出的要求是合理的，对他是有益和必要的，让儿童去观察和模仿榜样的良好行为，提倡当众表扬儿童，尽量避免使用惩罚，特别是体罚，且不应当重责备儿童。

此外，MarjorV.Fields认为儿童纪律的教育方法有：

创设能预防纪律问题产生的环境与课程、成人榜样行为、交给儿童交流和协商的技巧、帮助儿童理解与接受班级的行为限制，行为矫正、惩罚等外部控制方法。

综上所述，我们可以看到，国内的学前教育工作者及学者将幼儿园常规教育的内容大致分为生活常规、学习常规和活动常规还有道德常规，常规大多指的是规则的内化，只有幼儿理解并接受常规，其才能真正的去执行它，从而更进一步促进幼儿的发展，保证教育教学工作的正常进行，只有这样才能促进幼儿今后的社会行为，而国外的专家将幼儿园常规教育的内容纳入更广泛的领域中，其中更包括了家庭常规，常规教育采用更具体丰富的的方法。

以上各位学者的观点也存在很多漏洞，比如在常规教育中幼儿的个别差异没有体现出来，人文关怀也需要考虑到，也有些常规教育的方式忽略了教育的灵活性，正是常规教育中存在着许多问题，才导致幼儿园工作者对管理幼儿园班级出现许多疑惑，在管理幼儿的问题上常常忽略了幼儿的身心发展特点，过重强调幼儿表面遵从，没有使这些常规深入到幼儿的内心，到底什么样的常规才算是好的常规，才能真正促进幼儿的发展，管理好班级，研究者基于这样的疑惑，对所实习园所班级中出现的常规问题提供解决策略，为幼儿园常规教育的实践提供参考。

第3章小班常规教育实施的现状

3.1小班常规教育的基本情况

3.1.1常规教育的目的

根据研究者在实习期间和在园老师的访谈分析得知，在研究者实习的幼儿园中，保教主任认为班级常规教育的主要目的是为了班级活动有序开展，就