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老师作文之抄袭被老师发现作文

抄袭被老师发现作文

【篇一：

关于写抄袭的作文】

关于写抄袭的作文■孙清川在我记忆的长河里，有许多浪花。

其中有一朵浪花让我久久不能忘怀，因为它让我学会了做人的道理。

记得三年级的一次语文课上，语文老师听写我们生字和词语。

前面我写得很顺利，当老师听写到四字词语“姹紫嫣红”这个词时，我忽然想不起来了！

急得我抓耳挠腮。

这时候，老师说：

“听写生字词语全对的能给一朵小红花，五朵小红花就能换一个小礼物。

”我抬头看了看红花板，我只差一朵小红花了。

要知道一朵小红花是多么得之不易呀，更何况我经受不住小礼物的诱惑。

于是我从书包里掏出语文书，把它放到桌堂里，打开它，翻到老师考生字的那一页，并瞅瞅老师，“呼———”，我长长地舒了一口气，“幸好没被老师发现。

”我心里暗自默念，然后，就把“姹紫嫣红”这个词语抄到了听写本上?

第二天上早自习的时候，我从同学那里听到，听写生字的结果出来了，我得了满分，我特别高兴。

而我的同桌———侯雪凝没有得满分，我向她炫耀并嘲笑她：

“你怎么就这么命苦呢？

”她冷冷的回答我：

“切，就一个小奖励有啥好得瑟的？

再说了，你这成绩是真实的吗？

”我的脸“唰”地一下红了，就反驳道：

“你怎么知道这成绩是不真实的？

”“因为我看到你抄语文书了?

”我大喊大叫：

“不用你管！

”这一叫不要紧，老师进了教室。

老师听到了我大喊大叫的声音，惊讶地把我叫出教室，问明了事情的真相后，语重心长地对我说：

“孩子，你有字不会写，那很正常，你只要努努力就可以了。

但是，你却为了得到奖励而弄虚作假，那就会在人格上留下永远也抹不掉的污点了。

这种抄袭的‘艺术’，你永远也不要学。

”这件事让我学会了诚实与守信，让我久久不能忘怀。

【篇二：

难忘的“抄袭事件”（700字）作文】

精选作文:

难忘的“抄袭事件”（700字）作文这一天，老师又要给我们听写了，我心

里蹦出了一串感叹号，暗叫：

不好！

玩完了！

昨晚忘了记听写了！

无奈之下，我灵机一动，

想出了一个坏念头----抄袭。

刚刚开始听写的时候，我还靠自己写出了几个简单的词语，

可是很快就顶不住了，于是，抄袭大业被迫上演了。

我首先把目标选定为学习一点通的

彭易然，可很快我就放弃了，因为，彭易然身边有一名身经百战的大将（老师）把守。

我暗

叹了一口气，心想：

下一个目标是谁呢？

当我犹豫不决的时候，这名大将好象看出了我的心

思似的，以迅雷不及掩耳的速度来到了我的身后。

我的心脏猛然间咚咚的跳，像一只小鹿在

乱撞，我的后背立即冒出了一身冷汗！

好在不久老师就走开了。

我又把目标定为张诗烨，

张诗烨文武双全，人称暴力女学习双簧管。

我正准备开始二次抄袭大业的时候，一名壮汉已

挡在了我和张诗烨之间。

这也想难住我，哈哈哈。

我得意地想。

于是，我使出了我的绝招----

江湖上传扬已久的千里眼准备偷看，可当我看到答案正得意地准备下笔书写之时，一个宏亮

的声音冷不防的冲进了我的耳朵里，正是这时我最不愿听到的：

同学们，按照学号收本子了，

听写全对的加一颗五星真是晴天霹雳！

后面的内容已经听不清了，只感觉脑子嗡嗡作响。

怎么这么倒霉呀！

看了看自己稀稀朗朗只写了几个字的本子，我心里恨恨地想到。

一场

抄袭大业的好戏就这么以失败收场了！

当老师点评时讲到了我错了多少字的时候，我终

于悟出了一个道理：

没有付出，就没有收获，天上不可能掉馅饼的，一分耕耘，一分收获！

这件事虽小，但却让我明白了一个大道理。

作者：

成都市青羊区金沙小学四年级四班王

姝为四年级:

王姝为

篇一：

作文的抄袭

作文的抄袭、模仿与创新

作者:

六十铺中

学王志

近年来，人们对于话

题作文的评说可谓多矣，赞颂者有之，批评者亦有之。

在这里，我不想对话题作文本身再说

什么，只是想对由话题作文引发出来的抄袭、模仿与创新问题谈一点拙见。

抄袭是话题作文主

要“罪状”之一，反对话题作文者认为是话题作文助长了抄袭之风。

其实，抄袭问题自古有

之，就拿作文命题形式来说，命题作文时猜题、抄袭有之，半命题作文时抄袭有之，材料作

文时抄袭也有之，为何只反对话题作文呢？

不可否认，学生作文中确有一些抄袭之作，但我

们并不能因为有抄袭就否定了某种作文形式。

应该说，这不是作文命题形式本身的问题，而

是学生的写作品质问题和对抄袭的认识及看法的问题。

抄袭是指把别人的

作品抄过来当作自己的。

可是，怎样抄、抄了多少才算抄袭，这历来似有争议。

一般来说，

学生作文的抄袭主要有以下几种情况：

一是一字不漏的全文照抄，如某作文杂志上发表的学

生作文《地球就诊记》，就是完全照抄了初中《自读课本》上的一篇同名文章；二是将范文的

主要情节内容拿来放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的结构或表现手法来写

词汇丰富，行文

如流水，富有节奏感。

这几种创新形式，当然不是在每篇作文里都必须具有，一篇作文里只

要能具备其中的一两个方面也就足够了，就是创新作文了。

抄袭不可取，模仿应

存在，创新要提倡。

学生作文非一日之功就能写好。

我们要正确认识作文的基本规律，让学

生抛弃抄袭，从模仿起步，从一点一滴开始，通过反复模仿、学习和训练，写出具有自己个

性的创新作文来！

作文的抄袭、模仿与创新

作者:

六十铺中

学王志

2005年4月21日星

期四

篇二：

小学生作文

“抄袭”之我见

小学生作文“抄袭”之我见

众所周知，小学生害

怕写作文、厌写作文的现象由来已久。

据有关资料显示：

我国有95%的小学生不喜欢作文。

这是为什么呢？

究其原因，当然是多方面的，但我认为其中最为重要的原因之一是：

我们多

次带领学生从正面强攻“习作”这个“堡垒”，没有成功的迹象，使学生挫伤了斗志，失去了

学好作文的兴趣和信心。

在学生没有学习习作以前，他们不会也不可能对习作有“喜欢”或

“不喜欢”之说，只是后来他们通过自己真正的接触和学习，再加之我们教师的“严禁抄袭”

“独立完成”等条条框框的束缚以及教法的陈旧乏味，使学生们逐渐对它失去了学习的兴趣

和信心，以至于到后来开始软拒和排斥学习习作。

当然，大家都很清楚，

对于小学生来说，学习习作的确要比学习其它的功课困难一些。

但是，只要我们在对学生进

行习作训练一开始，就善于让他们时时尝到成功的喜悦，并注意保持兴趣，他们也会像美国

孩子那样喜爱上习作的。

有这样一个事实：

美国有98%的孩子喜欢作文。

为什么中美的孩子

对待作文的态度会有如此强烈的反差？

有关教育专家的研究发现，原因就是我们的小学生不

懂得“引用整合”，而美国小学生所写的文章大多是引用整合的产物，每次作文，他们只是引

一引，组一组，又没有教师这样那样的要求限制，学起来轻松，做起来容易，当然就不把作

文当作苦事了，并且还很乐意去做。

为什么美国教师懂得“引用整合”，把学生的“引用整合”

当作“创造和创新”的起点捷径；而我们中国有的教师还

把学生各种资

料的“引用整合”当作“抄袭”严厉禁止，无意中扼杀了小学生创新的幼苗和潜能开发的机

会。

这类似的问题是多么值得我们去深思，去研究的。

介于我对创新意识

的理解和对近年来小学作文教学存在的困难的反思，在本期的作文教学中，我大胆的尝试了

一个想法：

允许同学们在写作文的时候“抄袭”别人的文章。

当时我也很担心学生在还没有

学会“引用整合”一些资料的方法，会走“照搬照抄”“完全模仿”的极端，于是我还做了几

点补充说明和要求：

首先，注意引导

学生懂得对现有的知识、材料的“引用组合”。

要让学生明白“整合运用”不是老师发明的，

而是他们学习写作的必需。

主要通过引导学生翻阅一些现代出版的书籍，看看一些论文、论

著的后面部分，可以发现没有引用的书籍很难找到的。

从这里让学生明白：

成人写文章能够

引用别人的，那么我们小学生在写作中也可以引用。

指导学生弄清楚：

在文章中引用一定的

素材，实质上是将抄摘的资料变活了，也就是“记得旧句子，变成新文章”的道理。

其次，善于引导学生认识“引用组合”就是一种“整合”，它能使同学们写出具有创造性的文章。

主要可以从赏析同学、老师以及他人引用成功的例句、例段、例篇入手，引导学生学会整合的方法。

最后，重点引导学生学会“引用”。

引导学生根据自己作文的题目要求去寻找素材，也可以在读书中想一想某词语、某段、某章节可以在哪些文章中用，随时随地做好记录，最好还注明出处，便于自己以后查找。

长期这样练习积累引用整合，定能提高学生作文的质量和兴趣，相信厌恶、害怕作文的现象也有所好转。

篇三：

中学生抄袭作文之

中学生抄袭作文之探究

摘要：

作文教学是语文教学当中一个非常重要的环节，这从作文分值在中考和高考中所占的比例可以看出。

那么，在实际教学中，作文教学又是如何呢？

现状是：

一上作文课，相当一部分学生就害怕，就头疼，一提起笔就抓耳挠腮，挖空心思也写不出几句话，最后只好是东拼西凑，应付了事。

学生抄袭作文的现象比较严重，造成此现象的原因：

一是学生没能深入生活、了解生活，没有生活积累。

俗话说：

“生活是源泉，文章是流水。

”没有源泉，哪来流水呀！

二是学生严重缺乏阅读训练，阅读量不够，常言道：

“读书破万卷，下笔如有神。

”这其中就蕴含了一个深刻的道理：

文章源于积累，只有语言积累到一定的量，才可能文如泉涌，笔下生花。

基于此，在作文教学中，教师应做到：

一是让学生深入生活，二是让学生从读中学写，读写结合。

只有这样，才能提高作文教学的质量，才能提高学生的写作水平。

关键词：

抄袭；作文；探究

本人参加工作已二十余年，一直从事中学语文教学工作。

随着时代的发展，教学理念的更新，语文教学也在不断地改革与创新，这其中对作文教学也提出了更高的要求。

那么，现阶段中学生的实际作文水平如何呢？

笔者认为事实不容乐观。

最近，我校为了配合“新、心”德育工作的开展，举行了一次作文竞赛，作文的主题是“文明礼仪伴我行”，自拟题目。

结果收到稿件220余份，发现其中抄袭文章达54份，占总数的24.5%。

这不

禁使我想起另外一件事：

2008年，

住作品的作者、文中几个重要的人物、典型的故事情节而已。

这样一来，孩子们就不能慢慢品味文学作品的魅力，只能从枯燥的文字中“走马观花”，真的到自己写作时，总是无从下笔，最后只能东拼西凑，凑一篇作文了事。

二、公式化教学，扼杀学生的想象力

现如今，中学生经常不是背诵范文，就是写作课上按老师的要求抄写一些好文章，并美其名曰美文欣赏。

语文老师还语重心长地忠告学生：

你们要记住这些范文，到考试时可以分类型套用。

典型的公式化教学，长此以往，怎能激发学生的创新能力？

还有一点，目前中学作文教学应试化倾向比较严重，老师过早地按应试作文的路子来教学生，“应试八股”成了金科玉律，成了法宝，写作能力一般的学生，只要“临阵磨枪”注意一些基本问题，即使基础差，突击一下，也能拿到基本分，这样一来谁还下大力气去抓作文教学呢？

这正是当今中学作文教学的尴尬。

再者，所谓“中高考作文佳作”“满分作文”等一些写作资料把学生引入歧途，也干扰了写作教学。

媒体为“吸引眼球”而炒作，教师为学生应试而传授“临阵磨枪”之法，学生为考得高分而琢磨“野路子”，真正意义上的写作教学反而没有人关注了。

三、孩子之错，根在大人

“关注未成年人，得在成年人身上找原因。

”《莫愁》总编马建强如是说。

中学生抄袭作文既有内因，也有外因，与整个社会的大氛围有关。

从中学生来讲，他们没有遵守诚信，这是他们自己的过错，而从外因来说，主要是成年人没有创造好的环境。

首先，急功近利的应试教育，家庭、学校两点一线的单调生活，导致他们生活面狭窄，因而对以生活为表现对象的作文兴趣不大，生活本身没有内容，范文就成了学生深入生活的“代言品”。

没有实际生活，他们就只能空想，只有模仿，闭门作文。

另外，现在的写作课，教师命题多，学生自由写作少，语文课程标准提倡学生自主命题，少写命题作文。

即使命题，但应尽力贴近学生生活，尽力做到题目新颖，不陈旧。

但事实是有的人总是抱住那个《暑假记事》不放，为什么不能改成《2011，我的夏天》？

总是抱住那个《我的同桌》不放，为什么不能改成《同坐在一条板凳上的你》或者是《同桌的你》，虽然这些题目的内涵一样，但是学生的感觉不太一样，有一定的新鲜感，这样一来，他还会厌倦，还会抄袭吗？

所以，一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。

当然，激发学生作文情绪和写作冲动的做法很多，简述如下：

（1）情境作文。

（2）课文激发，使课文内容与学生的生活实际联系起来，据此设计作文。

比如学习了《斑羚飞渡》一文后，就可以设计一个题目为《身边的感动》的作文。

（3）材料激发，复述课文或课外读物。

如看图作文，扩写、缩写、续写等等。

（4）问题要贴近生活，要抓准学生的思想脉搏。

另外，我们的作文评价也有一定的问题。

教师一般不能接受学生

对真实事件的描述。

如学生写出心里话：

我的生活很单调、乏味，老师肯定会对这位学生说：

“你瞎写，我们的生活充满阳光，怎会乏味呢？

”仔细想一想，我们大人有时也有这种感受。

再比如，学生写游记一类的文章，老师就会启发，得写出“热爱祖国大好河山”的情感，这就等于鼓励学生说假话，因为很多时候，学生并没有那样深刻的认识。

中学生精力充沛，思想活跃，感情丰富，富有想象力和创造力，只要我们正确引导和看待他们，给他们减轻负担，让他们深入生活，了解生活，感受生活，我深信，他们一定能写出好的作文来。

（作者单位江苏省沛县鸳楼中学）

篇四：

中小学生作文抄袭是否侵犯著作权

中小学生作文抄袭是否侵犯著作权新闻背景

据《中国青年报》报道今年重庆高考考生的满分作文《我是一只想死的“老鼠”》因“抄袭”之嫌进入公众视野。

记者6月23日致电江西南昌《微型小说选刊》编辑部证实，《微型小说选刊》（半月刊）2004年

李茜北京三信律师事务所律师