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通过情景创设有效把握韵律活动的关键概念
通过情境创设，有效把握韵律活动的关键概念
南师大幼儿园音乐组 高明明王欣
引言：
我园有着较长的幼儿园音乐教育的研究基础，在音乐教科研活动中我们发现韵律活动是大多数教师望而却步且难以驾驭的活动。
因为韵律活动的关键概念，不仅仅是它作为音乐活动本身具有的音乐感受能力、身体运动能力、运动与节奏协调性，还包括独立性、创造性思维、人际互动、自我调控、空间概念、快速反应等一切与韵律活动相关的要素。
它们紧密相连、相辅相成。
建构主义认为，幼儿的经验是在一定的情境下借助教师和同伴的帮助通过意义建构的方式获得的。
这表明幼儿的学习是在情境中开始的，情境是孩子建构新的知识结构，获得发展的前提。
本研究从选取了韵律活动的三个关键概念——人际互动、创造性思维和自我调控入手，通过创设使幼儿能“置身其中”的具体而生动的情境，为韵律活动的秩序提供支持和保障，为幼儿的学习提供认知停靠点，使活动的位织体现“审美”，又“实实在在”让幼儿有所得。
关键词：
情境、情境创设、韵律活动、韵律活动的关键概念
一、 研究背景
（一）、幼儿园音乐教育的现状
幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。
它以其生动活泼的内容——包括唱歌、音乐欣赏、韵律活动（音乐游戏、舞蹈、律动），丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与。
孩子们在唱唱跳跳中愉悦身心，在敲敲打打中发展个性，在拍拍奏奏中提高能力。
然而多年来形成的对技能技巧的过分关注，以及教师对幼儿音乐教育目标理解的不深入；教师思想、行为的模式化；一刀切的教育方式；教学形式相对单一等存在问题，一定程度上影响着幼儿园音乐教育的发展。
（二）、我园音乐教育的现状
我园作为音乐特色园有着较长的幼儿园音乐教育的研究基础。
从九十年代开始就追随南京师范大学许卓娅教授进行“整合性智慧艺术”的课题研究，这个研究重点在于将语言和音乐进行整合教育。
三年的研究为教师提了宝贵的音乐活动的教学经验。
2005年年初，我园部分教师参与了由美国埃里克森大学的陈杰琦、吉尔教授发起，由北师大冯晓霞教授、南师大许卓娅教授、华师大李季湄、周欣教授、台湾师范大学廖凤瑞教授合作开展的音乐“建桥”研究。
该研究最为重要的研究成果是建构了一套音乐评价体系，可以促进幼儿、课程及教师的共同发展。
2007年，在许卓娅老师的带领下，我们又进行了集体舞教学和打击乐教学的研究。
直至目前，我们仍然保持着每两周一次、由许卓娅教授参与支持的音乐教科研活动。
（三）、关于韵律活动
传统的韵律活动多是以“成品”的形式灌输下去，通过教师示范和幼儿不断重复练习达成目标，教师把眼光盯在让幼儿尽快掌握相关知识和技能上，而较多忽视幼儿在韵律活动过程中的情感态度和创造性潜在能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
”
二、概念的界定
（一）、对情境的理解
1、情境：
这里指情境教学。
情境中的“情”是学习者的情绪、情感与体验；“境”是学习者在教学活动中能“置身其中”的环境。
具体地说，幼儿园的教学情境是教师为教学活动有目的、有计划地设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的环境。
教学情境的实质是幼儿的“学习情境”。
它可以分为生活情境、游戏情境、故事情境、图画情境、多媒体情境等。
2、我们认为，在实践层面中进行情境教学需要以下条件：
第一、教师必须了解和确定幼儿的“最近发展区”。
因为教师提供支持是为了帮助儿童完成凭借自己的能力无法独立完成的活动。
不论是低于儿童现有水平，还是超过儿童的“最近发展区”。
所以，教师需要对幼儿对某学科领域知识技能掌握情况、幼儿学习能力及个性发展有所观察与了解。
第二、教师需要处理好幼儿的探索和教师引导之间的关系。
情境教学的使用不是为了帮助幼儿扫除学习中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而是从情感出发，将教师的“教”的策略转化为学生“学”的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验积累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能够真正成为学习的主任、秩序的主人。
第三、教师提供的情境本身就不能实现完全确定。
我们看到教师创设的情境始终是围绕幼儿完成某项学习任务的过程而展开的。
具体的、难度适宜的学习任务为教师以情境创设的方式与幼儿相互作用提供交往的具体内容。
情境教学的开始不是让教师凭空就去考虑如何设计幼儿的学习，而是设计好具体的学习任务，学习任务的难度是由教师根据幼儿现有水平与发展潜能的了解来确定的。
（二） 、对情境创设的理解
1、情境创设：
就是根据教材的内容和学习者的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学习者能很快进入探究学习的情境中，让学习者在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学习者创新的潜能，使学习者动起来，使课堂教学活起来。
情境创设是将学生学到的新的知识与原有知识经验建立起非人为的、实质性的联系，引起学习者原有知识结构的变化，新知识能够与原有的知识经验“发生反应”，引起学习者感官的“反应”，从而跟学习者原有的感性经验、理性经验、情感发生反应。
2、情境创设的意义
“知识存在于背景中才有意义”。
对学习者来讲，知识存在于他们感兴趣的情境中，学习者才能感受到它的意义，主动去感受它的意义，更好地感受它的意义。
要让知识“活”起来，这个“活”，就是让知识在学习者面前发生能够引起学生的“反应”，让学习者能够感受得到的“意义”。
这意义，一方面是逻辑意义，另一方面是情感意义。
要做到这一点，需要情境。
3、情境创设的常用类型
（1）、创设生活情境
（2）、创设故事情境
（3）、创设游戏情境
（4）、创设图画情境
（5）、创设实践情境
（三） 、对韵律活动的理解
所谓韵律活动是幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演四个内容。
他们都是在音乐伴奏下，让幼儿根据音乐性质，以动作姿态和表情来表达音乐形象的活动形式。
（四） 、对韵律活动的关键概念的理解
所谓韵律活动的关键概念它包括音乐感受能力、身体运动能力、运动与节奏协调性、独立性、人际互动、创造性思维、自我调控、空间概念、快速反应等一切与韵律活动相关的要素。
三、理论依据
1、建构主义理论
建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。
而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
幼儿自主的表达表现是音乐教育的核心内容，让幼儿在有趣的情境中，快乐创造、尽情展示、共同分享，也是音乐活动十分重要的环节。
基于此，教师应当是“平等者中的首席”，扮演者协调者、促进者、合作者、支持者以及资源顾问的角色。
教师必须从幼儿的经验出发，在音乐教学之前认真考虑幼儿原有的知识经验，使新知识落在幼儿的“最近发展区”，并与幼儿的实际生活经验紧密结合。
教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使幼儿在认知上产生冲突，从而发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。
2、有效教育理论
其主要内容包括
（1）、是否能把握教学内容的定位；
（2）、是否注重个别差异；（3）、教师的表述是否清晰；（4）、是否有效地使用教育资源；（5）是否能灵活运用、选择和编制教学计划；（6）、是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；（7）、课堂教学能否体现互动和开发的要求；（8）、是否具有科学思维和创造性。
3、多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能，空间关系智能、节奏智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能。
各种智能的发展彼此引发，相互影响，共同作用。
因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
四、课题研究的目标、内容和方法
（一）、研究目标
1．通过探索情境创设的有效途径、策略的研究，提高幼儿对音乐活动的兴趣，发展幼儿的智力，培养幼儿良好的个性品质，满足幼儿想象、联想、思维和创造性表现。
2．通过研究过程中的理论学习和具体实践，促进教师的音乐素养和综合素质的有效提高。
3．通过有效的情境创设，使教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境的多边互动更趋向和谐，师生共同音乐活动中的美与乐趣。
（二）、研究内容
本课题中，主要根据幼儿的年龄特点，研究在音乐活动中创设一种能激起幼儿学习兴趣的有效情境，在幼儿的听觉、视觉等感官之间架起了一座桥梁，把幼儿带入与音乐元素相应的氛围中，使幼儿的生活经验有效提升为审美经验，增强幼儿对音乐的敏感性，促进幼儿综合素质的提高。
具体表现在情境创设对韵律活动中的活动秩序、创造性思维、人际互动等关键概念的作用研究。
（三）、研究方法
1、文献法：
收集有关理论资料，与课题组老师共同学习。
2、案例研究法：
通过收集、撰写案例，归纳、提炼出研究经验。
3、行动研究法：
针对活动中教师的行为策略，以理论联系实际的方法，分年龄段对韵律活动的途径、形式及指导策略进行研究。
三、 研究对象
南京市南京师范大学幼儿园大、中、小12个班的幼儿
六、 课题研究具体步骤：
1、准备阶段（2008年4月——2008年9月）：
进行文献研究，收集有关信息，确定课题，设计研究方案，成立课题组。
2、实验阶段（2008年9月——2009年12月）：
运用行动研究，分年龄段对韵律活动的途径、形式及指导策略进行研究。
同时进行活动与教师专业化成长的反思与提升，关注教师职业素养的提高。
3、总结鉴定阶段（2009年12月——2010年2月）：
收集整理课题研究资料，对课题研究进行全面总结。
七、情境创设在具体的韵律活动中的运用
本研究从选取了韵律活动的三个关键概念——人际互动、创造性思维和自我调控入手，通过创设使幼儿能“置身其中”的具体而生动的情境，为韵律活动的秩序提供支持和保障，为幼儿的学习提供认知停靠点，使活动的组织体现“审美”，又“实实在在”让幼儿有所得。
通过案例，通过活动的“韵律活动的关键概念——情境创设的呈现——我们的发现”三个方面来阐述我们的实施过程及收获。
（一）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的人际互动
一、韵律活动的关键概念：
人际互动
俩人互相交换一个苹果，还是一人一个苹果，俩人互相交换一个主意，一人就有了两个主意，这个例子体现了人际互动的内涵。
此外，人际互动的意义还在于增大个人的心理空间量，减少彼此的心理距离，建立“我们感”。
这些都是人的一种心理需要、社会需求。
幼儿期是社会性交往能力初步形成和发展的重要时期，对于幼儿社会性人际互动的引导，关系到幼儿的一生。
我们试图通过情境的创设使幼儿自然地与同伴边律动边进行互动，从而在互动的过程中去学习如何与同伴协调达成一致性。
现以中班韵律活动《一起去山谷》为例谈谈通过情境创设，增强幼儿在韵律活动中的人际互动。
二、情境创设的呈现
第一步：
巧设情境，激情引趣
情境教学的就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
中班韵律活动《一起去山谷》就通过多个情境引发了幼儿的兴趣：
1、生活展现情境：
教师“我是一座高高的山，你也是一座高高的山，我们之间的这是深深的山谷……”幼儿的认识来源于生活，以生活为基础，以经验为本。
当然一切应从幼儿的已知经验出发。
丰富幼儿的已知。
2、语言描述情境：
教师：
“刚才在路上我看到了几个小动物，你们看是谁？
”在情境教学中，直观与语言的结合对幼儿认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于幼儿的感官。
幼儿因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
3、表演体会情境：
教师带领幼儿共同参与动作表演，让幼儿进入角色，幼儿必然产生了亲切感，很自然地加深了内心体验与兴趣。
第二步：
以境激学，探究体验
在中班韵律活动《一起去山谷》中，幼儿通过情境的创设——找一个朋友去山谷的游戏情境，已和同伴间形成了第一对关系源。
在活动中我们就在探究如何通过情境创设来找到人际互动中相互协调的关键点：
在与别人合作玩跟你学跟我学的时候，牵涉到主动协调与被协调的关系。
带领别人做动作是主动协调的人，跟别人学动作的人是被协调的人。
（1）、主动协调的人要怎么做才能让别人更好地与自己协调好动作呢。
粗略归纳以下几点：
* 要做好准备才能让别人与自己协调。
幼儿需要想好自己的下一动作，做好准备。
这样才能带动别人跟上音乐的节拍做动作。
怎样更好得做好准备？
怎样让自己放松自如地做出动作？
这就需要情境联想，教师要激发幼儿通过故事情境、生活情境入手。
如“你在山谷里看到了什么动物？
小动物在做什么事情？
”等等。
* 动作越简单越少、转换的频率越小、节奏型越简单越容易让别人与自己协调。
出现的动作简单、较少，别人在模仿时就有充分的反应时，让别人很容易的掌握并很快的与自己协调动作。
另外在一个8拍内或两个8拍内频繁地转换动作，会让他人措手不及，自己也会紧张，并把紧张和不舒适感传递给他人。
所以，在带领别人做动作时，转换的频率小，会更从容、稳健，让自己和他人都感到舒适。
所以音乐渲染情境也不必太复杂，例如歌词简单重复也很重要。
（2）被协调的人要怎样做，才能更好地与他人协调好动作呢。
粗略归纳有以下几点：
* 仔细观察别人的动作，和别人的动作保持一致。
如：
观察他人的动作方向、动作幅度、动作速度、节奏等等。
这需要幼儿能积极地投入到情境当中。
* 享受音乐，与他人有交流。
音乐活动的本意是享受音乐，给自己和别人带来快乐，我们强调幼儿的快乐体验在活动中是最重要的，在活动中培养幼儿的情感交流等等，因此表情、眼神都是很关键的。
在该游戏中，两人的合作更为密切，必须仔细观察，同时模仿，一起同步动作，而且还会不停地更换合作对象，较之前的合作都更难。
领头人角色赋予了一种责任，在规定时间内领头人必须要做出一个新动作让同伴模仿。
而交换领头人角色是公平的，谁都可以做领头人，谁也必须做领头人，谁都应该得到锻炼。
在不断的游戏后，幼儿会对此方式渐渐熟悉，同时也会减少负担更轻松、自然地进行创造性律动。
第三步：
以境激情，表达表现
为了使情境教学更好地发挥，意识与无意识统一和智力与非智力统一也应把握好，人的认知规律要求在教学中既要考虑如何使幼儿集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。
无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。
这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。
这正是情境教学要追求的效果。
另外，清晰的情境线索更容易让幼儿进行愉快的表达与表现。
给幼儿一个线索，如地点情境的线索、类别的线索、运动轨迹的线索、有意义的故事情节线索等等。
在中班韵律活动《一起去山谷》中，就是借助教师给予的情境引导，有效启发幼儿去想象创造——利用地点模式启发幼儿的想象和联想。
如教师提问：
我们一起去了山谷，在山谷里你看到了什么呢！
启发幼儿想象和联想，并且做出动作。
有的幼儿说看到了兔子，并且做出了随乐跳动的动作；有的幼儿说看见了猴子、狮子、老虎等等并做出了相应的动作。
听到山谷、森林等词汇的时候，人们的脑海里会进行搜索，并进行提取，整合出与此词汇有着相应关联的事物，幼儿很快就联想到了动物，而幼儿对动物又是比较了解的，所以很容易地做出了丰富的、相应的动作。
利用动态模式启发幼儿迁移已有经验。
如教师提问：
你看到的那个动物在做什么呢？
启发幼儿迁移已有经验：
平常看到的（书本、电视、动物园的情形……）、听到的（成人的叙述、各种声音的刺激……）以及结合自己平时接触的事情进行联想。
有的幼儿做出了猴子吃桃的动作；有的幼儿做出了袋鼠捂着口袋跳动的动作等等。
不光能想出做出动物的样子，还能迁移已有经验想象出它在做什么的动态，是更深一层次的追求，只要能抓住这一条的线索，也可以很很容易地创造出丰富的动作。
如果幼儿经常模仿生活中所见的动作，那么积累的大量创作素材就能够让其在短时间内迅速反应、迅速提取。
老师给予幼儿提取的线索，如启发幼儿“你们想平常生活中有什么动作、想想爸爸妈妈常做什么动作、想想到山谷里看到了什么……”起到了支架作用。
三、我们的发现
（一）生活情境，有利于引发亲切感和新鲜感。
（二）游戏情境，有利于激发持续活动的热情。
（三）愉快而轻松的情境和状态更有利于激活幼儿的想象力、创造力。
从一开始愉快地进场，到活动中游戏情境的创设一直让幼儿在一个比较轻松的氛围下参与活动。
特别是在两两合作的时候，轻松的氛围更为重要。
在这样的环境中，幼儿才能关注到别人的动作并与他人协调。
（四）“Justdoit”。
在音乐活动中，重在审美体验。
“做”很重要，在律动活动中，我们更需要参与，多尝试多体验，在玩中学，在玩中变，可以让我们的动作更熟练，更自然，更放松，从而幼儿才可能更有兴趣地参与到不断延伸的活动中去。
（五）思维的“过程”同“结果”一样重要。
任何一种活动的目的在于使学习者把思考和发现体验做为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
所以把握好情境的创设尤为重要，它是影响学习者思维过程的重要因素。
（六）遵循一个循序渐进的过程。
纲要指出：
“幼儿是活动的主体”。
学习活动应遵循一个循序渐进的过程。
因此，要预测到幼儿发展的的不同水平，针对幼儿的差异，预设到降级与升级的应对方案。
以备在教学活动中根据幼儿的实际水平，进行灵活的调控。
针对本节创造性律动，我考虑从以下几个维度进行升降级：
从动作模型、变化的速度、节奏型、方向、人际等方面为幼儿搭建桥梁。
例如降级版：
在速度上，放慢；在动作上，预先确定……升级版：
在人际交往上，不指定谁先做动作，而是通过默契的眼神动作暗示，即兴确立某一人先做动作；在动作模型方面，可以从单一动作——单一对称动作——单一不对称动作——两个动作……。
（教案见附件）
（二）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的创造性思维
一、韵律活动的关键概念：
创造性思维 创造性律动
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓认识新领域、新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性律动，即以幼儿为主体，通过教师提供和创设的音乐、口头和肢体语言等等，来激发幼儿，进入学习的状态，发挥创造性，达到身心的愉悦和谐。
现以大班创造性律动《小雨和花》、《单簧管波尔卡》为例谈谈通过情境创设，激发幼儿在韵律活动中的创造性思维。
二、情境创设的呈现
第一步：
巧设情境，激情引趣
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对幼儿主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入幼儿的意识的，意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于幼儿发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使幼儿置身于特定的情境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。
在多个音乐活动中，教师通过创设不同的情境让幼儿的思维创造性得到发展。
在大班创造性律动活动《小雨和花》中，教师通过故事情境帮助幼儿进一步熟悉乐曲的旋律和结构，引导幼儿用下雨、浇花和小雨、花共舞表现音乐。
在大班创造性律动活动《单簧管波尔卡》中，教师利用幼儿对故事的已有经验，通过表演体会的情境丰富幼儿动作经验的创造性思维。
幼儿在活动中充分调动了原有经验，从幼儿的表现中发现幼儿非常乐意参与活动。
第二步：
以境激学，探究体验
脑科学研究表明：
人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
情境教学，往往是让学习者先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿可以在轻松愉快的气氛中学习。
因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
在在大班创造性律动活动《小雨和花》中：
教师就试图通过情境化的语言，让幼儿身临其境去感受、体验、探索、创造。
1.探索身体某个部位的动作
教师：
如果用小手当小雨点，那么小手可以做什么样的动作表示在小雨呢？
幼儿表现：
一名幼儿在胸前做转手腕的动作。
教师：
原来手腕可以转动表示在下雨，那小手还可以怎么样动？
幼儿表现：
有的幼儿做摇动，有
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