高一下学期地理教学计划.docx

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高一下学期地理教学计划

2018年高一下学期地理教学计划

2018年高一下学期地理教学计划新的学期,为了更好的完成本学期的地理教学任务,特对本学期的教学定如下计划:

一、学生基本情况我所担任的2个班的地理教学任务,学生的基础不尽相同,对地理的重要性认识也不同,又加上一部分学生本身对学习的兴趣不浓,求知欲不强,这样的情况对地理的教学任务就显的较重,并且不易出成绩.二、教材分析本册教材涉及的是高中人文地理的部分内容,是高中地理课的重中之重.通过本学期的学习让同学们了解高中地理的自然地理，本学期的教材分为四个单元,每个单元都从不同层面对学生进行知识教育.其中前三单元是本教材的重点,占授课时间的三分之二.三、方法措施针对班级参次不齐的情况,试图采取以下措施:

1、让学生试着了解地理这门新的学科,尽量让学生自己找出相关的知识资料,从培养学生的开拓精神如手.2、课堂上多关注“弱势群体”,对那些在课堂上表现不积极的学生多给他们机会,让他们也感到学习的快乐,让他们在自己的解答过程中找回自信.3、尽量联系实际生活,让学生自己在生活中证明教材中的结论.4、抓落实工作,为构建大厦打好根基.四、进度安排第一阶段授课阶段2月---4月,第五、六单元,第七单元的前两节）第二阶段期中考试复习阶段（4月中旬）第三阶段授课阶段（4月底----5月初,第七、八单元）第四阶段期末考试总复习阶段（归类、过课本、试题训练）除了以上的大致安排外,我自己应好好钻研教材,学习大纲,吃透难点知识点,备好课,上好课,做好课外辅导,争取每个学生把基础知识掌握到位.高秀珍谭蓓蓓翟崔峰小学二年级下册语文教学计划一、学情分析：

上学期，在学校的正确领导下，我把教学的重点放在研究教材，研究学生身上。

认真备课、上好每一节课。

在学生基础知识的掌握上多下功夫，收集相关的成语，加大读、写、背的力度，逢周六日让学生写读书笔记和日记，并让有条件的学生发到博客上，对于训练学生的写作能力，取得了一定成绩。

在教学中，我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，Ji发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上做到讲练结合。

但是，要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，二年级的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有些家长溺爱孩子，所以有个别学生在学习上不能按时完成作业，学习成绩较差，针对这种问题，在工作中注意抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到多表扬、多鼓励。

二、教材分析本册共有32篇课文。

其中有8组教学内容（即8个专题）：

春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。

还有４篇略读课文，它们是：

《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。

“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。

八组课文之后，有六篇选读课文，供学生课外阅读。

教材最后是两个生字表。

生字表

（一）是全册要求认识的字，有400个。

生字表

（二）是全册要求会写的字，有300个。

三、教学目标１、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

２、认识４００个字，会写３００个字。

要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。

需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。

要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。

有主动识字的愿望，在生活中自主识字。

养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

３、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

４、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

５、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

６、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

养成爱护图书的习惯。

７、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

８、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

９、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。

能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方，有礼貌。

有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。

在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

学习写日记。

11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

四、教学重难点1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。

培养专心听讲、积极发言的习惯。

继续培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典的习惯。

2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话，认识隔音符号。

3、能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。

5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。

6、能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。

凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

借助字典学习生字，初读课文，提出问题。

五、教学措施：

1、让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。

发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。

注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

2、重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

3、注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。

4、教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。

将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

栏目查看更多内容>>查看更多>>教学工作计划知识教学与能力培养的双重突破近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比一直偏低。

造成这一现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要问题则是基础年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高三历史教学的脱节与断层。

现就这一问题及产生原因，并就如何做好基础年级与高三历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点。

一、基础年级历史教学的现状及原因现行教学大纲规定：

历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识……逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。

可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。

然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。

学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。

一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。

知识不扎实，方法很机械。

显然，这样的基础无法适应高三的学习。

而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。

笔者认为，造成这种脱节的原因有：

１．能力培养目标缺乏层次要求。

目前，初高中历史教学采用一个大纲。

它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。

２．会考的导向有违大纲的目标。

目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。

笔者认为，目前会考有两点处理不当。

一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。

二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。

事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。

３．主、副科观念左右学生思想。

在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。

由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。

于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。

教师的讲解成为徒劳。

此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。

毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。

选修文科的有不少人是在“混科”。

让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。

负担之重，可以想见。

也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：

１．知识体系的完整性。

毫无疑问，知识体系为能力的载体。

无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。

怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？

首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。

由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试。

故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。

最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。

基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。

针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。

以此为主线，以下并列运行三条线：

①西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动一系列侵华战争，中国主权日益遭到破坏。

②随着西方资本主义经济势力的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。

③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。

以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。

上述四个方面构成该册教材内容主骨架。

起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。

另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。

在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。

如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，１９世纪上半期中西方政治发展的特点等。

使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。

学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。

在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。

另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。

只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

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