苏教版六年级上册第一单元长方体和正方体教案.docx
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苏教版六年级上册第一单元长方体和正方体教案
一、长方体和正方体
第1节长方体和正方体的认识（2课时）
第1课时长方体和正方体的特征
一、教学目标：
1、通过本节课，使学生认识长方体和正方体的面、棱、顶点以及长宽高（棱长）的含义，掌握长方体和正方体的特征。
2、让学生通过观察、操作等活动，积累空间与图形的学习经验。
3、让学生在生活中增强空间观念，发展数学思维，提高学数学的兴趣及小组合作意识。
二、教学重难点：
重点：
长方体、正方体的有关概念及其特征。
难点：
学生空间意识和数学思维的发展。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）分类操作，引出新知
1、请同学们自己画一个已经学习过的平面图形；再请每一位同学用手摸一摸画出的图形。
教师说明：
像长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形这些图形都在一个平面上，叫做平面图形。
今天我们要来学习立体图形。
出示：
墨水瓶、魔方玩具、牙膏盒、罐头盒、排球，这些物体都占据一定的空间，我们把它们称为立体图形。
2、今天我们就来研究立体图形中的两种——长方体和正方体。
（出示长方体和正方体的物体，板书课题）
3、说说日常生活中你见过的哪些物体的形状是长方体。
（二）自主探究，学习新知
（1）引出长方体
教师拿出一张长方形的纸：
问：
1、你知道这张纸是什么形状？
为什么说它是长方形？
2、一张纸是很薄的，厚度可以忽略不计，所以可以把它看成是一个长方形。
现在把这样的几百张纸整齐的摞在一起（出示一摞纸），那么这时还是长方形吗？
为什么？
3、这样的形状叫什么？
4、你对长方体理解了多少？
5、你还想知道长方体的哪些知识？
（2）教学例1
1、学生拿出长方体的学具。
请你们仔细观察这个长方体。
有什么发现？
学生进行汇报，教师根据学生的汇报合理的组织学生有条理的进行研究。
2、研究长方体的面的特征。
①哪里是长方体的面？
学生用手指并摸一摸。
②你发现面有什么特点？
有几个面？
你能数一数吗？
板书：
6个面：
上、下面，左、右面，前，后面
怎样数既对又快，而且一个都不会遗漏？
③你还能发现什么？
（六个面都是长方形）
板书：
一般都是长方形
④有不同意见吗？
（学生得不出，教师可以出示一个特殊的长方体让学生观察）
板书：
特殊情况下有两个面是正方形。
⑤再观察长方体的面，还能发现什么？
（引导观察面积的大小）
⑥上、下两个面是相等的，你有办法证明它们相等吗？
左、右两个面的面积呢？
怎么证明？
前、后两个面呢？
学生想办法证明：
量它们的长和宽；作出其中一个面，再去重合…
板书：
左、右面相等，上、下面相等，前、后面相等
⑦研究到这里，你发现了长方体的面有哪些特征了吗？
学生互相说一说，再汇报。
3、研究长方体。
①请同学们看讲台上的这个长方体，你看到了它的几个面？
哪几个面？
②如果要你把这个长方体画出来，该怎么画呢？
（看得见的用实线表示，看不见的用虚线表示）
4、研究长方体的棱。
①你除了看到长方体的面以外，还看到了什么？
②这些突出的边是怎么形成的？
它们叫作什么名称呢？
③长方体有多少条棱呢？
你能把它们数出来吗？
指名学生来数一数（学生数的时候有困难，可能数不全）
④怎样数才能一个都不会遗漏掉？
板书：
左右方向4条，上下方向4条，前后方向4条
⑤再看看长方体的棱，你还有什么新发现？
怎么证明是相等的？
板书：
左右方向4条长度相等，上下方向4条长度相等，前后方向4条长度相等
⑥学到这里你又知道了长方体的哪些特征？
5、研究长方体的顶点。
请同学们再看一看长方体，还发现长方体的什么？
这个点是怎么形成的？
给它起个名字，有几个这样的点？
板书：
顶点有8个
总结：
学到现在你们已经掌握了长方体的哪些特征？
6、研究长、宽、高。
①请同学们看这个顶点（长方体的右下角），相交于这个顶点的棱有几条？
有哪几条？
②这三条棱的长度决定着长方体的大小。
谁能给这三条棱起名字？
学生研究，得出长、宽、高的概念。
注意一般把水平方向的两条棱分别叫做长和宽，把竖直方向的一条棱叫作高。
（3）教学例2
刚才我们从三个方面研究了长方体，现在也请你们从顶点、棱、面三个方面来研究一下正方体的特征。
（可以先猜，然后用自己的方式验证）
汇报：
正方体，有8个顶点，12条棱，长度相等。
6个面都是正方形，面积都相等。
你们是如何验证6个面相同，12条棱的长度相等的？
小结：
学生再完整的说一说正方体的特征。
（4）比较长方体、正方体的异同
提问：
说说长方体和正方体有哪些相同点？
哪些不同点，它们之间有着怎样的关系？
小结：
说明正方体是特殊的长方体。
（三）巩固强化，拓展应用
1、完成练习一第1题。
同桌互相说一说，全班交流。
第三个图形让学生说说这个长方体的面的形状有什么特别之处。
2、完成练习一第2题。
同桌互相说一说，全班交流。
注意说的时候要根据图中标注的数据有条理的说。
（四）总结反思
通过今天的学习，你有哪些收获？
七、板书设计：
八、作业布置：
九、教后反思：
第2课时长方体和正方体的展开图
一、教学目标：
1、认识长方体、正方体的侧面展开图，强化对长方体面和棱的认识。
2、通过观察操作等活动，使学生进一步积累空间和图形的学习经验，增强空间观念。
3、通过本节课的学习，增强学生的小组合作意识，发展数学思维，体会数学的应用价值。
二、教学重难点：
重点：
掌握长方体、正方体的侧面展开图。
难点：
学生空间观念和数学意识的培养。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）猜猜想想，导入新课
1、谈话：
上节课我们一起认识了长方体和正方体的特征，谁能对着模型再来介绍一下？
指名说说，全班交流补充。
除了同学们说的这些，长方体和正方体还有什么特征呢？
这节课我们就继续来进行学习。
（板书课题）
2、猜猜想想。
实物投影出示：
看图想想，这些图形是怎么得来的，你是怎么知道的？
学生说说想法。
（二）自主探究，学习新知
1、研究正方体展开图。
刚才大部分同学都认为这些图形是把正方体展开得来的，到底是不是呢？
我们一起来验证一下。
出示：
请大家拿出自己准备的正方体，你能够沿着这个正方体的棱把这个正方体纸盒剪开，得到这个图形吗？
要求：
剪的时候要沿着棱剪，并且各个面要互相连在一起。
（1）各小组交流如何把正方体的表面展开形成如图形状。
（2）学生尝试动手操作，有困难的可以参看教材第3页例3.
（3）和组内的同伴交流一下自己的剪法。
（4）全班交流。
请学生实物投影展示，边剪边说。
第一步，剪开3条棱，展开上底面；
第二步，展开正方体的侧面，剪开4条棱；
第三步，翻折下底面。
（5）把剪好的平面图形重新折叠起来，再慢慢展开，在展开过程中体会其剪的过程和方法。
（6）你还能沿着其他棱把正方体展开吗？
请你用自己的小正方体试试。
学生自己尝试，成功后在小组中交流一下自己的剪法，再在全班交流。
1-4-1形式（6种）
2-3-1形式（3种）
2-2-2形式（1种）
3-3形式（1种）
小结：
同一正方体，按不同方式展开得到的平面展开图是不一样的。
（7）练一练。
完成教材第3页练一练第2题。
先想象一下把展开图复原成立体图，口头作出判断，并说说理由，再动手实践操作。
2、研究长方体展开图。
（1）这个长方体纸盒你也能够沿着棱把它剪开吗？
（出示长方体纸盒）
学生先在4人小组里独立操作，互相交流，再全班交流、演示，说说自己是怎么剪的。
（2）看看长方体的展开图，你有什么发现？
引导学生观察交流。
追问：
你能从展开图中找到3组相对的面吗？
学生在自己的展开图上标出3组相对的面，同桌交流。
（3）练一练。
①完成教材第3页练一练第1题。
标注完后引导学生具体说说思考的过程。
②完成练习一第6题。
学生小组交流，独立操作验证。
（三）巩固强化，拓展应用
1、完成练习一第7题。
学生独立完成，全班交流，指名说说自己的思考过程。
2、启发学生思考：
要围成一个长方体或正方体需要几张硬纸片，这几张硬纸片的形状的大小有什么联系？
（四）总结反思
通过今天的学习，你有哪些收获？
课后自己动手制作一个长方体纸盒。
七、板书设计：
八、作业布置：
九、教后反思：
第2节长方体和正方体的表面积
一、教学目标：
1、让学生在操作观察活动中，自主探索并理解长方体和正方体的表面积及其计算方法，能运用长方体和正方体表面积的计算方法解决一些简单的实际问题。
2、结合具体情境，解决生活中一些简单的问题，体会数学与生活的联系。
在活动中进一步发展图形与几何的学习经验，发展空间观念，增强应用意识。
3、使学生在探究过程中体会数学的特点，了解数学的价值，获得积极的数学情感体验。
二、教学重难点：
重点：
理解并掌握长方体和正方体的表面积的计算方法。
难点：
能运用长方体和正方体表面积的计算方法解决一些简单的实际问题。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）情境引入
师：
同学们，前两节课我们一起探索了长方体和正方体的基本特征，在日常生活中有许多像这样的长方体、正方体纸盒，像牙膏盒、粉笔盒……（课件出示）
设疑：
工人师傅在制作这两种纸盒时，同学们觉得会是哪种盒子用料多一些呢？
先猜一猜。
（学生有的说牙膏盒用的纸板多，有的说粉笔盒用的纸板多，意见有分歧）
揭题：
用什么方法才能比较出来呢？
这节课我们继续来学习有关长方体与正方体的知识。
（板书：
长方体和正方体表面积）
（二）探索新知
1、探究长方体表面积的计算方法。
（1）出示例4：
做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用硬纸板多少平方厘米？
提问：
现在告诉你这个长方体纸盒的长、宽、高，你能算出做这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板吗？
追问：
做这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板，与这个长方体各个面有什么关系？
在交流中明确：
只要算出这个长方体6个面的面积之和就可以了。
（2）启发：
长方体的6个面之间有怎样的关系呢？
（3）观察：
借助自己手中的长方体模型思考。
（摸一摸，想一想，说一说）
（4）演示：
课件演示长方体纸盒展开动态图，让学生直观感受长方体6个面的特征。
设疑：
可以怎样计算这6个面的面积之和？
（5）学生独立列式，指名汇报，根据学生回答进行板书。
方法1：
6×4×2+5×4×2+6×5×2
方法2：
（6×4+6×5+5×4）×2
（6）追问：
6×4算的是哪个面？
6×4×2算的是哪个面？
6×4+6×5+5×4呢？
（7）交流分析：
第一种方法是分别算出3组相对的面的面积，再相加。
第二种方法是分别算出相对的面中的一个面的面积，相加后再乘2。
（8）对比小结：
师：
其实这两种方法都反映了长方体的什么特征？
生：
相对思维面面积相等。
追问：
你认为计算长方体6个面的面积之和时，最关键的环节是什么？
生：
要根据长宽高正确找出3组面中相关的长和宽。
（9）提出要求：
用这两种方法计算长方体6个面的面积之和都是可以的，请选择一种方法算出结果，再与同桌交流做法。
2、自主探究正方体表面积的计算方法。
（1）谈话：
根据长方体的特征，我们解决了做一个长方体纸盒至少需要多少硬纸板的问题，如果纸盒是正方体的你还会解决同样的问题吗？
（2）出示“试一试”
做一个棱长3分米的正方体纸盒，至少要用硬纸板多少平方分米？
（3）学生独立尝试解答。
（4）组织交流反馈，提醒学生根据正方体的特征进行思考。
（5）验证：
出示正方体纸盒展开图和长方体展开图。
对长方体和正方体表面积的计算方法进行比较。
（6）小结：
因为正方体6个面的面积都相等，所以只要先求出一个面的面积，再乘6就可以算出这个正方体纸盒需要多少硬纸板了。
3、揭示表面积的含义。
谈话：
刚才我们在求长方体或正方体纸盒至少各要用多少硬纸板的问题时，都算出了它们6个面的面积之和，长方体或正方体6个面的总面积，叫作它的表面积。
（三）应用拓展
1、课本第6页“练一练”。
先让学生独立计算，再要求学生结合自己的列式和题中的直观图具体说明思考的过程。
2、课本第8页练习二第1题。
让学生看图填空，再要求同桌互相说说每个面的长和宽，并核对相应的面积计算是否正确。
3、课本第8页练习二第2题。
（四）全课小结
通过今天的学习你有什么收获？
七、板书设计：
八、作业布置：
练习二：
3、4、7、8、9
九、教后反思：
第3节体积（容积）和体积（容积）单位（2课时）
第1课时体积和容积的意义
一、教学目标：
1、引导学生通过操作活动，初步认识体积和容积的意义。
2、通过活动，使学生进一步积累空间与图形的学习经验，发展空间观念和数学思维。
3、过程学习，培养学生的合作精神，学习信心，并进一步激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点：
重点：
体积与容积的意义。
难点：
建立体积概念。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）故事导入，激发兴趣
师：
同学们都知道乌鸦喝水的故事，谁能用最简洁的语言把这个故事讲给大家听？
你知道乌鸦的聪明之处在哪里吗？
学生回答后老师说明：
石子占了一定的空间，水面就升高了。
（板书空间）
其实，这个故事里藏着我们今天要学习的数学知识。
在我们的生活中，只要你留心，到处都会发现数学知识。
（二）动手操作，探索研究
1、认识体积。
（1）我们的教室里就有许多物体，谁能说一说教室里的哪些物体比较大？
哪些物体比较小？
请同桌之间互相说一说你找到的物体哪个大一些，哪个小一些。
（2）谈话：
在我们的周围，很多物体都是有大小的，看，老师手中有1个苹果和1个橘子，请同学们仔细观察哪个大一些？
（出示两个大小差不多的苹果和橘子）学生猜一猜苹果和橘子的大小。
（3）实验a
看来只靠观察难以分辨出是苹果大还是橘子大，下面我们来做一个实验，请大家仔细观察，看看你发现了什么。
教师演示实验：
（出示两个带有刻度的量杯，里面盛有同样多的水。
）
①请一名学生上来看两个量杯水面所在的刻度。
②把苹果和橘子分别放入两个量杯中，再来看看这两个量杯发生了什么变化？
（水面都上升了）
③水面上升了，这说明了什么？
（水果侵入水里，占据了一定的地方，把水挤压上来使水面升高）
④你还发现了什么？
（这两个量杯的水面升高的高度不一样，一个升高的多一些，一个升高的少一些。
）这又说明了什么呢？
⑤小结：
从刚才的实验中，我们知道两个水果都占有一定的空间，而且两个水果所占的空间的大小是不一样的。
其实所有的物体都占有一定的空间，比如：
电脑占一定的空间，数学书占一定的空间。
你能再举一些物体占空间的例子吗？
（生举例）
（4）实验b
出示大小不一的三个水果，直接观察哪一个占的空间大？
学生回答。
然后放入同样大的杯中，倒满水，哪一个杯里水占的空间大？
学生推想后，师操作验证。
小结：
物体所占空间的大小就叫作物体的体积。
（板书）
（5）完成练一练第1题。
先让学生直接判断，教师再操作演示验证，最后提出：
溢出水的体积分别相当于哪个物体的体积？
2、认识容积。
（1）出示两盒书。
引导学生观察，哪个盒子里的书的体积大一些？
学生比较后回答。
师：
你们看，书的体积大，也就是书盒所能容纳的书的体积大。
这个书盒就是一个容器。
我们把“容器所能容纳的物体的体积，叫作这个容器的容积”。
（板书：
容积）
追问：
这两个书盒，谁的容积大一些？
为什么？
（2）完成教材第11页“试一试”。
老师先出示两个不同大小的杯子，让学生说说杯子的容积指什么，然后回答哪个杯子的容积大一些。
你能想个办法比一比吗？
学生思考讨论，小组边操作边说说自己的方法，上台操作演示。
（3）完成教材第11页练一练第2题。
学生看图说说理由。
说理由时强调每个杯子完全一样。
让学生根据容积的含义进行解释。
（三）巩固强化，拓展应用
1、完成练习三第1题。
独立思考，指名回答，说说三堆饼干的体积为什么相等。
指出：
因为它们都是由同样大小的8盒饼干堆成，所以它们所占的空间大小也就一样。
2、完成练习三第3题。
学生按照要求逐题操作，完成后，同桌之间相互检查摆出的长方体或正方体是否符合题目的要求。
（集体交流）
3、出示书上练习三第4题。
先让学生说说体积和容积分别指的是什么，有什么不同？
再回答问题，集体交流。
小结：
通过对比，我们看到这两个盒子大小虽然相同，由于它们的厚度不同，从而使得这两个盒子的体积相同，容积不同。
七、板书设计：
八、作业布置：
九、教后反思：
第2课时认识体积（容积）单位
一、教学目标：
1、让学生认识体积单位，初步具有1立方米、1立方分米、1立方厘米实际大小的观念。
2、通过活动，使学生进一步积累空间与图形的学习经验，发展空间观念和数学思考。
3、培养学生的比较、观察能力，使学生进一步体会图形与生活的联系，感受数学的价值，培养数学兴趣。
二、教学重难点：
重点：
认识体积单位
难点：
让学生初步具有1立方米、1立方分米、1立方厘米实际大小的观念。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）谈话回忆，导入新课
1、如果我们要测量教室的长和宽，用什么做单位比较好？
我们学过哪些常用的长度单位？
板书：
长度单位：
厘米、分米、米、千米。
2、我们测量出了教室的长和宽，要来计算教室的地面面积时，要用什么单位？
我们学过哪些常用的面积单位？
板书：
面积单位：
平方厘米、平方分米、平方米、公顷、平方千米。
如果我们要来测量教室的体积和容积，就要用到体积单位。
今天我们就来认识体积单位。
（板书课题）
（二）自主合作，探索新知
1、比较体积，感受需要。
（1）出示两个长方体。
（能很明显的比较出体积的大小的）
提问：
这两个长方体，哪个体积大？
哪个体积小？
学生口答。
（2）在出示一个长方体和一个正方体。
（不能凭直观观察很明显的比较出体积大小的）
提问：
长方体和正方体，哪个体积大？
哪个体积小？
（一般情况下学生通过观察比较会出现意见不一致的结果）
（3）看来，用眼睛不能一下子比较这个长方体和正方体的体积大小，那该怎样才能比较出它们的体积大小呢？
学生说说比较的方法。
（4）教师启发：
如果把它们分割成同样大小的正方体，再数一数正方体的个数，就能比较它们的体积大小了。
教师按题意把长方体和正方体分割成9个和8个单位，再让学生比较结果。
（5）教师再将长方体分成9个同样的正方体，正方体分割成27个同样的小正方体，让学生观察比较。
提问：
27个比9个多，为什么还是长方体的体积比较大？
说明：
计量或测量物体的体积的大小要用同样大小的正方体作为体积单位。
2、认识体积单位。
常用的体积单位有哪些？
谁能给大家介绍一下？
请提前对这部分知识有所了解的同学来介绍。
（板书：
立方厘米、立方分米、立方米）
（1）认识1立方厘米。
你知道1立方厘米有多大吗？
先请学生试着说什么样的正方体的体积是1立方厘米。
（教师引导并帮助）
板书：
棱长为1厘米的正方体，体积是1立方厘米。
记作：
1cm3
①请你用橡皮泥切出棱长为1厘米的正方体。
前后四人讨论：
说说你认为该怎样切？
学生用橡皮泥切出1立方厘米的正方体。
个数不限。
②它的体积是多少？
仔细观察，记住它的大小。
③谁来说说1立方厘米是什么样的正方体？
④请你和组里的同学合作，拼一拼2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米，观察拼成后的图形的体积的大小。
（2）认识1立方分米。
1立方厘米的大小我们知道了，那么1立方分米又有多大呢？
指名学生口答。
小结：
棱长为1分米的正方体的体积是1立方分米，记作：
1dm3
①拿出你做好的1立方分米的正方体，观察并记住它的大小。
提问：
你能比划出它的大小吗？
②把你手中的1立方厘米放在1立方分米的正方体的上面进行比较；再把10立方厘米放在1立方分米的正方体的上面观察，有什么感受？
（3）认识1立方米。
谈话：
同学们，1立方米又该是怎样的正方体呢？
先请学生试着说什么样的正方体的体积是1立方米。
板书：
棱长为1米的正方体，体积是1立方米。
记作：
1m3
用三根米尺，借助墙角，你能想办法，给大家围出一个1立方米的正方体吗？
请三位同学合作借助墙角围出1立方米的空间来。
（4）说说生活中体积为1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体。
小结：
生活中处处有数学，同学们在生活中要注意多观察。
3、认识容积单位。
同学们，我们刚才认识了体积单位，下面我们来认识容积单位。
那么什么是容积呢？
（同学交流、发言，板书：
容积：
是指容器所能容纳物体的体积）
（1）当我们表示容器内盛放液体的量时，一般用升和毫升作单位。
你在生活中的哪些地方见过升和毫升？
请学生提前准备标有升和毫升的物体，并说说找到的生活中以毫升作单位的物体。
（2）认识1升。
1升究竟是多少？
实验1：
在有刻度的烧杯中倒1升水。
学生观察、感受。
师：
将1升水倒入纸杯中，猜猜看能倒几杯？
实验验证，学生感受1升水是多少。
实验2：
将这1升水倒入棱长为1分米（从内部测量）的盒子中，你发现了什么？
（1升就是1立方分米）
板书：
1升=1立方分米
（3）认识1毫升。
实验3：
在有刻度的烧杯中倒1毫升水。
学生观察。
实验4：
将1毫升水倒入纸杯中，看看有多少？
实验5：
将1毫升水倒入棱长为1厘米（从内部测量）的盒子中，你发现了什么？
（1毫升就是1立方厘米）
板书：
1毫升=1立方厘米
（三）巩固强化，拓展应用
1、完成练习三第6题。
先说说三个单位分别表示什么单位？
你能用自己的话说说长度单位、面积单位、体积单位有什么不同吗？
教师突出三个单位的内在联系：
1厘米是一条线段，而1平方厘米是边长1厘米的正方形，1立方厘米是棱长1厘米的正方体。
2、完成练习三第7题。
学生独立完成后校对，教师指出：
某个物体是由几个1立方厘米的正方体摆成的，它的体积就是几立方厘米。
数的时候要做到步重复不遗漏，注意被遮住的小正方体。
3、完成练习三第8、9题。
七、板书设计：
八、作业布置：
九、教后反思：
第4节长方体和正方体的体积
一、教学目标：
1、使学生经历长方体，正方体体积公式的推导过程，理解长方体、正方体体积的计算公式：
掌握长方体体积和正方体体积的计算公式都可以写成“底面积×高”，获得体积公式的统一，从而进一步理解体积的意义。
2、使学生经历操作、观察、猜想、验证、交流和归纳等数学活动的过程，在活动中进一步积累探索数学问题的经验，增强空间观念，发展数学思考。
3、使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点：
重点：
探索长方体体积的计算方法。
难点：
理解长方体和正方体体积公式的推导过程。
三、课型课时：
新授课；1个课时。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法学法：
教师采取启发引导的教法，学生采取自主探索、合作交流的学法。
六、教学过程：
（一）导人新课
1．出示橡皮泥做成的长方体。
说明：
这个长方体的长是3厘米、宽是2厘米、高是2厘米。
提问：
我们刚刚认识了体积和体积单位，你有什么办法知道这个长方体的体积是多少立方
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