语文课程和教学落脚点是提高学生言语能力.docx

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语文课程和教学落脚点是提高学生言语能力

语文课堂，重在引爆学生的思维

——蛟川书院教学创新周观课有感

范维胜

11月28日，有幸参加了镇海蛟川书院的教学创新周语文展示课活动。

听了四节语文课。

其中一节是散文教学《散步》，一节是小说教学《杨修之死》，一节是作文课《记叙文中的小中见大》，一节是综合活动课《一封信的故事——“我爱我家”综合活动》。

四节课可谓饕餮大餐，让我美美消受了一顿。

茅立忠老师的朴素深刻、李薇老师的沉稳缜密、张淑瑶老师的激情大气、钱臻臻老师的亲切和感染力在我的脑海中久久地拂之不去，各位老师在课堂这一有限的空间，引爆学生的思维，引领学生进行有效的思考各有妙招。

第一，入情入理地解读教材，确立了有效的教学内容。

例如《散步》教学，茅老师从三个方面确立教学内容：

1.整体感知课文内容；2.品读探究，圈点勾画，研究语言情感；3.深度理解孝道文化。

教学内容的确定简约有效。

《杨修之死》教学，张老师重点带领学生解读了杨修之死的原因，虽然课堂时间有点匆促，但也点破了人物的性格特性，并且落实了文言字词，教学内容的确定实实在在。

教学《记叙文写作中的小中见大》时，李老师抓住了何谓小，何谓大（小处着笔、大处着意）；怎么小，怎么大（聚焦凡人小事，关注社会现实；观察身边景象，感悟人生哲理；捕捉生活细节，抒写人性至情）；如何想，如何写（由表及里、由物到人、由个体及社会、由形象及精神等）；写一写，评一评。

教学内容充实有序，学生学有所得。

《一封信的故事》综合活动课，钱老师用写给父母亲的一封信，串起了四粒晶莹的珍珠——姓名的来历、照片的故事、电话那头的叮咛、爱的礼赞，教学内容丰盈饱满，趣味盎然。

第二，巧妙而又合理地为学生创设有效思考的起点。

没有准确的教学内容的确立，就没有课堂思考起点的设计；没有巧妙的思考起点的设计，便不可能让学生在有限的课堂时空进行有效高效的思考。

四位老师都独出心裁地为学生设计了思考的起点。

《散步》的教学，茅老师重点从“孝”字的拆字入手，引爆学生的思维点，张扬学生的思维力度。

在学生的“子女是老人的全部支撑”和“父母为子女遮风避雨”的讨论中，让学生从课文中明白“善事父母者，孝也”的道理。

《杨修之死》的教学，张老师由学生对于“鸡肋事件”的讨论引发学生思考杨修的性格和命运的关系，思维张力大，思维力度强。

《记叙文教学中的小中见大》教学，李老师引发学生的思考点在于小中见大的写作图式的构建，让学生明白这种写作的体式和事理，思考实实在在，充实饱满。

《一封信的故事》的教学，钱老师从父母送给孩子的第一个礼物——名字入手进行思维的扩张，名字的含义、来历以及自己的心声，一下子打开了学生的话匣，学生思维之花开的绚丽多彩。

思考的起点有效度，学生的思想才会有深度。

第三，引领学生思考和研究人物、情感、写作的支点、活动的机制非常精准。

语文课堂的思考离不开教师的引领，教师的疏浚学生思维渠道很有必要。

《散步》的教学，茅老师重点在尊老、爱幼、亲情、责任、孝顺的研究把握上特别精准，学生对于课文情感的把握能由浅入深，形成共鸣。

《杨修之死》的教学，张老师引入了李贽、陈寿、易中天的对于杨修的评价，对于小说中人物的研究非常精准，学生对于人物的评价和认识更深刻。

《记叙文教学中的小中见大》的教学，李老师对于学生写作支点的研究也是精准的，她从自己生活、自然景观、社会百态入手，每一个细微之处可能都是写作的支点，都是能撬动你思想杠杆。

《一封信的故事》的教学，钱老师对于活动的调控研究精准度也是极高的，学生的说、写、读、评辐射面大，特别是一段母亲的电话录音的介入，课堂氛围在静默中，学生的思潮在涌动中。

四位教师在教学重点的引领中表现出了应有的匠心和机智。

第四，教师课堂对于学生思考的点明拨正机智高明，可谓目中有教材，心中有学生，手下有招数。

语文的课堂在难点处更离不开教师的点明拨正，高明的教师不经意的轻敷一笔，实则有扛鼎之力度，化解难点，学生愤悱之际，豁然开朗。

《散步》的教学，茅老师点拨的“熬”字时，深情款款地诉说的“老外婆冬天的经历”，加深了学生的感动，启迪着学生去感恩。

所以我说，茅老师将语文老师的文化传承者、灵魂导游者的角色扮演的十分精彩。

《杨修之死》的教学，张老师在学生说曹操嫉恨杨修而杀死杨修时，张老师引入了陈琳和荀彧的例子，一个将曹操十八代祖宗骂个遍，一个与自己的政见格格不入，为什么曹操反而重用他们。

这样的点拨四两拨千斤。

《记叙文写作中的小中见大》的教学，李老师对于蜘蛛结网的两个感悟，为什么第二个感悟就是好的这一难题的化解上，颇用一番心思，她引导同学反刍材料，推敲感悟点，水到渠成破解难题。

《一封信的故事》的教学，钱老师更是用自己的故事来点化学生，钱老师讲述了自己的照片的故事，如数家珍似的动情地讲述母亲为她一遍又一遍理婚纱，细细地为自己穿红鞋的情景，讲述了父亲和自己打电话的感受，以此来激发学生心中对于父母的情感涟漪，可以说，钱老师把语文教师的活动共舞者的角色扮演到了极致，回味起来，久而弥笃。

当然，教学是一门遗憾的艺术。

完美的课堂是不具有生命特征的课堂，那是雕琢的模特或者说蜡像。

假如《散步》的教学再让学生多读一读，读走大路、走小路的选择的心理刻画，读背母亲、背儿子的细节及其议论，学生的情感品味是不是更深一点？

因为优美的散文入情入味的读对于学生的心灵更具震撼。

假如《杨修之死》的教学再让学生多评一评，在学生归纳事件时，评读杨修或者曹操的个性特征，学生对于人物的认识是不是会更感性一些？

因为情节是人物性格发展的历史。

假如《记叙文写作中的小中见大》的教学再让学生多想一想，学生的思维辐射发散面是不是会更广一些？

因为第一幅照片不仅表现那植物的顽强的生命力，还可以看到大山的生机······假如《一封信的故事》的教学再让学生把整体的一封信展示出来，是不是更完美呢？

因为一封信的前承后起的关联片段教学无法估计，一篇作文的书写规范也是我们重要的教学内容。

不成熟的思考，敬请老师指正。

作文要多下点“真”功夫

经常看到这样的作文：

有的学生喜欢给文章按上一个豪华型的开头，或诗词歌赋，或引经据典，或比喻拟人，想藉此来夺人眼球，博得好感；也有的学生喜欢在一篇五六百字的小文中，前面加上题记或引子，后面添上后记或尾声，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”；再有的学生则喜欢标新立异，把文章写成童话、寓言、诊断书、实验报告等。

凡此种种，不一而足。

但遗憾的是，在这令人眼花缭乱的形式下，往往掩饰不住文章内容的空洞，情感的虚假，思想的肤浅。

当然，我不是要否定形式的重要性，只是反对把它的作用人为夸大，并以此作为猎取作文高分的一条终南捷径。

因此，为了防止这种浮华矫饰文风的滋长蔓延，我常常鼓励自己的学生要多在“真”字上下功夫。

一、“真”是作文的魂

所谓“真”，简而言之，就是要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。

我们应该鼓励和引导学生“我手写我心”，展现自己的内心世界，表达自己真实而独特的感受。

因为只有这样，文章才能给人真实感和真诚感；也因为只有这样，才能真正地感染人和打动人。

对于这方面的道理，我想一个初中的学生应该已经有了一定的认识。

但问题往往是：

大多数学生的认识只是停留在比较抽象的概念中，缺乏感性的真切的体悟。

所以我觉得，教师理论的东西可以少讲一点，而应该尽量多一些情感的熏陶和感染，让学生切切实实地感受到“真”的重要性。

在这方面，我常常喜欢向学生推荐一些优秀作文，用事实说话，让他们自己去领悟。

譬如，我曾给学生读过一篇题为《妈妈回来了》的小学生作文。

这篇文章总共只有107个字，它既没有什么深刻的思想，也没有多少华丽的词藻，却获得了2006年“冰心作文奖”一等奖。

这位叫郦思哲的小朋友写道：

“前段时间妈妈到杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。

今天终于从杭州回来了，我非常高兴，因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就会过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉是一种想哭的感觉。

”大多数学生对“想妈妈的感觉是一种想哭的感觉”一句，表现出了很强的认同感，因为他们都有过这样的体验，想妈妈时鼻子总是酸酸的，觉得小作者写得很真实很感人。

我想这篇文章的成功，至少可以让学生知道本色天然的文章也是好文章。

我也给学生读过慈溪中学黄孟轲老师的下水作文《把心唤醒》。

文章从爸爸骑着摩托车等在风口写起，写到自己推脱妈妈的滑雪衫（因嫌其老式怕在同学面前出丑），又写到抱怨父母选的黄蛤蟹又瘦又腥臭，直到看见妈妈溃烂的手之后才最终有所悔悟。

作者结尾处写道：

“我的泪熬不住了，都滴在碗盏里。

我捧着妈的手捂在脸上。

这些事，想来历历，写来暖暖，它逼视着我那变得粗粝僵硬的心性。

爱，丝丝缕缕，却会挤出我这个所谓读书人心中的那个‘小’来，会让我醒悟过来。

语文老师曾说非常爱听《懂你》里的几句歌词，‘把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐。

……多想靠近你，依偎在你温暖寂寞的怀里……’昨晚在被窝里听MP3，反复听来心里总沉沉地难受……”

语言非常真挚质朴，间或还夹杂着一些慈溪本地的方言土语，但全文处处洋溢着父母血浓于水的关爱和自己无尽的愧疚与感激之情。

读着这样的文章，我和学生都被感动了，这也许就是真实的力量吧。

其实真实感人的文章很多，被选入教材的就有朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》、杨绛的《老王》等。

所以我除了给学生推介一些同龄人的作文之外，还和他们一起去欣赏作家的一些名篇佳什，如黎烈文的《崇高的母性》、巴金的《怀念萧珊》、史铁生的《我与地坛》等。

所有这些，我只是想告诉学生：

“真”是作文的魂，是我们应该坚守的底线，也是我们应该追求的境界。

二、“真”从生活中来

叶圣陶先生说：

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”学生的生活虽然简单寻常，但也绝非一潭死水。

教师要引导学生用发现的眼光去观察生活，认识生活，尤其要留意生活中的一些细节、插曲，去追寻它们背后的价值和意义。

这也正如魏书生老师所言：

“实际美的生活，好的写作素材，不仅存在于惊天动地的事业，铁马金戈的战场，更多的还是存在于普普通通的行业、平平凡凡的小事之中。

”为此我曾给学生布置过一篇以“感动”为话题的作文，要求学生从自己周遭的生活中去发现感动的因子，写出自己真实的感受。

陈一宁同学开始去关注妈妈的手，并从中感受到了浓浓的母爱，写下了《妈妈的爱》一文。

其中有这样一段：

“如今，天气渐渐转凉，然而，妈妈仍坚持用冷水洗衣服，因为热水要放掉一桶水才会热，妈妈认为这样太浪费水了。

我看了很不好受。

这星期我执意不让妈妈给我洗鞋子，说我自己会洗。

可是一眨眼的工夫，鞋子又不见了。

我来到卫生间，见到妈妈正在为我洗鞋子，她的手冻得通红通红的。

我看着实在是过意不去，于是走过去，夺下妈妈的鞋子说：

‘妈妈，我来洗好了。

’可妈妈却说：

‘洗都快洗好了，你还是去做会儿作业吧。

’说着，又夺了回去。

我也不知如何是好，没办法，只得出去了。

”最后她又写道：

“其实我已经长大了，早已可以自己洗了，但因为妈妈的爱，让我仍仿佛认为自己还是个小孩子。

”洗鞋子本是最简单不过的日常小事，但陈一宁同学能够留心观察生活，细心体会生活，发现了其中蕴藏着母爱的秘密，真实地再现了一位既能勤俭持家，又对儿女疼爱有加的好母亲的形象。

蔡姝婧同学写的是《米饭·奶奶》，同样有可喜之处。

当她终于排完学校食堂的长龙，随便找个地方胡乱吃起来时，记忆的闸门也就此打开了。

“饭粒没有人情味儿，冰冷的，随便嚼几口，咽下去，我几乎快要哭出来了。

记忆里的米饭似乎从来不曾冰冷过，那上面带着家的温馨，而我也曾傻傻地将它漠视。

”作者回忆小时候因为不懂事，曾向父母抱怨“饭太糊了，快赶得上一锅粥了”，全然不能体谅爷爷奶奶的苦衷。

后来为了照顾我，奶奶给家里人煮饭时，特意少放点水煮得很干。

有一次当“我”高兴地扒着碗里的饭时，偶一抬头看见的却是爷爷奶奶下咽时吃力的表情和父母责备的目光，才终于有了触动。

写到这里，作者想到今晚又可以回家尝奶奶做的饭了，“虽然还是糊糊的，却是那么地温暖熟悉，想着想着，内心不禁荡漾出一种名为‘感动