《沁园春雪》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx

《沁园春雪》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx

《《沁园春雪》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《沁园春雪》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《沁园春雪》获奖教案高效课堂一等奖教案

语文教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的语文领域，但是孩子们从中学到的是语文方法，有很多，就像数学里的分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等一样，语文的解题方法也可以进一步归类。

比方反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:

假设我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。

进而慢慢的在语文领域进行应用.从而将来才能在工作学习中深入应用。

经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。

2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见，语文学科核心素养又被重新提出来。

1沁园春·雪

课题

沁园春·雪

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

1.熟悉了解本词的写作背景，让学生诵读课文，体会词的意境。

（重点）

2.引导学生理解掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。

〔难点〕

3.感受诗人的豪迈情怀，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（重点）

课

前

预

习

作者简介

毛泽东〔1893—1976〕，湖南湘潭韶山人，字润之，笔名子任。

中国伟大的无产阶级革命家、思想家、军事家和诗人。

其诗气魄雄浑，意境开阔，描绘出了中国革命的壮丽画面，代表作有?

毛泽东选集?

?

毛泽东文集?

?

毛泽东诗词集?

等。

其中著名的有?

论持久战?

?

沁园春·长沙?

等。

写作背景

这首词写于1936年2月。

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开对抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光〞，有感而发写下了这首词。

1945年8月，日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。

在谈判期间，应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。

11月4日，重庆?

新民报?

晚刊据传抄件刊出。

其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。

1951年1月8日，?

文汇报?

附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。

本篇首次正式公开发表于?

诗刊?

1957年1月号。

文体知识

词词兴起于唐，盛于宋，配乐歌唱，句子长短不一，也称长短句。

一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌；比方?

沁园春?

?

虞美人?

?

水调歌头?

等。

宋词有豪放派和婉约派。

豪放派词作气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，代表词人为苏轼、辛弃疾等。

婉约派词作语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，代表词人为柳永、李清照等。

读准字音

沁园春（qìn）莽莽（mǎnɡ）分外（fèn）妖娆（ráo）

稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）滔滔〔tāo〕

折腰〔zhé〕大雕〔diāo〕俱往矣〔yǐ〕单于〔chányú〕

成吉思汗（hán）一代天骄（jiāo）

数风流人物（shǔ）红装素裹（ɡuǒ）

辨清字形

理解词语

惟余莽莽：

只剩下白茫茫的一片。

惟余，只剩。

莽莽，词中是无边无际的意思。

顿失滔滔：

指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

天公：

指天。

红装素裹：

形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

妖娆：

娇艳美好。

折腰：

鞠躬，倾倒。

秦皇汉武：

指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。

文采：

本指辞藻。

词中用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

唐宗宋祖：

指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。

风骚：

原指?

诗经?

里的?

国风?

和?

楚辞?

里的?

离骚?

。

词中用来概括广义的文化。

一代天骄：

指称雄一世的人物。

天骄，“天之骄子〞的省略语。

大雕：

一种凶猛的鸟，飞得又高又快，不易射中，古人常用“射雕〞来比喻善射。

俱往矣：

都已经过去了。

俱，都。

风流人物：

这里指能建功立业的英雄人物。

新课导入

同学们，回忆以前写雪的诗篇，我们的脑海里不禁会浮现出柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪〞，那是一个幽静寒冷、孤独冷清的世界；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，那是一个灿烂至极、瑰丽奇幻的世界。

伟大领袖毛泽东也曾描绘过雪景，在他的笔下，这个被冰雪覆盖的世界又有怎样的一番情趣呢？

今天，我们一同来欣赏?

沁园春·雪?

。

新课展开

【初读课文，整体感知】

1.范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2.学生在整体把握的根底上，进行问题探究：

（1）词的上阕主要写了什么，表现了什么?

描写北国雪景，赞美了祖国的大好河山。

表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。

（2）词的下阕主要写了什么？

表现了什么？

议论历史人物，歌颂当今英雄。

表达了作者的伟大抱负和坚决信念。

【品味亮点词语】

1.下阕“引〞出了哪些英雄人物？

“惜〞字包含着作者的什么感情?

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗；“惜〞字肯定了这些英雄人物的功绩以及他们在中国历史上的巨大影响，也委婉地批评了他们的缺乏。

“惜〞字包含后来者居上的伟大气概，表达了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚决信念。

2.“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

〞这一句中的“惟〞字和“顿〞字好在哪里？

“惟〞字强调了白茫茫的景色是唯一景象，其余什么也看不见了；“顿〞字强调了黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之迅速。

【感悟精彩句子】

1.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

〞一句中的“折腰〞改为“赞美〞好吗？

为什么？

句中的“竞〞字好在哪里？

诗句中的“折腰〞意为倾倒，展示了英雄人物为祖国山河倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。

改为“赞美〞，不合词的韵律，且少了形象性。

“娇〞是一种女性美，与“红装素裹，分外妖娆〞相照应。

一个“竞〞字，写尽了英雄之间剧烈的争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。

2.这首词语言凝练、精当，极富表现力，修辞手法的运用极为巧妙。

请赏析“山舞银蛇，原驰蜡象〞这句词。

运用比喻、对偶的修辞手法，把群山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，生动形象地写出了群山、丘陵的动态美。

3.赏析“千里冰封，万里雪飘〞。

这两句运用了互文的修辞手法，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。

“千里〞“万里〞都远非目力所及，这是词人的视野在想象之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。

“冰封〞凝然安静，“雪飘〞舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

【分析主体形象】

既然秦皇汉武、唐宗宋祖和成吉思汗都有“略输〞“稍逊〞“只识〞的缺陷，那么谁配称真正的“风流人物〞呢？

“今朝〞的风流人物，是新时代在文治和武功两方面都有更杰出的才能，更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是对无产阶级和人民群众的歌颂，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

【把握文章主旨】

这首词作者通过描写北国雪景，抒发了怎样的思想感情？

这首词以宏伟的气魄、生花的妙笔描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，表达了作者的伟大抱负和坚决信念。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.写景、议论、抒情三者有机结合。

词的上阕是写景。

有概括描写：

辽阔的北国漫天飞雪，大地冰封；有具体描写：

长城内外，白雪覆盖，滔滔黄河，停止奔流，群山如银蛇飞舞，高原上的丘陵如蜡象奔驰。

其中有静态描写，有动态描写。

有想象描写：

雪后天晴，红装素裹，更加妖娆。

这些描写，形象地勾画出一幅北国严冬的雪景图，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，令人心气豪爽，精神发奋。

下阕是议论兼抒情。

由江山的多娇，想到为之倾倒的历代英雄，引出一番议论，历数秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，指出他们的缺乏。

最后歌颂无产阶级革命英雄，抒发无产阶级要主宰世界的壮志豪情。

全词写景与评论密切关联，互相映衬。

由于情感与景物相生，描写与议论结合，产生了强烈感人的艺术效果。

2.语言凝练、贴切，生动形象，极富表现力。

全诗仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评价了上下几千年的五位杰出的历史人物，抒发了作者的抱负。

“千里〞“万里〞互文见义，表现祖国幅员的辽阔，也反映作者视野的开阔。

一个“望〞字，既准确地描绘了作者观察景物的位置——登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。

写想象中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看〞字，把作者的欣赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。

“竞折腰〞“弯弓射大雕〞，作者通过联想，使议论形象化。

“俱往矣〞三个字，将几千年封建社会的历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝〞的“风流人物〞，笔力千钧，意味深长。

3.动静结合，虚实相生。

静景如“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔〞。

动景如“山舞银蛇，原驰蜡象〞，此句又是化静为动。

这样动静结合，描写出北国壮丽的风光。

词的上阕主要写景，从开头到“欲与天公试比高〞为实写；“须晴日，看红装素裹，分外妖娆〞是写想象中的雪后天晴，红日和白雪交相辉映的美好景象是虚写。

【方法活用，片段作文】

请从“花、草、树、山〞四种静物中任选一个作为写作对象，运用化静为动的写法写一段文字。

（100左右）

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

这首词中，那雄伟壮阔的北国风光震撼人心，饱含了毛主席领导人民群众进行无产阶级革命的雄心壮志和坚决信念。

在教学中，我让学生充分发挥想象，感受诗人站在高处远望北国雪景的豪迈情怀，进而让学生领悟本首词所抒发的情感，注意词的朗读语气与节奏的变化，充分理解作品的主旨，学生的积极性很高，老师的讲与学生的说到达了和谐统一。

方法指导：

对诗词内容的理解

对诗词内容的理解的答题思路应为：

诗歌写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。

［技巧点拨］

1.分析标题。

分析标题，能够从中得到有效信息。

2.研讨背景、注释。

背景、注释中的一些内容具有提示主旨的作用。

3.抓住意象。

这是分析写景诗歌思想感情的常用方法。

4.寻找诗（词）眼。

诗（词）眼就是词作中最能表达作者思想观点、情感态度的词语或句子。

素材积累：

少年毛泽东的故事

少年毛泽东不仅关心、同情贫苦农民，还非常富于正义感，敢于打抱不平。

有一年，村里有一个叫毛承文的贫苦农民，几次带着穷人“吃大户〞“闹平粜〞，并揭发了封建族长在修祠堂时贪污公款的丑行。

族长恼羞成怒，勾结地主，给他扣上了“破坏族规〞的罪名，押进祠堂，准备毒打。

村里顿时轰动起来。

毛泽东跟着乡亲们涌进了祠堂，挤在前面站着，心中愤愤不平。

那位老朽的族长宣布毛承文的“罪状〞后，把惊堂木一拍，便喊：

“打！

〞许多小孩吓跑了，而毛泽东却毫不惧怕，大喊一声：

“不能打！

〞乡亲们也跟着吼了起来。

族长害怕把事情闹大不好收拾，不得不释放了毛承文。

5　藤野先生

1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。

2．透过事件理解作者情感。

3．揣摩文章独特的语言风格。

第1课时

一、导入新课

同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。

〞那么藤野先生是怎样的一个人？

为什么会让鲁迅这样深情感念呢？

今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、教学新课

目标导学一：

认识作者，把握写作背景

作者简介：

鲁迅（1881－1936），中国现代文学的奠基者。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?

狂人日记?

。

他的著作以小说、杂文为主，代表作有：

小说集?

呐喊?

?

彷徨?

?

故事新编?

；散文集?

朝花夕拾?

；散文诗集?

野草?

。

毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

他也被称为“民族魂〞。

写作背景：

这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。

鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。

1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。

藤野先生这时正在该校任解剖学教授。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。

目标导学二：

整体感知，理清层次

1．默读课文，初步感知文意。

标示段序，并疏解疑难字词。

2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？

明确：

回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

3．文中所写事件变换了几次地点？

请找出文中说明地点转换的语句。

明确：

东京——仙台——离开仙台

4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？

明确：

第一局部（1－3），写东京所见所感；第二局部（4－35），写仙台学医生活（与藤野先生相识、相处、离别）；第三局部（36－38），写离开仙台以后（对藤野先生的深切思念）。

目标导学三：

研读东京所见所感

精读第1－3段，思考：

作者为什么说“东京也无非是这样〞？

结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。

明确：

与“到别的地方去看看，如何呢？

〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。

以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。

流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

【教学提示】

教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。

目标导学四：

研读去仙台学医途中的见闻感受

1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？

明确：

“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞（唐·崔颢?

黄鹤楼?

中的诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落〞（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。

作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞（许寿裳语）。

沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。

2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。

明确：

对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

【教学提示】

理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。

第2课时

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。

接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。

二、教学新课

目标导学一：

研读重要事件，把握人物形象

1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？

作者是如何塑造藤野先生的形象的？

明确：

耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。

“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。

作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。

明确：

①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？

明确：

例如：

添改讲义事件最触动“我〞。

先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。

就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。

4．作者是如何评价藤野先生的？

谈谈你对此评价的看法。

明确：

第37段主要是作者对藤野先生的评价。

例如：

藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。

目标导学二：

探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络

1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

明确：

当看到日本学生的狂妄傲慢（匿名信事件），尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候（看电影事件），“我〞的思想受到了严重挫伤。

医术再高，只能医病，不能医治人心。

要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。

于是决定弃医从文，改变志向。

材料链接：

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自?

〈呐喊〉·自序?

【教学建议】

具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。

并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！

〞等表现作者情感态度的语句。

进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。

2．这篇文章题为?

藤野先生?

，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。

这些事情与写藤野先生有什么联系？

明确：

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。

写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？

表现了作者怎样的情感？

用这一句结尾有什么作用？

明确：

“良心发现〞：

作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子〞：

那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。

表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

【教学建议】

本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。

教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。

三、板书设计

藤

野

先

生一、见藤野之前在东京（1－3段）

　　　　　相识

二、与藤野　相处

　　　离别

（1）往仙台、初到仙台（4－5段）

（2）相识（6－10段）

　相处

（11－23段）添改讲义

纠正解剖图

关心解剖图

了解裹脚

（3）弃医从文

（24－31段）匿名信事件

看电影事件

（4）　离别

（32－35段）赠照片

题字惜别叮嘱

三、对藤野的思念（36－38段）装订收藏讲义

悬挂生生照片

多写文章

可取之处

1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。

2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。

缺乏之处

1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。

2．由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。