沁园春雪课堂笔记.docx

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沁园春雪课堂笔记

沁园春雪课堂笔记

（经典版）

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____年____月____日

序言

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沁园春雪课堂笔记

　　这是沁园春雪课堂笔记，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　沁园春雪课堂笔记第1篇

　　过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。

　　１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。

在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。

课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。

　　２、书读百遍，其义自现。

对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。

　　３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。

在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢

　　沁园春雪课堂笔记第2篇

　　这是人教版课标实验教材九年级上册诗歌单元《沁园春·雪》的教学片段。

首先，在指导朗读这一教学环节中，我较好地以小组的合作学习为依托，发挥学生的群体智慧，生生互动，小组内有指导应该怎样读，有讲解为什么要这样读，有示范看我怎样读。

在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，每一个孩子都充满了热情，学习兴趣空前高涨，学生学习的“北国风光”也就风光无限好。

　　我常想，在课堂教学中，真正做到了让学生成为学习的主人，学有任务，也就有了学习的动力，因为学生要努力达成自己在课堂上展示的目标，十二三岁的孩子很少有不愿意表现自己的；由静心听讲，变为畅所欲言，做主人的感觉给学生以学习的热情，愿意做的事情，自然多了几分做的最好的可能；合作学习让学生跨越了高高在上的老师，而平等地与自己的学习伙伴交流感受，获取新知；同时也促使相当一部分学生为满足在伙伴面前表现自己的心理，而不断学习、发现新知。

其次，赏读结合，提高学生品味诗词能力。

　　初中阶段学习诗词，学生的知识水平有限，应该以朗诵为主，鉴赏为辅，目的是让学生接受优秀文化的感染和熏陶。

最后，最初诗歌都是可以配乐演唱的，教学时可以找到相关的歌曲来听，调动学生读的积极性，让学生有种读的冲动。

“诵读内化”阶段安排了《我爱你塞北的雪》就是想让学生在理性理解的基础上，读出那种激昂、豁达的气势。

由于课堂时间紧凑，事先准备的《沁园春·雪》flash形式没能播放，这个教学环节可以通过画面、音乐来加深学生对课文理解，实属一大遗憾。

　　沁园春雪课堂笔记第3篇

　　教学目标：

　　沁园春雪教学设计及反思

　　1.知识与能力：

（1）诵读，把握感情基调。

（2）品读上阕，领略意境。

　　（3）品读下阕，感受诗人胸襟气度。

　　2.过程与方法：

诵读法、品读法和精讲点拨法相结合。

　　3.情感、态度与价值观:

感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负和坚定信心。

　　教学重难点：

　　1.重点：

反复诵读，体会诗的意境美、情感美。

　　2.难点：

品读领略意境，感受诗人胸襟气度。

　　课时安排：

1课时。

　　【教学程序设计】

　　激趣导入

　　同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛主席和他的同学们指点江山的自信与自强。

毛主席留给我们的印象是作为政治家、革命家的一面。

　　今天，我想和同学们了解毛主席的另一方面——诗人。

美国著名记者安娜路易斯斯特朗说：

“首先是一位诗人，然后才是政治家。

”当代著名诗人臧克家说：

“毛主席诗词是伟大的乐章。

”特别是他的这首《沁园春雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。

今天咱们就学习这首词，来领略毛主席诗人的才情，政治家的风采。

　　学生聆听。

　　激发学习本文的兴趣。

　　明确学习目标

　　1．诵读，把握感情基调。

　　2．品读上阕，领略意境。

　　3．品读下阕，感受诗人胸襟气度。

　　学生朗读、明确。

　　让学生明确学习任务。

　　诵读，把握感情基调

　　1．师：

请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。

　　2．师：

哪位同学给大家读一读这首词？

　　3．师：

“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

　　（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容，这时插入背景资料介绍。

）

　　4．学生齐读“望”字领起的这几句。

　　5．师：

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？

（师示读，还用两种语气）

　　7．师：

既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?

是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

　　１．同学们大声自由朗读。

　　２．一生试读。

（请其他同学注意听，后加以评价。

）

　　３．老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，梳理“望”字领起的.内容。

　　４．学生思考，评判，确定气势。

　　５．男生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。

　　６．学生思考，评判，确定语气与感情：

深情赞美地读。

　　７．女生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

　　８．生齐读上阕。

　　朗读，其实是在考察同学们是否理解了这首词，因为朗读就体现着他对词的理解程度。

　　老师作必要朗读指导，让学生学会朗读诗词。

　　品读上阕，领略意境

　　1．师：

请同学们采用这样的方式自学：

　　赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

　　描绘一句：

“”一句，使我仿佛看（想）到了……

　　２．生发言，师合理指导引领。

　　３．让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

　　１．学生自学，讨论

　　２．生汇报学情。

　　３．生齐上阕。

　　让学生学习如何领略词的意境。

感受意境的壮美。

　　品读下阕，感受诗人的胸襟气度

　　1.师：

真是“江山如此多娇”啊！

老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？

同学们看，毛主席用这个“娇”字，用意何在？

　　明确：

既突出祖国风光的柔美。

又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛主席诗词的美学追求。

　　2.师：

江山如美人一样可爱，使得哪些英雄为之倾倒呢？

请细读下阕，找出毛主席评点了那些英雄人物？

你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？

　　3.师：

真是战功赫赫，功勋卓著。

　　毛主席如何评价他们？

哪些词体现毛主席的观点？

　　明确：

“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。

　　4．师：

如何读这几句？

　　好，我们就是毛主席，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。

　　5．师：

那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？

请大家气吞山河地读！

　　6.师：

何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？

　　明确：

我个人认为，主要指毛主席自己，因为“诗言志”吗？

　　当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。

说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。

　　７．请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”你能从中读出什么内涵吗？

　　学生思考、回答。

　　学生联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励。

　　学生自读，圈点勾画，师生讨论。

　　学生评论（让学生把自己摆进去，自己就是毛主席）

　　学生齐读这几句

　　生齐读后三句。

　　生讨论、探究。

　　生再齐读后三句，读出自信和豪迈。

　　让学生走进文本深处，走进诗人的内心深处，感受他胸襟气度，对学生进行英雄主义教育、励志熏陶。

　　结束语

　　同学们，毛主席望的岂止是北国风光啊！

他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。

　　让学生带着激昂豪迈，深情赞美之情再读这首词。

　　引起共鸣。

　　布置作业

　　1．背诵这首词。

　　２．查找“风骚”“风流”多义现象。

　　３．对一副对联：

上联“望万里河山见雄浑壮丽，美也！

祖国！

”请根据词的下阕，对出下联。

　　教学反思：

　　这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

不过老师范读做得不够，若能在指导完后，再进行示范，学生能更直观体会。

　　让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，可以给学生多点时间，这样学生一定会绽放出更多的思维火花。

　　沁园春雪课堂笔记第4篇

　　这首词基调激昂豪迈、气势磅礴，意境壮丽雄浑。

适合从朗读切入教学，让朗读教学贯穿始终，引导学生在反复朗读中体会词中蕴涵的思想感情，品味用词的精巧、意境的宏大。

在细细品味中诵读、比较，学习读词品词的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力。

　　在课前引导学生去回顾咏雪的诗句，借助学生头脑中已有的情境体验，结合本词中这些优美的词句，在老师的.提示下，雪景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过对词句意象的品味，学生们自然进入了文本情境中；在这种情境中，教师范读课文，学生听读，初步感受文本激昂豪迈、气势磅礴之势；接着插入背景介绍渲染氛围，激发兴趣；通过反复朗读感受词句的精美、意境的壮美，在美的享受中促使学生与文本、作者对话，产生情感共鸣；通过精读品味、合作探究激发学生积极思维，促进心灵对话，感悟词人此刻的心境，理解词人意气风发，胸怀博大的豪迈气概和伟大抱负；通过比较阅读，知识迁移，拓宽视野，进一步了解伟人胸怀及风格，与作者深层对话，掌握方法提高鉴赏能力；借助联想和想象，以《读沁园春·雪我仿佛看到了》为题写想象作文，学生整理思维的同时抒发内心感受，再次与教科书编者、文本、作者之间进行心灵对话，情感得到升华，加深学生对文章主题的理解。

　　总之，本篇教学设计，从导入、感知、感受、感悟、拓展、升华，遵循了学生认知规律，结合了农村学生对自然景观认知实际及体验。

在教学过程中，激发兴趣，巧妙引导，学生较容易进入文本情境，从而感悟诗词意境，深刻理解文章主题，收到了较好的教学效果。

　　不足：

在合作探究过程中，部分学生不能积极思维，大胆发言。

究其原因：

课题实验的初步阶段部分学生还停留在以前的教学模式下思维。

教师没能巧妙的激活学生的个性思维，致使探究学习成为“一对一”的问答，教师只注重了用怎样的方式去教，而忽视了学生可能用怎样的方式去学这一教学生成。