《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇.docx
《《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇
《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇
《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君1篇
㈠、读得正确流畅
1、师:
这是一首韵律优美的诗。
让我们一起走进诗歌学习的第一乐章诵读感悟。
(PPT)大家先把诗歌读一读,我提一个基本要求,就是力争做到读得准确,读得流畅。
生:
散读师行间倾听
2、师:
哪位同学愿意站起来试一试的?
生:
读
师:
嗯,声音响亮,正确流畅。
你为我们这节课开了一个好头,谢谢!
3、师:
有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下:
竞折腰,读zhé,稍逊,这个字读shāo。
同学们把它在课文中注一下。
咱们一起来读一遍。
生:
读词语
4、师:
大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊?
生:
有感情
生:
读出节奏
生:
读准字音
生:
读得流畅
㈡、读出音韵美
1、师:
刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。
2、师:
(PPT出示前三句)大家看词的前三句,应该在哪里停顿呢?
那么重音呢?
哪几字作重音处理?
生:
散说
3、师:
英雄所见略同,咱们一起来读一读。
生:
读
师:
这就读出抑扬顿挫的效果了。
4、师:
现在,同学们和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重音和节奏。
5、师:
好了?
我们再来一起把课文齐读一遍。
生:
齐读
师:
这一遍读得很有韵味儿。
听了大家朗读,我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。
㈢、读出豪迈情。
1、师:
刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大家觉得这首词要读出怎样的感情啊?
生:
豪迈
生:
赞美
生:
气势磅礴
2、师:
同学们把握得很准确,诗人柳亚子读后曾经评论:
(PPT)咱们一起读一遍。
生齐读:
展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余子乎?
”
师:
连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。
同学们,毛泽东他不是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中,写成的诗当然是豪放激昂,大气磅礴。
(板书:
红粉笔大气磅礴)
3、师:
同学们,现在我们也来当一回伟人毛泽东,放声诵读这首词。
平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东,演得不错呀?
生:
唐国强
师:
好,那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。
4、PPT视频。
5、师:
真是慷慨激昂,豪迈大气!
有一个字提醒一下,应该读“还看今朝”hái(板书)哎呀,你们都很细心呀!
6、师:
哪位同学愿意来向唐国强挑战的?
你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵――(PPT配乐,酣畅淋漓的书法作品)(掌声)
生:
读
师:
别着急,咱们握一下手,我这可是握的名人的手,我觉得你的音色特别像水均益!
你不但读出了音韵美,而且感情也很投入,我们大家都被深深感染了。
《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君2篇
《沁园春·雪》是人教课标版九年级上册第一单元的一篇古典诗词。
古体诗词历来是语文教学的难点,面对这首突出体现毛泽东词风雄健与大气的经典词作,究竟该选择怎样的教学内容和教学策略呢?
笔者觉得应该用语文的方式教语文,诗词的学习无非一个“读”,如果能以读带赏,以读带品,达到朗读其表,品味其里的目的,应该可以突破传统教学。
基于这种考虑,我选择了三个朗读品析点:
第一个是总领句“北国风光,千里冰封,万里雪飘”;第二个是两个引领字“望”和“惜”;第三个点是全词末句,“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。
围绕这三个点,引导学生学习三种朗读技巧:
“断与连”“拖与顿”和“抑与扬”,通过三种朗读技巧的指导,便可有机地牵出对于这首词“意境”“视角”和“情怀”三方面的分析,而弄清楚了这三个方面,词的境界便呼之欲出了。
一、入课
师:
今天我将和大家一起学习一首毛泽东的词作——《沁园春·雪》。
请大家看大屏幕,读起来。
(显屏)
教学铺垫一:
毛泽东是革命领袖,是共和国的缔造者,同时也是诗人。
其诗词作品风格雄浑壮伟,纵横淋漓,尽显伟人风采,给人以力与美的艺术享受。
《沁园春·雪》正是其代表作,被誉为古今咏雪诗词之绝唱。
师:
这则资料我们能大致了解毛泽东其人、其诗词风格以及他在历史上和文学中的地位。
师:
继续读!
(显屏)
教学铺垫二:
《沁园春·雪》写于1936年2月。
毛泽东率领长征部队胜利到达陕北,准备展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
为了视察地形,毛泽东登上了海拔千米白雪覆盖的塬地。
面对大好河山,他心潮澎湃,挥笔写就这篇传世佳作。
师:
这则资料我们能了解毛泽东写《沁园春·雪》的背景。
师:
接下来我们随作者的脚步走人课文。
首先请大家齐读课文。
师:
(生齐读,师点评)音准把握不错,句子读得也顺畅,像这样的豪放之词,还要读出情感和气势。
请同学们听老师朗读一遍。
师:
(播放视频背景音乐)范读。
(读完,台上台下掌声雷动)
师:
谢谢!
诗词的朗读关键在一个“情”字,诗词的学习无非一个“读”字,读到深处意自开,读到真处情自浓。
理解课文内容,把握住作者的感情,再施以适当的朗读技巧,我们的朗读也会具有感染力。
所以这堂课我们从朗读开始。
二、第一个教学内容:
断与连的朗读技巧
师:
我们先来探讨一下第一个朗读技巧——断与连。
请大家看例句,(显屏)
朗读技巧一:
断与连
北国风光,千里冰封,万里雪飘。
师:
你们能从断与连的角度读一读这个句子吗?
(生小声读)谁能试一下?
生1:
(读)北国风光,千里冰封,万里雪飘。
师:
(微笑)女儿有男儿的豪迈!
请大家听听老师是怎么读的。
师:
(读)北国风光,千里冰封,万里雪飘。
师:
老师读的和这位同学读的有区别吗?
生2:
老师您读的时候是把“千里冰封”的“封”和“万里雪飘”的“万”拖长后连在一起的。
师:
嗯!
听出来了,有一处连。
老师为什么要这么读呢?
老师这样处理,在于自己对这句话的理解。
你们是否能从结构作用和修辞手法的角度说说你对这句话的理解呢?
生3:
首先这两句是总写雪景的,连在一起,可以构建一种壮观的情景;而且它们都运用了夸张的修辞手法。
师:
总写,总领上片,所以我们要读得大气。
生4:
我觉得修辞手法还有互文。
师:
(惊讶状)哦!
生4:
我觉得是雪绵延千万里,而不仅只是千里就冰封,万里就雪飘。
师:
互文!
实际上是千万里冰封,千万里雪飘。
千里、万里这样的词给人一种什么样的感觉?
生5:
我觉得千万里极言了范围之广,写出了空间的旷远,还有范围很大,很壮观。
师:
视野开阔,给我们营造了一种壮阔的意境。
师:
句断意连,读出壮阔的意境(显屏)。
朗读技巧一:
断与连
北国风光,千里冰封,万里雪飘。
句断意连,读出壮丽的意境。
师:
你们再试着读读这句话。
生:
(齐读)北国风光,千里冰封,万里雪飘。
师:
视野不够开阔,再来一遍。
生:
(再次齐读)北国风光,千里冰封,万里雪飘。
师:
气势出来了,请同学们试着用句断意连的方式读读下面四句话。
(显屏)
长城内外,惟余莽莽;
大河上下,顿失滔滔。
秦皇汉武,略输文采;
唐宗宋祖,稍逊风骚。
师:
一句话请一位同学朗读。
生6:
(读)长城内外,惟余莽莽;
师:
漏气了吧!
句断意连实际上是气息不中断,再来一次。
生6:
(再读)长城内外,惟余莽莽;
师:
老师有一个感觉,好像望到的并非是长城内外,而是我们会场的内外,視野不够开阔,再来一次。
生6:
(第三次读)长城内外,惟余莽莽;
师:
(微笑、点头)嗯!
到位!
生7:
(读)大河上下,顿失滔滔。
师:
是大河的上上下下,还是我们荆州护城河的上上下下?
(众生笑)
生7:
(再读)大河上下,顿失滔滔。
师:
老师感觉不到奔涌的黄河上游下游突然被冰冻住了的气势,再来一次。
生7:
(第三次读)大河上下,顿失滔滔。
(读完,众生爆笑)
师:
老师示范一下(师范读)。
生7:
(第四次读)大河上下,顿失滔滔。
(读完,掌声响起。
)
师:
嗯!
黄河的上游下游顿时失去了汹涌的气势,泛着白光的坚冰茫茫一片。
生8:
(读)秦皇汉武,略输文采;
师:
继续!
生8:
(读)唐宗宋祖,稍逊风骚。
师:
老师没有“穿越”的感觉,再来!
生8:
(再读)秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
师:
老师这次似乎从秦朝穿越到汉朝,又从唐朝穿越到了宋朝。
有一种气贯古今的感觉,这是何等的豪迈!
师:
我们的词作全文就被这样一种壮阔的意境充盈着。
正如我国著名的剧作家吴祖光先生所说的那样(显屏):
师读。
从风格上看,颇近苏辛词派,但是找遍苏辛词亦找不出任何一首这样大气磅礴的词作;真可谓睥睨六合,气雄万古。
——著名剧作家吴祖光
师:
请大家做笔记!
(显屏)
课堂笔记:
气势磅礴意境壮阔
三、第二个教学内容:
拖与顿的朗读技巧
师:
接下来我们研讨第二个朗读技巧——拖与顿。
(显屏)
朗读技巧二:
拖与顿
望长城内外......
师:
请大家看看屏幕上的这句话,你们是怎么读呢?
谁来试试?
生9:
(读)望长城内外......
师:
老师能清晰地感受到,你在“望”字后面作了一下停顿,能说说你这么处理的原因吗?
生9:
“望”字是来写长城内外的,长城内外是关于“望”的。
师:
只是望到长城内外?
(生摇头)望到哪里?
生9:
一直望到“欲与天公试比高”。
师:
(面对学生)很好,也就是说,这个“望”字有一个领起的作用,领起了下面七句话,是不是?
生9:
对。
师:
这个说法老师非常赞同,但是老师对“望”的朗读处理和你有一点不同,听听看区别在哪里。
师:
(读)望——长城内外......
生9:
我觉得老师读得更有气势,并且“望”字拖得也长一些。
师:
老师将“望”字拖得长长的,那是因为“望”字意味深长。
它的背后还有什么含义呢?
请大家读“望”所包含的七句话,思考:
“望”字背后的含义?
(学生思考,老师点拨)
师:
诗人望到了哪些景象?
生10:
从句中可以看出来,望到了长城,内外景物包括例如黄河,还有山,还有那个高原......
师:
绵延的长城,奔涌的黄河,巍峨的高山,广阔的原野,这些都是诗人用眼睛望到的吗?
生10:
我觉得不都是,因为他是站在一个制高点,有些事物我觉得他可能望不到,但是他可以通过自己想象联想的到。
师:
哦......想象,他是用心在望,心界即眼界,眼界实为心界。
我们有些人,心眼比针尖还小,这样的人一定是目光短浅之辈;可是有的人,心可以与天地同宽,这样的人,一定是能够高瞻远瞩的,看得高,看得远,看得深。
毛泽东是属于前者还是后者?
生:
(齐答)后者。
师:
毛泽东有着伟人的胸怀,他没有那样博大的胸怀,是没有那样宽阔的眼界的,也就望不到那样妖娆壮美的景象的。
师:
领字拖音,读出博大的胸怀。
(显屏)
朗读技巧二:
拖与顿
望/长城内外......
领字拖音,读出博大的胸怀。
师:
我想请一位同学将望的部分朗读一遍。
望的部分包括哪些内容,一直到哪里?
生:
(齐答)到“欲与天公试比高”。
师:
谁来试一试?
生11:
(读)望长城内外,惟余莽莽.......欲与天公试比高。
(读完,下面掌声涌起)
师:
长得是婉约派,朗读是豪放派,跟朱老师有点相似。
(全场会心的笑声响起)
师:
下片当中也有一个词,和“望”字有着同样的作用,是哪一个词呢?
(学生齐说“惜”)
师:
(点头)你们也能从结构、内容、情感的角度来品读一下“惜”吗?
给你们三分钟的时间讨论一下,以一排四个同学为一个小组讨论。
(学生分组小声讨论、交流,老师巡回或参与,或点拨。
)
(三分钟后......)
师:
时间差不多了,我们来听听同学们的意见。
生12:
从结构上看,它和上阕的“望”字一样,起领字的作用,领到“只识弯弓射大雕”。
师:
结构上说,“惜”领评论,“惜”字也是一个领字,领起了下面对历代帝王的评论。
生13:
我觉得“惜”字还表现出作者对祖国未来的信心,还有自豪的感觉。
师:
对未来的信心,也是对自己的信心,诗人有一种后来者居上,想要超越古人的自信,也就是“惜”中寓志。
生14:
我觉得这个“惜”字褒中微贬,就如刚才这位同学所说,他不仅是一种惋惜,我觉得更多的是对我们这一代人的赞美和强烈的信心。
师:
“惜”有褒贬,同时他对自己和下一代有信心,就是我们刚才所说的“惜”中寓志。
好,谢谢!
请坐!
生15:
我覺得“惜”包含一种大气,因为作者是站在秦皇汉武、唐宗宋祖他们之上的角度来评价他们的。
师:
“惜”写出了一个伟人的气概,一种傲视群雄,想要超越古人的气概。
师:
“惜”有照应,惜和前面登高望远,是一脉相承的,上片望的部分,侧重从空间的角度写景,下片用惜,侧重从时间的角度写人。
师:
一个“惜”字给我们展示的是一幅历史画卷,作者纵观史事,选取五个极具代表性的帝王,我们犹如在翻阅一部史册,作者他是表现出来一种气贯古今的气概,我们读的时候一样要读出伟人的胸怀,伟人的气概。
师:
谁能再将惜的部分朗读一遍?
生16:
(读)惜秦皇汉武,略输文采,......只识弯弓射大雕。
师:
你的声音很好听,只是少了一点气势。
我们全班将惜的部分朗读一遍。
生:
齐读惜的部分。
师:
作者望雪景,纵横几万里;惜英雄,上下数千年,是因为他心中有乾坤,这个乾坤就是指胸怀。
(老师一边讲解,一遍在黑板上板书:
望雪景惜英雄)诗人胸中怀有江山,怀有抱负,怀有自信。
如果没有这样的胸怀,那么他的视野不会那么开阔,他的视角就不会那么巧妙,也写不出这样的千古绝唱的。
正如有句话说得好!
(显屏)读一遍。
有第一等襟抱,第一等学识,斯有第一等真诗。
——沈德潜《说诗碎语》
师:
请大家再做笔记。
(显屏)
课堂笔记:
胸怀博大视角独特
四、第三个教学内容:
朗读技巧三:
抑与扬
师:
我们进入第三个朗读技巧的探讨——抑与扬。
(显屏)
朗读技巧三:
抑与扬
俱往矣,
数风流人物,
还看今朝。
师:
听老师把这句话读一遍,你们仔细听辨老师在读第一小句和第三小句的时候有什么不同。
师:
(读)俱往矣,数风流人物,还看今朝。
生17:
“俱往矣”是抑下去的,读“还看今朝”,老师是扬起来的。
师:
抓得好!
第一句话抑,第三句话扬。
你们能从这三句话中找出一对写时间的反义词,说说作者抑和扬各指的对象是谁吗?
生18:
表示时间的词是“往矣”和“今朝”,“往矣”写的就是上面这些帝王,他们都是在历史的长河中已经过去了的人物,然后“今朝”是指现在的我们新一代的革命战士和革命斗士,就是毛泽东主席这一代的人。
师:
抑往扬今,刚才这位同学把握得非常准,“往”就是指前面所说的那些历史和英雄人物,不管是秦皇汉武,还是唐宗宋祖,还是成吉思汗,这一切的一切,人、历史都成为了过去;作者要扬的是今朝的“风流人物”,风流什么意思?
生19:
能建功立业的人。
师:
这是课下注解里的意思,也是词典里的意思,那毛泽东心中的风流人物是指什么人呢?
生20:
像他这一代无产阶级革命战士。
师:
是的,开国大典的时候,他在天安门城楼高呼了一句口号:
人民万岁,人民,只有人民才是推动历史前进的动力。
他所认为的风流人物就是指包括他自己在内的人民大众。
他作为无产阶级革命领袖,他就是要带领革命群众,开创更高更大的业绩,走向解放,走向和平,走向繁荣昌盛。
师:
抑古扬今,要读出激越豪情。
(显屏)
朗读技巧三:
抑与扬
俱往矣,↘
数风流人物,
还看今朝。
↗
抑古扬今,读出激越的豪情。
师:
请同学们一齐读一遍。
生:
(齐读)俱往矣,数风流人物,还看今朝。
师:
最后三句话,作者从评判历史人物到赞美今朝的风流人物,(老师黑板上板书:
赞风流)既是深刻的议论,又是豪壮的抒情,表现出了一个无产阶级革命领袖的伟大胸怀,可谓言有尽,而意无穷。
正如刘体仁所说的那样。
(显屏)
“词起结最难,而结尤难于起”,“须结得有“不愁明月尽,自有夜珠来之妙”。
——刘体仁《七颂堂词绎》
师:
(读)“词起结最难,而结尤难于起”......
生21:
(续读)“须结得有“不愁明月尽,自有夜珠来之妙”。
师:
我们结尾三句话,正有这等妙处。
请再做笔记。
(显屏)
课堂笔记:
点睛收束情怀激越
(学生做笔记)
五、结课
师:
这堂课我们学习了三种朗读方法,读起来,(显屏)
三种朗读方法:
断与连拖与顿抑与扬
師:
学习了三种赏析角度,(显屏)
三种赏析角度:
意境视角情怀
师:
这三种欣赏角度,不仅仅适用于这篇课文,对于所有的诗词赏析,甚至所有的文学作品都可以从这些角度赏析,希望同学们能学以致用。
当然赏析的角度,远远不止这三种,朗读的方法也远远不止老师今天所说的三种,还有待于我们以后自己去探讨。
师:
最后,请同学们调动本节课的认知和体验,将今天所学的内容,用我们的声音传达出来,和老师一起将这首词激情演读一遍。
《沁园春雪》教学实录沁园春雪课堂实录王君3篇
师:
这是又一首意境深远的诗。
下面我们进入诗歌学习的第二乐章:
细读品味。
(PPT)
㈠、品壮美雪景
1、师:
(PPT)词的上阕描写壮美雪景,(板书:
上阕)品读这一部分,我们要找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。
2、师:
找一个领字品一品,什么叫做领字呢?
通俗地说,就是在词中起领起作用的字,他能领起词中的一句话或者几句话。
同学们细细品读上阕,能不能发现上阕哪个字是领字呢?
自己读一读,思考一下。
生:
望
3、师:
“望”字是领字,它领起了哪几句话呀?
一起读一读。
生:
读
师:
还要继续往下读吗,须是什么意思?
生:
等到
师:
等到天晴,这表明以下是诗人的——
生:
想象
4、师:
“望”能不能换成看呀?
生:
不能,长城很长,用“看”根本不能显示这是一片白茫茫的景色。
师:
也就是诗人站的角度?
生:
站的角度高,视野开阔。
师:
“望”突出诗人极目远眺,视野开阔呀!
(板书:
视野)
5、师:
下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙,哪个字呀?
领起哪几句?
生:
惜。
(生读)
6、师:
领字的巧妙运用,我们看出了诗人的写作思路,也增加了诗歌的节奏感。
7、师:
咱们再来找一种手法品一品。
写景都有哪些手法呀?
生:
比喻、拟人、夸张
师:
同学们说的是运用各种修辞手法,还有哪些常用的写景手法呢?
我们先来回忆一下朱自清的经典散文《春》,在描写春花图时“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。
”这是?
生:
想象,联想
师:
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
”这是?
生:
拟人(有学生说“写活了”)
师:
这位同学你说“写活了”,什么意思呀?
生:
蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。
师:
也就是用动景衬托静景,借你的话说把景物写活了。
8、师:
现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味,说说他们好在哪里?
生同桌互相说
生:
“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
”写的是雪后晴天的美丽景色,用的是想象的手法,虚写。
师:
雪后晴天,分外地美呀!
所以要美美地读呀!
咱们女生一起读一读。
生读
生:
“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”用夸张的手法,突出了当时景物白,雪下得大。
师:
千里万里的视野里全是白茫茫的一片。
生:
“长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。
”用夸张的手法,让人十分形象地感受到雪下得大,绵延千里。
师:
黄河“顿失滔滔”呢?
生:
天气寒冷。
师:
人们一般描写黄河,都是描写它波涛滚滚的气势,例如李白的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”(生齐说)可现在,母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势,可谓“千里冰封”。
生:
“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
”运用比喻、拟人的手法,生动形象地表现了雪白,山高,连绵起伏。
师:
比喻。
本体是什么?
生:
群山,高原。
师:
喻体呢?
生:
银蛇,蜡象
师:
“银”、“蜡”什么意思?
生:
白色。
师:
不见雪字,但却写得雪景,这就叫做“不着一字,尽得风流”。
拟人,从哪个字可以看出来呢?
生:
欲、比
师:
“比”,毛泽东有句名言:
“与天斗其乐无穷,与地斗其乐无穷,与人斗其乐无穷。
”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗?
所以读这一句我们要读出这种斗志来。
男生来一遍吧!
生:
男生齐读
师:
有没有同学从其他的角度品味这几句话的呀?
推荐一堂课(下)
生:
以动写静,把景物写活了。
师:
一个“舞”字,一个“驰”字把群山高原写得富有生机。
这叫“着一字而境界全出”。
从这里我们可以体会到诗歌语言凝练,含蓄的特征。
9、师:
诗人动用各种手法,给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷,
(板书:
自然画卷)可谓“诗中有画”,现在就请大家拿出笔,
给我们描摹一幅你脑中呈现的画面。
要说明的是,描摹不等
同于翻译,而是要加入自己的想象和联想把文字反映成画
面,描写必须生动形象。
生:
雪染白了大树,染白了长城。
看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了,又好像是一只银龙准备随时起飞。
黄河也失去了往日的汹涌,被这迷人的景色给陶醉了。
师:
你运用的比喻和拟人的修辞手法,尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙,富有气势呀!
生:
北方的雪景,多么美,多么奇特呀!
你看,大地到处都被坚冰封冻。
万里长空飘舞着雪花,远望长城内外只剩下了白茫茫的一片,整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势,群山像一条条舞动的蛇,高原像许多白象在奔跑。
这一切都是多么的美妙,奇特呀!
师:
你的结构处理得很好,用总分总的结构来写的。
生:
好一个周天寒彻;好一场漫天大雪;好一番人间苦难。
天地被风雪改变了容貌,只见长城内外苍茫一片,了无生机。
连黄河也被大雪冰封不再奔流。
神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。
刹那间,群山起舞,灵动如无数银蛇;高原奔驰,威猛如山野蜡象。
整个世界又由死寂变成了欢腾,天地间充盈着无数生机。
风雪不是天空所赐,苦难成了历史的必然。
但我们要打破冰封,战胜苦难,与天公一决高下。
这是一个强者对天公的回答,这是一个民族对命运的回答。
师:
好美的排比句!
好精彩的文笔!
好壮阔的景色!
10、师:
诗人的视野在空间上纵横千万里,于是这景物显得大气磅礴。
(板书:
纵横千万里)
11、师:
不仅诗中有画而且景中有情,为什么诗人笔下的景色会如此壮丽,我们借用艾青诗人的一句话,因为他对这片土地爱得深沉。
12、师:
现在我们来齐读上阕,体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。