《五人墓碑记》上课学习上课学习教案.docx
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《五人墓碑记》上课学习上课学习教案
《五人墓碑记》教案
《五人墓碑记》
教学目标:
、体会本文气势恢宏,情理并茂,叙议结合,巧用对比来突出人物形象与精神的写法。
2、归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语,并熟悉“况……欤”等几种文言句式的译法。
3、了解本文所阐述的生死价值观,进一步认识生死大义。
重难点:
、本文叙述和议论之间的转承结合。
2、运用注释,系统了解有关历史背景,并由此领会五人牺牲的价值和意义。
课时:
四课时
教学过程:
一、导入
学生看投影,说出投影中的人物——黄继光。
教师介绍黄继光
黄继光是抗美援朝时的英雄,在现代也涌现了许多英雄。
比如牛玉儒,介绍人民的好书记牛玉儒。
在XX年的奥运会中我们也看到了很多英雄,请大家看大屏幕,介绍悲情英雄埃蒙斯、绝症中走出的王者范德伟德、奥运会上最伟大的母亲丘索维金娜、他们的到来就是胜利的伊拉克代表队。
由此可见,历史发展到今天,涌现了不少可歌可泣的英雄人物,而我们今天就要学习一片介绍明代一些的英雄的——《五人墓碑记》。
二、题解
、背景简介(结合《成才之路》)
明朝末年,宦官魏忠贤专权,他排斥异己,杀戮大臣,暴虐无道,形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
天启六年,魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌,苏州市民群情激愤,奋起反抗,发生暴动。
事后,阉党大范围搜捕暴动群众,市民颜佩韦等五人为了保护群众,挺身投案,英勇就义。
次年,崇祯帝即位,罢黜魏忠贤,魏畏罪自缢,阉党失败,周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位烈士,苏州市民把他们合葬在虎丘前的大堤之上,称为“五人之墓”。
正如臧克家所说“有的人死了,他却活着;有的人活着,他却死了。
”这些英雄虽然死了,但他们的精神却活着。
2、文体介绍
碑记:
又称“碑志”,刻在墓碑上,用于叙述死者生前的事迹,评价、歌颂死者功德。
3、有关作者
本文选自《七录斋集》,张溥(pŭ)幼年勤奋好学,所读之书都要亲手抄写,抄好朗读之后烧掉,再抄,一直要抄到六七遍,因此,他的书斋起名为“七录斋”。
三、熟读课文,疏通字词
、听录音,给读不准的字加注拼音。
2、学生齐读
四、对照注释翻译第一段,并掌握下列字词
(1)实词
、郡之贤士大夫请于当道:
(当路)居于要地,
比喻执掌政权的人。
“夫子当路于齐,管仲、晏子之功,可复许乎?
”《孟子•公孙丑下》
2、即除魏阉废祠之址以葬之:
除,治,整理
⑴台阶。
登自东除。
《二京赋》张衡
⑵清除,去掉。
诛乱除害。
《史记》
⑶拜官,任命,授职。
予除右丞相兼枢密使,都督诸路军马。
《〈指南路〉后序》
⑷整治,治理。
祠:
祠堂。
封建制度下同姓族人供奉祖宗或生前有功德的人的房屋。
3、以旌其所为:
表扬。
/古时一种用五色羽毛装饰的旗子。
(2)虚词
、五人者,盖当蓼洲周公之被逮:
助词,提示、领起作用。
当,适值,正当。
“今当远离,临表涕零,不知所言。
”《出师表》
2、激于义而死焉者也:
兼词,相当于“于是”。
五、再次阅读第一段,分组讨论下列问题。
、课文题目为“五人墓碑记”即为五人所作的碑记。
本文既为碑记,自然要写五人为怎样的人,如何去写呢?
一般的碑文写作,应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等,但本文却行文独特,另辟蹊径。
只用“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也”一句话,对“五人”作了判断性说明。
作者为何如此行文?
本句又有何特点?
本句用“者”提顿,用“也”煞句,“者”“也”照应,是古汉语中判断句中的典型结构。
一开篇就为五人为什么而死作出判断,说明五人之死不是为了别的什么,而是当周顺昌之“被逮”的时候,“激于义而死”的。
这里已包含着对五人的颂扬,突出了一个“义”字,为后文议论张本。
同时点明“为义而死”应颂扬,那些“不义而生,不义而死”的人又怎么样呢?
对于这些,作者暂还没有发表议论,然而讽刺的锋芒,也已经从对五人的颂扬中显露出来了。
另外,“义”是五人精神的核心,也是全篇的纲领。
下文无论是叙事,还是议论、抒情,都是紧扣“义”字展开的。
所叙五人抗暴献身的事迹是义举,所议的自然是义举的重大意义,抒发的也正是对义举的崇敬之情。
因而,这样开篇,还可起到开门见山,提纲絜领的作用。
第二课时:
一、对照注释,翻译第二段,并掌握第二段重点字词
(1)实词
、去今之墓而葬焉:
去,距离。
墓,名词用作动词,修墓。
去:
⑴离开。
阳虎去齐走赵。
《韩非子》
(引)过去的。
去年下扬州。
李白《江夏行》
⑵除掉,去掉。
除残去秽。
⑶距,距离。
⑷到,往。
休去倚危栏。
辛弃疾《摸鱼儿》
2、其为时止十有一月耳:
通假字,通“又”。
3、慷慨得志之徒:
(做事合乎心愿,顺利)
官运亨通。
4、况草野之无闻者欤:
原指乡野,此处指民间。
5、独五人之曒曒:
同“皎皎”,光明貌。
(2)虚词
、夫五人之死:
发语词。
2、而葬焉:
兼语词。
3、凡富贵之子:
一般的,那些。
此句中的子与下句中的“徒”均指一类人。
像“郯子之徒”。
4、亦已众矣:
程度副词,太。
5、况草野之无闻者欤:
语气词,较“乎、哉”为弱。
6、独五人之曒曒:
副词,只有,唯独。
(3)研讨第二段
第二段一开始作者就明确地列出一组对比。
请说出对比的内容,并讨论这样写的意义和作用。
对比内容:
富贵之子、慷慨得志之徒──死而湮没不足道
十有一月
五人──皦皦
其实,作者这样一些写,自然就提出一个尖锐的问题:
凡人皆有死,但一则受到贤者的旌表,死而不朽,一则与草木同腐,“湮没不足道”,这是什么原因呢?
这一答案其实已是呼之欲出,但作者却引而不发,暂时不作结论,而用“何也”一句导入下文,使本来已波澜起伏的文势陡然涌现出轩然大波,这正是作者行文的妙处。
二、研讨三、四段
、齐读三、四段。
2、请同学们用自己的语言讲述三、四段的内容。
三、研讨第三段字词
(1)对照注释,翻译第三段
(2)齐读第三段
(3)明确重点实词
、在丁卯三月之望:
天干地支纪年法的推算。
甲乙丙丁戊己庚辛壬癸
丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
补:
农历每月初三(朏)第一天(朔)最后一天(晦)
十五(望)十六(既望)
2、吾社之行/为士先者:
品德可以作为读书人表率的人。
先:
形容词用作动词。
3、敛赀财以送其行:
募集款项。
“赀”同“资”。
4、缇骑按剑而前曰:
本指古代贵官的侍从,此指明代专事侦查,逮捕人犯的差役。
名词用作动词,向前。
5、众不能堪:
⑴经得起,能忍受。
不堪设相。
⑵可以,能够。
“可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。
”
《永遇乐
京口北固亭怀古》
6、抶而仆之:
使动用法。
7、按诛五人:
查究,依照……罪名。
8、即今之傫然在墓者也:
聚集的样子。
(4)虚词
、予犹记周公之被逮:
用在主谓之间,取消句子独
立性。
2、敛赀财以送其行:
目的连词。
3、则噪而相逐:
偏指一方。
4、既而以吴民之乱请于朝:
不久。
四、分析结构入手,理解第三段的意思。
、本段可分为几层?
试概括层意。
明确:
可分两层。
前一层叙述苏州市民反阉斗争经过,用事实印证上文“激于义”三个字;后一层写五人被诛。
2、前一层叙述反阉斗争的经过,所表现出的作者的感情如何?
讨论明确:
这一层的描写,感情真挚,写吴民,则“哭声震动天地”“抶而仆之”,其义勇可见;写缇骑,则“按剑而前,问‘谁为哀者’”,凶横之态毕见;写狗官,则“匿于溷藩以免”,惶急之状可知。
可见作者憎爱分明的感情。
第三课时:
一、探讨第三段内容
、为何先从“予犹记周公之被逮”写起?
点明准确时间有何作用?
与全文开头处的“当蓼洲周公之被逮”相照应。
同时点明苏州暴动的原因。
点明准确时间,说明记忆之深刻,影响之巨大。
2、第三段较详细地追述了周公被逮、吴民抗暴的情景。
请思考吴民是在什么情况下进
行反暴斗争的?
又是如何反暴的?
为何要反暴?
周公之被逮时,应社中的正直人士聚集起来,替周公诉冤,伸张正义,并且募集钱财为他送行。
这些行为,触怒了东厂的官役,引出一场轰轰烈烈的抗暴斗争。
文中描写抗暴斗争的情况,只用了两句话“抶儿扑之”“噪而相逐”,四个动词“抶”“扑”“噪”“逐”。
就是这样四个动词充分活现了百姓怒不可遏、群情激昂、同心同德同阉党斗争的情景,形象生动,准且鲜明,真可谓字字传神,绝妙之笔。
吴民之所以抗暴,一方面是因为周公正直高尚,深得百姓的爱戴。
此次被逮明显是受屈,百姓心中不平;另一方面,当时以大中丞的官衔做应天府巡抚的毛以鹭是魏忠贤的爪牙。
“吴之民”本来就痛恨他,而“周公之被逮”又正是这个阉党爪牙指使的。
所以,“吴之民”就更加痛恨他,再加上前来执行逮捕的又正是魏忠贤一手把持的东厂“缇骑”,“吴之民”就更加愤怒了。
虽只寥寥数语,不仅表明“周公”与阉党形同冰炭、互不相容,也点出了因阉党逮捕“周公”而激起的这场“民变”的正义性。
无论是“抶而扑之”,还是“噪而相逐”。
“吴之民”打击的对象都是“魏之私人”。
可见,“吴之民”的反暴目的是很明确的,就是抗击魏阉,把斗争的矛头直指祸国殃民的权阉奸佞,明确地表现出这场斗争的伟大意义。
3、士大夫和市民,在反暴斗争中的行动完全一致,这说明了什么?
无论是读书人还是普通百姓,他们都是倾向于正义的。
正义面前,没有高低贵贱之分。
义之所在,人心所趋,国有危难,匹夫有责。
正是通过这场团结一致的反暴斗争,展现了苏州人民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的崇高精神。
二、第四段字词
(1)对照注释,翻译第四段
(2)齐读第四段
(3)重点字词明确
实词
、然五人当刑也:
面对,对着。
2、意气扬扬:
神情昂然。
扬扬:
心情愉快或得意。
3、呼中丞之名而詈之:
骂
4、颜色不少变:
脸色。
5、买五人之脰而函之:
名词作动词,用匣子装起来。
虚词
、谈笑而死:
表修饰关系。
2、颜色不少变:
程度副词,稍微。
(4)分组讨论第四段要点。
.如何选材来突出五人事迹?
五人之事迹不可尽书,故只写其当刑之从容,说明作者选材之精当。
2.“断头置城上,颜色不少变”反映五人的什么精神?
明确:
反映五人浩气长存,虽死犹生。
3.文中述贤士大夫发金买五人之脰,有何作用?
明确:
既有称颂贤士大夫之意,又有从侧面烘托五人形象的作用。
第四课时:
一、第五段
实词
、缙绅而能不易其志者:
缙绅,亦指搢绅,指一般做官的人。
古代大臣把笏插在腰带里,所以称做官的人为”缙绅”。
缙,插;绅,带。
易,变。
2、四海之大:
四海,中国。
之,指示代词,这么。
3、而五人生于编伍之间:
指民间。
古时编制户口,五家为”伍”。
4、素不闻诗书之训:
《诗经》《书经》,这里泛指《经书》。
5、蹈死不顾:
踏上死地,冒着生命危险。
顾,回头。
6、且矫诏纷出:
只假托的皇帝的命令
7、不敢复有株治:
牵连治罪。
株,牵连,株连
8、大阉亦逡巡畏义:
有顾虑而徘徊或退却。
→犹疑不决。
9、非常之谋难于猝发:
篡夺帝位的阴谋。
猝,立即。
发,发动
0、待圣人之出而投缳道路:
上吊自杀。
虚词
、素不闻诗书之训:
向来。
2、亦曷故哉:
通“何”。
3、卒以吾郡之发愤一击:
最终。
4、非常之谋:
不同一般的。
二、第六段
实词
、则今之高爵显位:
爵位显赫的高官。
2、一旦抵罪:
抵尝。
犯罪应受惩治时。
3、而又有剪发杜门:
闭门不出。
杜,闭,塞。
杜绝
4、视五人之死:
比较。
5、忠义暴于朝廷:
显露。
6、赠谥美显:
追赠的谥号。
7、而五人亦得以加其土封:
修建一座大坟。
(增修)
8、保其首领以老于户牖之下:
指头颅。
户,门户。
牖,窗子
9、人皆得以隶使之:
名词用作动词,像对待奴隶那样。
0、亦以明死生之大:
形容词用作动词,阐明。
1、匹夫之有重于社稷也:
平民,这里指五人。
虚词
、或脱身以逃:
有的人。
2、轻重固何如哉:
到底。
3、是以蓼洲周公:
因此。
4、凡四方之士无有不过而拜且泣者:
凡是。
5、斯固百世之遇也:
确实。
6、令五人者保其首领:
假使。
7、安能屈豪杰之流:
怎么。
8、哀斯墓之徒有其石也:
用在主谓之间,取消句子独立性。
三、根据以上方法,学生互相讨论,自学第五至第七段,要求:
①归纳各段要点。
②找出表明思路的句子。
③理解作者思想情感。
明确:
第五段论述五人之死在当时政治斗争中的意义。
用一反问极言在魏阉统治时期不附逆者极少。
又用一提示性的问句揭示出五人之死确实于“激于义”。
第六段论述五人之死的重大意义。
连用四个长句,运用强烈对比,提出死的轻重问题,突出五人之死重于泰山,点明“匹夫之有重与社稷”这个重大主题。
上文两次提到贤士大夫,都没交代姓名,为什么要放在最后写呢?
明确:
既可使行文简洁,又有评功的作用,对贤士大夫不称名,表示一种敬意。
找出记叙、议论的句子后,分析特点:
、夹叙夹议,叙议结合。
从全文看,前两部分侧重记叙,第三部分侧重议论。
两部分之中,记叙和议论又互有穿插。
2、巧妙使用对比。
多处使用对比,突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义。
如第二段把富贵之子、慷慨之徒与五人对比,突出五人之伟大。
3、用简练传神的笔墨刻画人物形象。
四、布置作业
、完成课后练习。
2、完成同步训练