统编部编教科书语文五年级上册教材编写说明.docx

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统编部编教科书语文五年级上册教材编写说明

统编（部编）教科书语文五年级上册编写说明

教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

　　一、教科书编写思路

　　1.双线组织单元，加强单元整合。

　　教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

　　2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

　　教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：

精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

　　3.重视方法指导，促进能力提升。

　　语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

　　同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

　　4.突显实践性，加强语言文字运用。

　　教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

比如，关于词语的练习活动，关注词语表达的情感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。

　　教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

　　二、教科书主要内容

　　本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。

有两个单元比较特殊：

第二单元“提高阅读的速度”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

　　1.阅读。

（1）精选文质兼美的课文。

　　在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

　　精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：

“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

　　课题旁有星号的是略读课文。

略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。

略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

如《我的“长生果”》的学习提示“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理”，体现本单元的学习重点，引导学生根据要求梳理信息，把握内容要点。

（2）编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。

　　教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读策略单元。

这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

　　这个单元的编排体例不同于其他单元。

安排四篇课文，将文前的学习提示与课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法，引导学生学习这一策略。

四篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。

学习提示提出提高阅读速度的方法，课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。

四篇课文任务分工不同，如，《搭石》一课训练的是“集中注意力、不要回读”，

　　《将相和》训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，《什么比猎豹的速度更快》训练的是借助关键词句提高阅读速度的方法，《冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。

学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。

这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生：

在读书的时候要反思阅读过程。

并且在与同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。

　　单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获，对阅读方法进行梳理总结，进一步强化语文要素，提炼学习方法。

“词句段运用”还引导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，逐渐帮助学生学习和运用阅读方法，达到一定的默读速度。

　　（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

　　安排文言文《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。

对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求：

学习文言文，初步感知带有议论性的文言文，体会作者表达的思想感情。

　　2.习作。

　　教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

　　第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以学写简单的说明性文章为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，同时搜集资料，尝试用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

　　这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和

　　“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点：

总结、提炼说明文的特点与体会运用说明方法的好处。

紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，一是试着选择身边的一个事物，运用多种方法说明它的特征；二是将课文《白鹭》第2~5自然段改写成说明性文字，为学生写简单的说明性文章打下基础。

然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。

　　通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：

“导语”点明语文要素（习作要求）——“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

　　教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，写完整的篇章。

　　每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写景叙事外，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。

如第八单元习作“推荐一本书”，鼓励学生向他人推荐一本好书，并将推荐的理由写具体，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

　　在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

比如，第一单元习作“我的心爱之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己的心爱之物究竟是什么；再让学生“写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，让学生围绕几个问题构思，把自己的喜爱之情融入字里行间；写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。

教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

　　（3）随机安排课后“小练笔”。

　　教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。

如，结合课文

　　《落花生》，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为习作“我的心爱之物”作铺垫；根据课文《猎人海力布》，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫；联系课文《慈母情深》，写写自己类似的“鼻子一酸”的生活经历，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

　　3.口语交际。

　　本册教科书安排了四次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，尊重他人的看法，如“父母之爱”。

教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

　　教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。

如，“制定班级公约”中要求学生“发言时要控制时间”，让学生学会遵守交际规则；“父母之爱”中建议学生“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”，让学生学会尊重他人、礼貌待人。

通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。

　　4.语文园地。

　　全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

　　语文园地设置了以下栏目。

　　“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流或读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

　　“词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

　　“书写提示”要求书写行款整齐，并引导学生欣赏欧阳询的《九成宫醴泉铭》。

“日积月累”集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

　　5.快乐读书吧。

　　延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。

“快乐读书吧”设计两个内容板块：

“你读过吗”“相信你可以读更多”，分