荷花教学设计6篇.docx

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荷花教学设计6篇

荷花教学设计6篇

　　荷花教学设计：

　　教学要求：

　　1、进一步培养学生有顺序地观察图画的潜力，学习想象描述。

　　2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文资料。

　　3、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　4、培养学生热爱大自然、热爱完美事物的思想感情。

[由整理]

　　重难点、关键：

　　1、重点理解对荷花静态美的特点描述部分。

　　2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。

　　教具准备：

放大的一张荷花图或CAI课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题。

　　同学们看过荷花吗？

荷花盛开时候是一幅怎样的景象？

　　教师揭示课题：

１６。

荷花

　　二、观察挂图、了解图意。

　　１、先从整体上引导学生看图。

　　图上画的是什么？

你觉得这池荷花怎样样？

这池荷花在什么地方？

你是从什么地方看出来的？

　　２、引导学生从局部观察。

　　荷花的叶子和花朵是什么样貌的？

图画上除了荷花，还画了哪些景物？

看了这幅荷花图后，你有什么感想？

　　三、初读课文，拼读生字。

　　１、作者是怎样描述这幅图上的荷花的呢？

　　２、学生自学，勾画

　　３、检查自学状况。

　　４、指名初读课文。

　　四、图文结合，讲读课文。

　　１、学生自由读课文，找出课文中哪些资料是图上有的，哪些是没有的？

作者是按怎样的顺序来写荷花的？

　　２、综合学生的回答，围绕“闻――看――想”这一顺序组织教学。

　　学习１自然段。

　　Ａ、指名朗读。

　　Ｂ、“一......就......”这个词说明什么？

　　Ｃ、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切情绪？

　　学习２、３自然段。

　　默读课文并讨论：

　　Ａ、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？

　　Ｂ、作者着重观察描述了荷花的哪部分？

　　Ｃ、作者是怎样描述荷花的叶子呢？

他们的叶子有什么特点？

　　Ｄ、作者描述荷花时，抓住了哪三种不同的样貌来写？

请课文中找出相关词语。

　　Ｅ、在２自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？

　　Ｆ、应对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？

从哪些词语看出？

　　Ｇ、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？

　　讲述：

课文前三段描述了荷花的香、多、美。

　　指导朗读。

　　学习４、５自然段。

　　Ａ、从哪些词看出是作者的想象？

　　Ｂ、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？

　　Ｃ、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？

　　Ｄ、让学生合理想象

　　Ｅ、默读４自然段，看共有几句话，可分为几层意思？

　　小结：

这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。

　　齐读课文最后一段。

　　五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。

　　六、回顾全文，理清思路。

　　荷花教学设计：

　　荷花

　　一、教学目标：

　　1．学会本课的12个生字以及词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

养成积累语言的良好习惯。

　　3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　二、教学重、难点：

　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。

　　三、教学准备：

　　电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带

　　四、教学时间：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　上课之前，先请同学们来猜一则谜语：

一个小姑娘，长在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。

打一种植物。

谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？

南宋诗人杨万里写的《小池》：

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描述的是初夏时节的荷塘景色。

本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一齐来看看，他是怎样描述他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

　　二、初读课文

　　1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、指导看图。

用自己的话按照必须的顺序来说一说。

　　3、作者到公园来玩儿，怎样想起去看荷花的呢？

指名读第一节。

“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。

哪个词说明了作者此时的情绪？

“跑”“赶紧”。

说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想立刻看到荷花的急切情绪。

齐读第一节。

　　三、学习课文第二、三自然段

　　过渡：

作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？

书中的哪一部分写了作者看到的荷花？

　　1、大家想不想一齐去看一看？

师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。

　　2、看完之后，你有什么样的感受？

用自己的话来说一说。

让我们一齐来看看作者是怎样来描述荷花的美的吧。

　　3、我们先来看第二节。

小组讨论：

在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？

或哪几句？

或者一句中的哪一个词？

有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？

　　4、讨论交流：

　　①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”你认为这句话好在什么地方？

这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。

“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？

请几个同学上来表演一下。

从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。

“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎样样？

荷叶长得十分茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一齐，又挤在一齐。

那里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？

“一个个”。

　　有感情地朗读这一句。

　　②过渡：

刚才我们学了描述荷叶的句子，明白荷叶长得很茂盛。

哪些是描述荷花的句子呢？

你喜欢哪一句？

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这句话中，你认为哪个词用得好？

　　“冒”用得好。

你能换个其他的词吗？

“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选取了“冒出来”？

这么写有什么好处？

写出了荷花的生命力十分茂盛的样貌。

你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？

“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。

”

　　“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。

”仿佛要干什么？

你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？

：

“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。

”

　　这一句是概括地描述荷花的姿态。

有感情地朗读这句话。

　　③作者具体写了哪三种荷花的姿态？

指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。

看谁做得最美。

　　“有的才……有的…全都……有的还是……”

　　理解“莲蓬”：

莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实――莲子。

　　“花骨朵儿”又叫“花蕾”。

书上是怎样形容的？

“饱胀得立刻要破裂似的”。

做手势。

做出“饱胀”的样貌，仿佛一使劲，花朵就啪的一声立刻要炸开似的。

　　自由读描述荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

　　④小结：

在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？

　　颜色十分和谐，让人感到十分清新雅致。

　　⑤试着背一背第二节。

　　5、白荷花只有这三种姿态吗？

从哪儿能够看出来？

　　指名读第四节。

　　①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”说明荷花不仅仅多，而且各有各的姿势。

谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：

“千姿百态”。

　　②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？

没有。

　　为什么？

作者是给读者留下了想象的空间。

请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。

小组讨论：

看哪一组说得最美。

　　“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。

”

　　③这么美的荷花，作者不由赞叹道：

“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？

画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。

显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。

　　④这了不起的画家是谁呢？

。

是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。

你想怎样赞美一下大自然？

怎样赞美一下荷花？

　　“大自然！

_______________。

”“荷花！

_______________。

”

　　有感情地朗读这一句。

　　四、学习课文第四、五自然段

　　过渡：

让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。

　　1、师旁白：

我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是……”。

　　2、。

作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？

是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。

请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。

　　3、请表演好的同学上来表演。

师旁白：

一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……

　　你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？

此刻我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？

　　五、学习课文最后一段

　　“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

”

　　六、欣赏

　　大家有没有欣赏够？

老师也没有看够呢！

我们再一齐来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。

你想给它起个名字吗？

　　最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。

是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。

　　七、作业

　　课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？

　　能够有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。

能够画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花……也能够写一种自己喜欢的花。

　　荷花教学设计：

　　[教学资料]

　　“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级第12课《荷花》

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章资料可分为两大部分：

第一部分，看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描述荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分，想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维潜力，提高他们的审美水平。

　　[教学目标]

　　1.知识技能目标：

　　学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.过程方法目标：

　　透过朗读感悟，感受荷花的美丽。

　　透过情境体验，展开想象，发展观察、想象的潜力。

　　透过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达潜力。

　　3.情感态度价值观目标：

　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　[教学重点]

　　透过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

　　[教学难点]

　　对描述荷花动态美的有关语句的理解。

　　[教学突破