高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录.docx

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高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录

高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录

　　导入：

　　师：

同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。

自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。

荆轲就是其中最重要的代表。

荆轲在中国历史上影响很大。

陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。

司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。

在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。

近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。

今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。

　　板书：

　　荆轲刺秦王《战国策》

　　教学过程：

　　一回顾初读

　　师：

通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。

现在我们检查一下大家的预习效果。

　　选出下列词语中注音全对的一组（课件）

　　a.拜谒（yè）濡（rú）缕变徵（zhǐ）淬（cuì）火

　　b.忤（wǔ）视图穷匕（bì）见（xiàn）八创（chuāng）

　　c.箕（jī）踞揕（chèn）之偏袒（tǎn）陛（bì）下

　　d.拊（fǔ）心瞋（chēn）目樊於（yú）期怒叱（chì）

　　生：

答案：

ab.匕（bǐ）见c.揕（zhèn）之d.樊於（wū）期

　　师：

很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。

　　（学生开始阅读“单元提示”）

　　生：

简介背景。

准备“信物”。

准备武器。

配备助手。

怒叱太子。

易水送别。

勇刺秦王。

壮志未酬。

　　师：

这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？

　　（师生合作，完成板书。

）

　　板书：

情节段落概述

　　开端:

1-2段行刺原因

　　发展:

3-9段行刺准备

　　高潮:

10-17段行刺秦王

　　结局:

18段行刺失败，

　　师：

很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。

　　师：

看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。

　　板书：

点读析读美读

　　二细节点读

　　师：

点读就是点出每部分重点的字词句。

　　师：

现在请大家朗读开端部分，边读边圈画疑难字词句。

看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出来。

　　（学生朗读文章，选取学生质疑问难。

）

　　生：

荆卿曰:

“微太子言,臣愿得谒之。

”“微”是什么意思？

　　师：

这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过，在哪一句中见过呢？

　　生：

“微斯人，吾谁与归？

”

　　师：

是啊，“微”是什么意思呢？

　　生：

如果没有。

　　师：

在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法”去联想，温故知新嘛。

　　生：

“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢？

是不是秦王购买了千斤金？

　　师：

首先可以肯定的是，你翻译对了“金千斤”，这是一个定语倒装句，比如初中我们学过的《陈涉世家》中有“比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人”，这样的句子，怎么翻译？

　　生：

等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数万名士兵。

　　师：

数量词做定语多放在中心词后面。

所以翻译时注意要把后面的定语放回前面来。

如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地吗？

很明显，动宾不搭配啊。

我们是不是可以考虑省略了什么？

　　生：

省略了介词“以”

　　师：

为什么？

　　生：

因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是购的方式。

介词“以”就可以表示“用”的意思。

　　师：

联系前面一句话，“夫今樊将军,秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译？

　　生：

现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。

　　师：

秦王购之（以）金千斤,邑万家。

这种句式就叫状语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语后面了，因此叫状语后置句。

　　生：

“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗？

　　师：

“达者兼济天下，穷者独善其身。

”“穷”形容没有出路,十分失意，成

　　语“穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意思。

　　教师提供背景介绍：

（出示课件）

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　师：

现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。

　　（学生朗读文章。

选取学生质疑问难。

）

　　生：

“秦之遇将军,可谓深矣。

”这里的“遇”是“遇到”的意思吗？

　　师：

“遇到”用到这里不通，注意，“遇”在今天有名词的意思“待遇”，那么，用到这里应该是什么意思？

　　生：

对待

　　师：

对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。

　　师：

现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字词句。

　　（学生朗读文章。

选取学生质疑问难。

）

　　生：

“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰”这一句怎么翻译？

　　师：

首先“箕踞”这两个字，怎么读？

　　生：

箕（jī）踞（jù）

　　师：

“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？

“箕”是一个名词，他的意思是什么?

　　生：

簸箕

　　师：

那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢？

　　生：

活用作状语

　　师：

对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”，其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。

（坐在凳子上，模拟这个动作。

）

　　生：

（大笑）

　　三理性析读

　　师：

下面我们来“析读”，在单元提示中，我们注意到还有这样的要求：

　　（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。

　　（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处？

　　生：

我特别欣赏樊於期。

　　师：

你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？

　　生：

我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。

　　师：

以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？

　　生：

樊於期乃前曰:

“为之奈何?

”樊於期偏袒扼腕而进曰:

“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!

”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。

他看到了希望，报仇心切溢于言表。

“偏袒扼腕”和“遂自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。

他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。

　　师：

樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么做到的呢？

　　板书：

樊於期：

义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲

　　生：

荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。

　　师：

晓之以情，动之以理。

能不能具体说说。

　　生：

“秦之遇将军,可谓深矣。

父母宗族,皆为戮没。

今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?

”巧妙指出了樊於期的处境：

杀父之仇；亡家之恨。

　　生：

轲曰:

“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?

”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。

　　生：

荆轲曰:

“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。

臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。

将军岂有意乎?

”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。

　　板书：

手法：

对话

　　荆轲：

擅于辞令，很有智谋。

　　师：

本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？

　　生：

“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。

　　师：

荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。

　　生：

作者采用了正面描写的手法。

　　师：

正面描写谁？

　　生：

通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。

　　生：

不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写

　　师：

侧面描写谁？

作用是什么？

　　生：

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。

　　师：

侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。

　　板书：

手法：

正面、侧面描写

　　秦王群臣：

狼狈不堪

　　荆轲：

有勇有谋

　　四情感美读

　　师：

同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。

　　（课件）自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。

　　（一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话）

　　（学生鼓掌。

）

　　师：

如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩了。

　　（学生笑。

）

　　生：

让张*读。

（张*是舞蹈特长生）

　　师：

（也笑了）这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作，更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。

是自然而然的一种行为。

　　（学生笑。

若有所思。

）

　　五评价鉴赏，适度延伸

　　师：

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。

特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。

我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？

我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？

这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。

　　六结课：

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。

雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。

就让我们记住荆轲吧，下课！