导学案的课堂教学模式.docx

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导学案的课堂教学模式

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导学案的课堂教学模式[转

编者按:

本人对“导学案讲座”分为四个系列：

一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。

对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

本文《导学案的课堂教学模式（导学案讲座系列一之专题6）》分为七个版块：

一是导学案课堂教学模式的有效运行；二是如何进行“导学案”课堂教学模式教学；三是"一三四导学案"课堂教学模式；四是“三学一练”导学案课堂教学模式构建；五是深化导学案课堂教学模式改革，促进师生共同发展；六是导学案课堂教学模式专项实验实施方案；七是“导学案”课堂教学模式改革实施方案。

致谢各位原作者和诸位读者。

版块一：

导学案课堂教学模式的有效运行

原作者：

（山西省）河津市教育局教研室 日期：

2011年11月4日

一、导学案教学模式的界定

导学案教学模式，是以导学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介。

学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教学活动。

二、导学案教学模式常用的几个教学环节

1、准备性复习环节。

          2、创设情境，新课导入环节。

3、自主学习，感悟体验环节。

  4、互动互助，合作探究环节。

5、展示反馈，点拨提升环节。

  6、强化训练，拓展延伸环节。

7、自我完善，内化巩固环节。

  8、课堂小结，归纳梳理环节。

三、常用几个教学环节应用的基本要求

1、准备性复习环节。

必要的复习环节。

根据复习目的的区别，可以区分为巩固性复习和准备性复习。

巩固性复习如何安排可由教师根据情况而定，准备性复习则是新授课必不可少的重要环节。

⑴准备性复习，旨在为后续学习铺路。

知识是不可分割的链条，有时学习新知识时要用到的旧知识，这就要求教师能够把本节课涉及到的那些旧知识从记忆中帮助学生提取出来，带领学生对旧知识进行复习。

⑵巩固性复习，旨在与快速遗忘交峰。

根据先快后慢的遗忘规律，为了抵制短期内发生的快速遗忘，教师应引导学生对新学知识及时复习，使学生的所学知识得以在大脑中储存，进而无碍后续学习。

这是打好基础的重要一环。

2、创设情境，新课导入环节。

创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。

本环节在课堂中的应用对于某一节课来说可有可无，时间可长可短，不要牵强，不能搞一刀切。

如何设计安排，可根据实际情况来确定。

3、自主学习，感悟体验环节。

本环节要注意以下几个问题：

⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。

学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。

⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。

⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。

⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。

4、互助互学，合作探究环节。

本环节的活动应注意以下几点：

⑴互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。

⑵互助合作的内容主要是：

互相复述对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。

⑶小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见，保证人人参与。

5、展示反馈，点拔提升环节。

展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解答。

这里既有组内生生间的交流，也有师生间的交流。

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⑴展示交流要以问题为起点，以独立思考合作为基础，以释疑和提升为目的，要精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。

展示的主体为学生，教师可以依据问题的难易程度和教学的目的选取不同类别的学生，根据所要达到的目的确定展示的人数和方式。

⑵展示反馈环节要求教师要对学生展示的学习收获给予清晰的描述。

一般的讲，对学生展示的学习收获属知识本身的内容应给予正确还是错误的评判；属解决问题方法技巧、思维能力内容的教师应传递给学生这种方法思路是优劣还是有新意的信息。

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⑶点拨提升是教师为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。

通过点拨引导学生归纳、提炼教学重点内容，内在规律和探究思路，方法技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。

点拨时要突出“以疑导思，以问导问,以问造势”，教师要尽最大可能不包办代替。

6、强化训练，拓展延伸环节。

练习题的设计要突出重点，紧紧围绕本节课新知识点、能力训练点设计，同时要注意与已有知识、社会热点问题及生产生活实际联系的链接练习题设计。

练习题要有一定的层次性，使人人可以参与，个个可以受益。

教师在本环节应特别注意的是从精选、精心设计练习题入手，达到精练的目的。

7、自我完善，内化巩固环节。

自我完善环节.内化巩固，是在自主学习，合作探究，成果展示，教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高学习效益的过程，自我完善的意义在于学生对课堂学习通过各种活动学习的内容内化，将应的知识系统化。

本环节教师需注意的是，要给学生足够的时间。

8、课堂小结，归纳梳理环节。

本环节的作用在于通过对知识的归纳梳理，使学生掌握新旧知识间的内在联系，建立知识树，逐步养成把知识放在系统内研究的学习习惯。

以上八个环节只是一个大体框架，在实际操作中教师可以根据学科、课型、学情等具体情况进行增减调整。

      版块二：

如何进行“导学案”课堂教学模式教学

来源：

杨冲的BLOG 日期：

2011年3月6日

一、“导学案”课堂教学模式概述

1、基本理念。

落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体。

师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则。

⑴主体性（确立学生是学习的主体）；⑵导学性（具有指导学生学习的作用）；⑶探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；⑷层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑸开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑹创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程。

教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

二、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

1、明确目标。

师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

2、前置自学。

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

⑴自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

⑵前置自学环节设计的目的有三个：

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

3、展示交流。

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。

一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。

知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

⑴自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。

学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。

所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

⑵展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了前置自学。

要想展示精彩，必须深入自学。

先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。

课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。

形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

⑶“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。

“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

4、合作探究。

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。

⑴这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。

⑵合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。

教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。

这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

5、达标拓展。

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。

教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。

这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。

教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

三、“导学案”教学模式的操作注意事项

1、优化集体备课流程，保障导学案质量。

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：

集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：

①个人初备，形成个案。

个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。

同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。

初备时每位教师都要