怎样教好初中生物.docx

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怎样教好初中生物

怎样教好初中生物

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

人类的生活处处都离不开生物学：

社会的发展、文明的进步、生活水平的提高,都要靠生物学的发展和应用。

那么如何学好初中生物学,提高自身的生物学素养呢？

我们主要从以下几个角度去思考：

一、重视小组合作学习

《生物新课程标准》的指导思想是：

以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式（变被动为主动、变接受学习为主动探究）为突破口。

新课程改革已明确提出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标，合作学习作为一种教学策略，它必然深受教学理论的影响，其主要理论来源是：

认知理论、动机理论、建构主义理论。

一、合作学习难以把握的因素

1.重视实验教学的观念尚未完全转变和师资的实验技能不高

一方面是领导的重视程度不够，无经费突入；令一方面是教师的观念还未完全适应，怕麻烦，凭一支粉笔、一张嘴，在黑板上描述实验。

另外，由于部分学生，特别是少数女同学，担心损坏仪器而不愿动手实验。

再次大多数教师只会传统的实验技能，特别是中老年教师随着教材的改革，不会操作现代实验教学设备和仪器，如多媒体的使用，课件的制作。

2.班额大，分组多，难以控制与管理

普通中学的教学设施，特别是农村中学及城市的三类中学，无论是硬件还是软件设施都极为不合理或达不到标准，加之目前学生的择班现象严重，导致某些班级人数过多，因此分组多而且分组的人数多，特别是在实验教学中，教室或实验空间就不能满足合作学习的需求，教师更难以亲临指导。

农村中学根本就没有配备专职的实验员，单靠教师一人去准备，指导操作与组织管理，困难较大，因而生物的实验教学和探究学习只能存在口头和书本上。

3.合作学习生成性问题比较多，时间难以把握

在小组合作交流和探究性学习活动中，学生的个别差异因素表现尤为突出，各自有不同的观点和认知，对于不同的生成性问题教师在课堂内是无法全部全面解答的，组织处理不当就会大大挫伤学生的学习积极性。

学生在课前做的准备情况各异，学生的学习程度的差异导致在课堂中的时间分配很难以把握。

4.职责差异挑战能力差异

为了给每一个学生提供同等的学习机会，满足是所有学生都能积极参与到合作学习中，面对小组坦诚的职责，不能够很好的胜任，特别是职责轮换过程中学生的能力差异肯能会导致小组活动进行不顺利。

5.讨论的深度与小组成员之间的个体差异相关

面对不同层次的学生，组内成员的差异作用可能会很难发挥探讨作用，成员之间意见有分歧或者个别学生抱风头，导致“热闹”掩盖下的少数人学习，多数人悠闲。

学习好或性格外向的学生频频发言，其他则成为多余人小组汇集时真正发言的只是个别活跃分子多数人静静聆听等后搭车，这样讨论的深度达不到要求，学生参与合作学习的理念发生了质的扭曲。

6.小组合作学习汇总个别学生难以管理

小组成员中个别学生的不规行为难以控制，特别一些品行需要教育的学生，不爱惜教学器材，不照顾其他成员，或者根本不参与。

故意恶作剧或干扰其他成员，或在试验教学中部分学生根据自己的新奇感、兴趣，在使用实验器材的过程中过于“霸道”，一些“弱势群体”只有靠边站。

而教师面对这样的极端分子如何控制管理教育引导是以个难以开展的工作，特别是在一个面对全体学生的课程中，不能为了一棵树而毁了整个森林。

7．学生进行探究实验的合作学习难度大

由于学生的生活经验和知识水平不同，探究实验的合作学习很难打凯门户，学生无从进入探究大门，如学生提出的问题有无深度，有无可探究性困惑。

而老师努力的引导积极参与并不能做到组伪躬亲，加之课差时间的限制以及客观条件的限制很有可能刚步入正题，就得接受下课暂停的干预局面。

8.教学内容多，时间紧，没有充足的时间实验和实践

如七年级的生物上册，按要求需要近四十个学时，而学校每周只安排两课时，且每节课只有四十五分钟，节假日和其他原因还需要耽误一些课时，根本没有机动时间和复习时间，更不用说组织学生外出参观和调查。

出于安全方面的原因，大多数学校禁止学生外出参加调研活动。

这就为合作学习设置了一道难以逾越的屏障。

二、合作学习教学中的改进措施

针对上述诸多制约因素、应试具体情况，采取不同改进措施。

一般来讲，有以下几方面：

1.转变教学观念，重视实验教学和合作学习

生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学，实验教学是生物教学的基本形式。

新课程倡导的探究性学习，有许多活动还是通过实验来进行的，更需要合作和交流。

因此，教育行政部门及学校领导和教学人员都要从“应试教育”转向“素质教育”，树立育人为本的新理念，改进教学方式和学习方式，摒弃“读死书、死读书、读书死”的传统教法和学法，重视学生各种素质的提高，关注学生各种能力的培养。

2．课前培训小组长，分大组、帮助教师协调

针对班大人多的不利局面现分大组，在组内分小组分工必须明确，建议在课前培训组长，如在显微镜的使用教学中，教师无法亲自指导每一个学生的操作程序，因此让每个小组长帮助教师指导每一个小组成员，达到人人都会操作的教学目标。

在非试验合作教学过程，要注意讨论结果的集中。

合理分组，责任到人。

合理分组是开展合作学习的前提。

小组合作学习的特征是组内异质、组间同质。

组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。

为了使合作学习得以顺利进行，在平时的教学中，我注意了解学生的表现、成绩、思维能力、表达能力、家庭背景等信息，然后把生物成绩好、知识面广、思维活跃的学生分成A层（少数）；把生物成绩一般，知识面一般，思维较活跃的学生分为B层（多数）；把学困生、性格内向学生分为C层（人数较少）。

然后按每组A层一人，B层两人，C层一人进行分组，每次生物课或实验课各小组成员坐在一起以便合作学习的开展，这样的分组有利于组内的合作学习，组间的公平竞争。

在合作学习中，小组成员间分工明确，责任到人，小组全员参与，并清楚各自应该承担的角色，使合作学习有序且有效的进行。

分工的方式及每一位都担任一种特定的角色，如小组长、记录员、发言员、计算员等，而且小组角色不是一成不变的，过一段时间互相轮换，使每一个学生都能感受到各个角色的重要性和职责，以增进生生互动的有效性。

3.内容分解为课内外解答

把内容进行分解，课堂上教师应有选择地进行解答。

将部分问题放在课后解决，这样助于合理安排时间，同时合作可由课内延伸到课外。

4.合作学习重在参与，他人补充

在小组合作学习中职责轮流过程中，学生的能力差异导致小组活动进行不顺利，但必须本这面向全体学生的原则，让每一个学生都能参与到合作学习当中，增强集体荣誉感，成员之间应该互相帮助，多鼓励学习困难生或性格外向的学生，尽量所请课堂小秘书帮，如在选择发言人时，把表达较差的放在前面，设立第一发言人，第二发言人，培养良好的合作技能，不要随意打断他人发言，培养学生善于倾听别人意见，尊重他人，不能过于抢风头，教师要充分考虑到组内的抑制作用，充分发挥小组长的监督和指挥作用，教师要进行适时的干预和指导，注重听的内在习惯的培养，在表达方面不但要知道学生规范语言，说完整话，而且尽力学生的发言给与热情的鼓励，让学生在教师的鼓励和期待中进步。

5．加强团体评价，培养小组荣誉感

加强组与组之间的整体评价，同时注重过程性的评价，培养学生的集体荣誉感，要帮助学生明白：

自己在合作学习过程中必须承担一份责任，这份责任对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力。

从而提高学生的合作技能，对学生个别学习应作课下教育指导。

6．加强课前培训

在探究试验中学生的知识水平直接决定探究的过程，因此课前一定要做好布置和安排，同时应给与相应的知识，这样以便于在课堂能挖掘出更有价值的问题，更有深度的知识。

同时也有利于安排课堂时间，确保课堂教学的顺利进行。

我校位于城乡结合部，学生多数来源于乡下。

而生物教材主要围绕生物多样性、环境、粮食、医药、卫生等为题展开学习。

在学习过程中，一些浅显的问题学习还勉强可以利用平时观察到的现象及教材来进行回答，但涉及到社会问题、人口问题或环境问题，如“未来世界人口每增加十亿所需年限越来越大，这种变化是什么原因造成的？

”“滇池治理遇到了难题，你认为该怎么办？

”等问题会出现冷场的局面。

因为对这些问题学生平时关注的很少，这就要求教师课前要充分准备，如提前准备各种材料，让学生阅读，或让学生观看相关影视图片后，在提出问题安排合作学习。

通过这种方法再加上教师的适时指导，可以适当弥补学生知识面狭窄的缺陷。

7.关注学生的心理特点

进入青春期的学生具有好奇心理，容易接受新事物和新方法，但由于意志力薄弱，容易随自己的喜好走，当难度有所增加时，学生会对学习失去兴趣。

所以教师应关注学生的心理特点，进行合理的调控。

具体做法是：

一是要经常与学生交心、谈心，为学生排解学习和生活中矛盾和困惑，了解学生喜好，走进学生生活；二是在合作学习中，要关注全体学生，不要只面对个别学生，使大多数学生受到冷落，游离于合作学习之外：

三是合理安排合作学习的时间和次数，不是每节课，每个内容都安排合作学习。

如果一节课合作学习次数太多而每次合作学习时间太少，就会使合作学习流于形式，学生逐渐失去兴趣。

三、研究结论

通过以上实践表明：

在中师生物教学中合理使用合作学习策略，具有以下重要意义：

1、有利于在生物课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。

学生的合作意识增强了，合作技能提高了，合作学习才能成为学生互动和交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机“活”而不“乱”。

2、有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。

3、能培养学生多渠道获取生物信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。

4、能培养新型的师生关系，师生间试行平等对话与交流，真正体观教学的民主。

附：

学习评价表

评　价　内　容

评价方式

评　价　等　级

自评

小组评议

教师

评议

课前准备好学具（计数器，小棒）

A、准备好；B、准备一种的；C、没有准备的

知识技能掌握情况

A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、参与有关活动

善于与同学合作

A、能；B、一般；C、很少

思维的条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚）

A、强；B、一般；3、不足

思维的创造性（提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题）

A、强；B、一般；C、很少

认真的学习态度

（操作活动、听讲、作业）

A、认真；B、一般；C、不认真

加强信息科技素养

A、强；B、一般；C、很少

总　　评

二、提高实验教学质量

生物学是一门以实验为基础的自然科学。

许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。

实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。

实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。

生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。

生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。

可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。

可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。

然而当前生物教学存在一些薄弱环节：

1、教师对实验教学的质量重视不够；

2、教师对实验教学的组织能力差；

3、课前准备与精心设计不够；

4、忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差。

针对出现的这一系列问题，我们应该从以下几个方面来改正：