八年级下册语文说课稿.docx
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八年级下册语文说课稿
《藤野先生》说课稿
一、说教材
《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。
”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
二、教学目标
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标
了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程
2，能力目标
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法
品味文章中富有感情色彩的语言
3，情感目标
学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操
三，重点难点
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
所以我设计的本课重点为：
。
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法
难点为：
品味文章中富有感情色彩的语言
四课时安排
这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读
五、教法
新课程的理念认为：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
１、情境教学法
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。
采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
２、朗读感受法
《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。
学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中
３、质疑探究法
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
４、讨论分析法
这既是个体的学习，又是团体的学习。
讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
六学法
学法指导——依据“三有利”原则
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：
自主探究，小组合作。
教学过程
一听一段故事
1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：
七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：
“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?
是什么让鲁迅这样深情感念呢?
为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：
“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。
）
2、反复读课文，借助工具书解决生字词。
、
3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问
新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神
二说一些感受
1说一说藤野先生
鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。
这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
再通过一些典型事例表现他的精神品质。
检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。
让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法
在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。
）
2说一说鲁迅先生
怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。
我设计了三个问题
1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？
学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字
2文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？
在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历
仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。
可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”
3写藤野先生与爱国是否冲突？
二者有无交点？
这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络
二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！
，文章的主题也水到渠成。
写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
三品一处妙笔
本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。
本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。
如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。
又如：
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
”再如：
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
”
文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：
“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。
而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了
让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。
----------”的句式说话，品味文章的秒处
自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力
四，做一次比较
。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡
在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。
采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力.。
母爱无言 润物无声
——关于《我的母亲》的教学构想
一、教学资源的分析
如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。
可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。
没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。
正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上，编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材，具有强烈的时代色彩和生活气息。
其中，八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》，极为鲜明地体现了这一特点。
本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。
因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。
与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。
由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。
教育是生命参与的事业。
“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等地参与到学习之中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。
本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。
但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。
在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下学习目标：
学习目标
内 容
知识与能力
①积累好词佳句，感受文章情感；②理清文章结构，体悟文章主题；
过程与方法
①借助多媒体，创设优良的教学环境；
②通过自主（合作）学习，强化学生的自主意识；
③通过比较阅读，升华文章主题；
情感态度价值观
①体验母爱的伟大无私，热爱母亲；②提升自我情感，尝试报答母亲。
二、教学方式的选择
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。
根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。
在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。
从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。
三、教学过程的设计
本课教学分为四个步骤，即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。
教学时间：
1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料）
母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。
因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。
为此，在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：
同学们，你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？
（稍停）对，是母亲。
正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。
今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。
（教师板书课题）
（一）整体感知：
走近母亲
学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾夺主，越俎代疱。
因此，让学生继续伴着《人生第一次》的音乐，带着“这是一位怎样的母亲？
”的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。
这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。
相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的基础。
（二）研读赏析：
认识母亲
1.学生反馈整体感知的情况，教师根据学生的回答板书内容。
（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比较容易。
如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。
）
2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性，那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性，请跳读课文，看看这位母亲的个性表现在哪些地方？
（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。
）
3.品味语言。
母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？
（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解，从而过渡到品味文章语言的方面上来。
）
学生很可能将目光集中在这样句子上：
我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。
我十四岁就离开她了。
在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人――我都得感谢我的慈母。
在学生品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。
4.学生质疑。
营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。
因此，给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。
本环节让学生就课文中的疑难处发问，可以面向组内，也可以面向全班。
这不仅有利于培养学生的自主意识，而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题，而不是教师将一个生硬的问题塞给学生，命令其合作。
（三）比较阅读：
诉说母亲
我们知道：
单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，更何况是面对母爱这一博大精深的话题。
因此，利用老舍先生的《我的母亲》与本文进行比较阅读，这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解，更有利于学生理解母爱的深层内涵。
在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑，升华学生对母爱的认识，达到思维的共振。
从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题，写一段话赞美母亲的话语。
如果时间允许，根据学生的习作连段成篇。
（设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。
）
（四）体验反思：
善待母亲
是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。
母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
正因如此，人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里，却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此，为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。
同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。
为此，你可曾想过怎样对待自己的母亲？
（通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。
）
结束语：
同学们，心动不如行动。
善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。
当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的――母 亲！
四、教学板书的说明
母爱无言 润物无声
我的母亲发
手，是行动的象征。
母亲对儿女所做的总比说的多。
是母亲用她温暖、勤劳的双手养育了胡适，保护了胡适幼小的心灵，也是这双手养育了天下所有的苍生，影响了一代又一代孩子的心灵。
因此，为突出板书简洁、清楚、明了的特点，力求图文并茂，并对学生有所启迪和思考，我采用一双手围成一个“心”字形，这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦，更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、润物无声的影响，从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲。
《列夫·托尔斯泰》说课材料
各位评委、各位老师：
我今天要对大家说的是我对讲授《列夫托尔斯泰》一文的一点想法，请大家批评指正。
一、教材分析
（一）教材简析
本文是奥地利著名小说家、传记作家，
茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：
一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。
托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。
如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。
本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。
在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。
之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似，而是追求神似：
夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。
因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。
可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
（二）教材所处的地位和作用
本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
（三）教学目标
美国教育学家布卢说过：
“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”现代教学理论的基本观点是：
学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。
用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。
因此我制定了几下几点教学目标：
知识目标
1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目标
1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
教学难点
联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备:
多媒体课件
二、学生情况分析
学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、教法学法
1、说教法
教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。
教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。
朗读法：
教学千法，朗读为本。
叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。
质疑法：
学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。
对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
比较法：
比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。
多媒体演示法：
学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。
充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。
2、说学法
初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。
因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。
圈点勾画法：
学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。
比较法：
有比较才有进步。
学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。
讨论法：
教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句
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