《小学生倾听教学案表达能力培养的研究》结题报告.docx

《小学生倾听教学案表达能力培养的研究》结题报告.docx

《《小学生倾听教学案表达能力培养的研究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学生倾听教学案表达能力培养的研究》结题报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《小学生倾听教学案表达能力培养的研究》结题报告

结题报告

小学生倾听与表达能力培养的研究

负责人：

XXX

成员：

XXX

郑州市上街区夏侯小学

2010年６月３０日

引言

本课题的研究背景及意义:

最近我发现在课堂上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。

但“听众”却不见了，能坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。

在回答问题时会轮流重复同一句话，还经常有刚矫正过的信息又一而再出错的现象。

的确,学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？

可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。

这样会导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯。

理论依据：

以新课标理论为指导，数学课堂教学更应关注低年级学生的倾听与表达。

“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。

“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。

其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。

学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。

研究目标：

改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。

研究内容：

通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高小学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。

研究方法：

文献法：

学习新课程标准的理念。

调查分析法：

采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。

行动研究法：

在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，提高学生的倾听能力和表达能力。

对比分析法：

对学生的实际情况再一次进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。

经验总结法：

用于实验后，总结研究的过程与成果。

研究过程：

第一阶段：

准备工作（2009.7----2009.9）

1．查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。

2．观察学生在数学学习中倾听与表达方面的现状。

第二阶段：

实施和不断进行调整（2009.9----2010.6）

1．对学生在数学学习中所表现出的倾听、表达能力进行现状分析。

2．明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。

3．分析影响低年级学生在数学学习中倾听与表达的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调控策略。

4．根据课堂实效性，确定低年级学生在数学学习中倾听与表达能力的培养方式。

5．学生在数学学习中倾听、表达能力的提升与课堂效率、学生个人发展之间所形成的关系。

第三阶段：

总结和推广（2010.6----2010.7）

对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究报告，完成结题工作。

本课题研究取得的成果：

表达与倾听是相辅相承，交替发展的。

通过一年的研究，我们的课堂教学已经开放，给学生畅所欲言的机会，学生会“说”也敢“说”了。

同时学生也明白了一个道理：

认真倾听别人说话是一种文明的行为，认真倾听其他同学的不同见解，才能正确全面地表达自己的见解，发展自己的思维。

学生的成长令我们倍感欣慰！

我们把握好倾听与表达的关系，处理好它们之间的平衡，既培养了学生的表达能力，又培养了学生会听的本领。

随着倾听与表达的深入，相信我们的学生一定会深切体会到数学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的数学课！

新课程改革下，我们惊喜地发现：

教师的教学方法、教学手段改变了，师生的亲和力加强了，课堂变得活跃了，学生敢于质疑，敢于发表自己的见解了。

但是在课堂上我又经常遇到这样的情况：

当提出一个问题或者共同讨论一个问题时，学生会马上抢着各说各的答案。

我随后请学生在全班进行交流，教室里顿时像是炸开了锅，小手如林，嘴里不停地冲我喊：

“老师，我”、“老师，我来说”、“我知道，我知道”，学生表现得十分踊跃，唯恐老师没看到他高高举起的手。

而我只能先让一位学生作答，其余同学竟然异口同声地叹起气来。

若第一位学生说得不够正确不够完整时，我问：

“你们觉得怎么说更好一些呢？

”随后站起来的学生对我的发问置之不理，仍在重复着第一位学生的答案。

这争先恐后的发言，无可厚非是营造了一个热闹的场面，但在这热闹的背后，让人平添一丝忧虑：

许多学生为了抢到发言机会，别人说了什么、为什么这样说、说得怎样，他们全然听不进去，他们在意的是老师对自己的评价，其他同学的发言好像与自己无关，他们只是在与老师交流，只是在等待下一个发言的机会。

这样的课堂比比皆是，不由得引人深思。

造成这种现象，我想与教师的课堂调控能力不强有关系，但更主要的是教师缺乏对学生进行倾听方面的引导。

课堂上的师生互动主要是用耳朵认真地倾听别人的意见，从别人的说话内容中，做出自己的判断，然后用正确的语言清楚地表达出自己的意思。

也就是说，不但要能够表达自己的想法，还要会倾听别人的答案。

如果答案相同，可以补充；如果不同，继续发表自己的见解，这样才能营造正常的互动氛围。

由此看来对学生进行倾听与表达能力的培养十分必要。

一、让学生善于倾听

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。

一个人是否会倾听将直接影响其社会交往的能力，所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。

而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。

他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。

让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。

（一）首先教师要以身作则，学会倾听

在新课程中，教师的角色发生了很大的改变，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，因此，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

当学生在发言的时候，老师应带头倾听，决不在这时候做其他事。

在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。

无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。

这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。

既让学生们乐意倾听别人的发言，又让倾听成为一种习惯。

（二）为学生搭建倾听的平台，引发倾听的兴趣

教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、小竞赛等引入课堂，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。

学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

课堂上，教师不能只垂青于那些积极举手发言的几个人，要格外“照顾”更大一部分正在“听”的学生。

要特别留意“听众”的状态，以充满情趣的语言激起孩子倾听的兴趣，走到孩子中间和孩子们一起听。

在倾听学生发言的时候，注意正在听的孩子，以了解学生听的情况，并用极富情趣的语言对听得认真的孩子及时表扬，比如“大家看，他听得多认真啊！

”“你真是个会听的好孩子！

”“我看出来了，因为你会听所以回答得这么好！

”……长此以往，孩子便觉得倾听别人时，自己也是课堂的主人。

对倾听有了兴趣，耳朵就会渐渐“醒”了。

（三）明确倾听的要求，日积月累地训练

倾听是一种技巧，更是一种修养、一门艺术。

它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。

因此，我们必须教给孩子正确有效的倾听方法，让孩子善于倾听。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？

学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求，有明确的指向。

倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，要有礼貌，尊重他人的劳动成果。

还要让学生养成“五心”的倾听习惯：

①专心地听，明主旨。

②用心地听，辨是非。

③细心地听，记要点。

④虚心地听，作对照。

⑤耐心地听，重细节。

值得注意的是，教师要严格要求自己做好表率示范作用，给予学生潜移默化的影响。

听同学发言时，要求学生眼睛看着书本或老师出示的教具，做到神情专一。

听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。

对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：

“小耳朵，认真听！

”“手放平，身坐直！

”“小眼睛，看过来。

”等等，进行师生对答，以引起学生的注意。

还必须让孩子明白自己要听谁的，听别人说什么，听完后要做什么。

如：

①听后提问。

②听后计算。

③听后复述。

④听后记录等等。

这样迫使学生在倾听活动中集中注意力，积极认真的听，带着问题、有目的地听，同时克服各种分散注意的干扰。

（四）及时恰当地予以评价，鼓励学生倾听

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

在教学时注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样。

例如：

“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！

”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习！

”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离。

也可根据学生学习情况进行阶段性的评价，如：

结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结，并予以适当奖励。

评价可分为自评、互评、教师评。

通过评价，发扬优点，指出不足，明确努力的方向。

同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。

只有我们不断训练学生“倾听”，学生才能拥有倾听的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！

二、让学生乐于表达

语言表达对人的发展的重要性已为人们所共知。

过去在小学教学中一说到语言表达，人们往往联想到的是语文教学。

许多人认为语言表达是语文课的“专用名词”，数学课就是思考、算和写，只要会做就行了。

然而在小学数学课堂中我们经常可以看到：

学生回答问题时吞吞吐吐，讲了半天也没讲清楚他要表达的意思，而教师和其他同学则在一边急。

他们越急，那位同学就越讲不清。

小学数学新课程标准中明确指出：

“数学是一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。

”它要求学生能合理运用数学语言与他人交流，并积极主动地进行讨论和质疑，因此数学语言的表达在数学教学中显得尤为重要了。

在小学数学课堂中，教师一改以往的“灌输式”教学为“交流式”教学，让学生充分地表达自己的意见。

提高学生的数学语言表达能力是小学数学教师正努力实现的。

（一）在教师的潜移默化中，形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。

因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。

所以教师的语言力求：

1、准确性。

数学的科学性决定了它的语言的准确性。

特别是概念教学，要求用词恰当，不允许有丝毫偏差。

如梯形是“只有一组对边平行的四边形”，不能说成：

“有一组对边平行的四边形”，也不能说成：

“只有一组对边平行的图形”。

2、简炼性。

数学的高度抽象性决定了它语言的浓缩性。

在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。

因此，教师的数学语言一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不能添枝加叶。

如用“18÷3”编应用题，若编成这样：

“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？

”就不算是最佳的。

如果学生看到你编的这道应用题，学生又会怎样发挥呢？

3、条理性。

数学的逻辑性决定了它的语言极具条理性。

概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。

训练