教师招聘考试 第二部分教学技能新.docx
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教师招聘考试第二部分教学技能新
第二部分教学技能
一、教学设计技能
（一）考核知识点
1.教学目标编制技能
2.教案编制技能
（二）考核要求
1．识记
⑴教学目标的概念
教学目标的概念：
教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或重点行为，或者说是对学生学习重点行为的具体描述。
⑵教学目标的类别
教学目标的类别：
⑶教案的构成要素
教案的构成要素：
A.教学目标或学习目标
B.教学内容。
（选定适当的教学内容，需要考虑是否有利于完成教学目标，是否能提高学生的积极性及符合学生的实际情况等问题。
）
C.教师的教学活动。
（教师在授课中的行为，如板书、讲解、演示、提问、强化等活动，需要在教案上写明。
）
D.学生的行为。
（在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要准确把握学生的实际情况，包括初始能力和一般特征等因素。
另外，教学活动室在师生的相互作用中发展的，教师的行为会引起学生行为的变化，学生的行为也反锁给教师，用以调整教师行为，因此，编制教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑。
）
E.教学媒体。
（在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体使用的恰当方式。
）
F.时间分配。
（要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结构化。
这样有利于控制教学过程的每一个环节，病逝教案更具有实效性和针对性。
）
⑷教案的基本形式
教案的基本形式：
A.记叙式（最基本、最常用的教案形式）a、讲稿式的详案（新教师）详案要求把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细写出来。
b、纲要式的简案（老教师）简案只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法，类似讲课提纲。
B.表格式（可印发给学生，作为学生学习的提纲，可以减少教师课堂上的讲解时间。
）
C、卡片式（形式灵活、方便，在课堂教学中起提示教师的作用。
）包括两种形式：
a、教案纲要提示b、教学内容提示和材料补充。
2．领会
⑴编制教学目标的前提条件
⑵教学目标的功能
教学目标的功能：
A.导向功能教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用。
教学目标预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。
教学目标决定了教学活动要取得怎样的结果，先达到什么结果，后达到什么结果以及它们之间具有怎样的逻辑关系等等。
另外，学生在明确了教学目标后，也会有的放矢，提高学习的计划性及参与的热情。
因此，教学目标对教学活动的开展起着导向作用，确立正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。
B.测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。
当科学的、课检测的教学目标确定后，可以作为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上道道既定的教学目标。
教学过程的测度方式主要有三种：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
无论哪种评价，都要依据教学目标来拟定测试题。
如果教学目标缺乏科学的、客观的衡量功能，那么无论是测验的效度、信度还是实体的难度、区分度都将失去保障，对学生的学习结果和学习水平的衡量和评价也容易失误。
因此，教学目标是对教学结果进行科学的测试、确定客观评价的基础。
C.控制功能教学活动室师生在特定环境下的双边互动过程，是活生生的。
教师要时刻关注环境的变化和学生的差异，有效的调控教学，不能一味的照本宣科。
教学目标是教师进行课堂控制的依据。
教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用，从教学过程的起始直至结束，每一个教学环节，如导入、讲授、讨论、测验和评价等，都受它的调控和引导，也正是有了明确、适当的教学目标，教学过程才得以把教师、学生和其它各方面的力量凝聚到一起，协调一致，取得较理想的教学效果。
D.交流功能教学目标的陈述不仅可以帮助教师明了教学的目的，同时还清楚地告诉学生在课堂结束时需要完成的任务和怎样才能观察到这些任务。
作为教师，在理解了教学目标之后，就要知道如何去说明这个目标以及什么时候可以确定目标一经实现。
教学目标也方便学生家长对学生学习的监督与评价，家长不必知道具体的教学内容，只需根据教学目标的描述，就可知道孩子是否达到学校教育的要求。
从目标交流的角度讲，对于教学目标的理解，教师、学生和家长应具有一致性，这也是明确教学目标的一个重要原因。
E.激励功能在心理学理论中，目标与激励是密切相连的。
一个短期目标的实现，会激发行为者强烈的动力和兴趣，并指向下一个目标。
因此教学目标要细致、具体，并符合实际，应该定在学生的“最近发展区”，过难或过易都难以激发学生的学习动机。
⑶教学目标的陈述要求
教学目标的陈述要求：
A.详细说明目标的内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或产品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度。
B.要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
⑷教案编制的要求
（一）端正思想，高度重视
（二）反复修改教案
⑸教案编制的程序
教案编制的程序：
A.研读课程标准研读课程标准可以使教师从总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求，从而正确把握备课的方向，使备课能体现总的目标要求。
B.详细研究教材a、认真研读，反复推敲，以求融会贯通。
b、尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用。
c、设疑自答，调整充实，以求找准重点。
C.确定教学目标
D.了解教学情境包括了解学生与了解教学的场地和设备。
E.选择教学策略，了解教学情境后，教师需要根据实际情况，决定是否调整教学目标，以使编制的教案切实可行，取得理想教学效果。
F.准备教学媒体
G.设计教学过程分五个步骤：
a、组织教学b、导入新课c、讲授新课d、巩固新课e、布置课后作业
3．简单应用
⑴认知目标的陈述
没有标准答案，只是叫你写出相关内容的目标。
⑵能力目标的陈述
没有标准答案，只是叫你写出相关内容的目标。
⑶情感目标的陈述
没有标准答案，只是叫你写出相关内容的目标。
⑷正确把握重难点
考试时会叫你列出某个课文或者相关课题的重难点
4．综合应用
⑴编制教学目标
结合相关要求。
编就是了
⑵编制教案
结合相关要求。
编就是了
二、课堂教学技能
（一）考核知识点
1.导入技能
2.讲授技能
3.提问技能
4.板书技能
5.课堂小结技能
6.教学管理技能
（二）考核要求
1．识记
⑴导入的类型
A.直接导入
B.直观导入
C.故事导入
D.实验导入
E.问题导入
F.情境导入
G.温故导入
H.悬念导入
I.经验导入
J.观念冲突导入
K.板书导入
L.活动游戏导入
M.练习导入
⑵导入的程序
⑶讲授的基本形式
1.讲述
2.讲解
解说式、解析式、解答式
3讲读
A范读评述式。
一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；
B词句串讲式。
在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；
C讨论归纳式。
读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结；
D比较对照式。
读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习；
E辐射聚合式。
联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
4.讲演
⑷提问的类型
（一）知识性提问
（二）理解性提问
（三）应用性提问
（四）分析性提问
（五）综合性提问
（六）评价性提问
⑸板书的类型
（一）提纲式
（二）词语式
（三）表格式
（四）线索式
（五）关系图式
（六）图文式
⑹教学管理的内容
⑺课堂小结的要求
（一）自然贴切，水到渠成
（二）语言精练，紧扣中心
（三）内外沟通，立疑开拓
2．领会
⑴情景导入
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
⑵温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
⑶问题导入
问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
⑷讲授的作用
⑸讲授的基本要求
（一）讲授要准备充分
（二）讲授要有科学性
1．科学的内容
2．科学的态度
3．科学的语言
（三）讲授要有启发性
（四）讲授要生动、形象
（五）讲授要简洁
（六）讲授要通俗
（七）讲授要注意和谐性
（八）讲授要与板书相配合
⑹提问的功能
（一）激发学生的学习动机和兴趣
（二）促进学生学习
（三）平稳过渡
（四）为学生提供参与机会
（五）培养能力
（六）反馈教学信息
⑺提问的要求
（一）设问得当
（二）发问巧妙
（三）启发诱导
（四）归纳总结
⑻提问的方法
知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问
⑼板书的基本作用
（一）突出教学重点与难点
（二）有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣
（三）有助于启发思维，突破难点
（四）概括要点，便于记忆
（五）有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次
（六）规范、正确的板书能为学生做出示范
⑽板书的基本要求
（一）目标明确，针对性强
（二）语言正确，科学性强
（三）书写规范，示范性强
（四）重点突出，条理性强
（五）形式多样，趣味性强
⑾教学管理的方法
⑿课堂小结的功能
1．条理化、系统化功能。
2．巩固强化功能
3．激趣开智功能。
4．教学过渡功能。
⒀课堂小结的方法
（一）归纳法
（二）比较法
（三）悬念启下法
（四）练习法
（五）游戏法
（六）提问法
（七）回应法
（八）点题法
（九）激疑、答疑法
（十）发散法
（十一）假想法
（十二）拓展延伸法
（十三）汇报法
3．简单应用
⑴导入设计
⑵讲述
⑶讲解
⑷讲读
⑸列举提问的例子
⑹提纲式板书
⑺词语式板书
⑻表格式板书
⑼线索式板书
⑽常规教学管理
⑾课堂小结设计
4．综合应用
⑴板书设计
结合相关要求。
编就是了
⑵突发事件处理
结合相关要求。
编就是了
三、教学评价技能
（一）考核知识点
1．课堂教学评价
2．学生评价技能
3．教学反思技能
（二）考核要求
1．识记
⑴课堂教学评价的含义
教学评价是以现代教育教学理念为依据，运用现代教育评价理论，采用科学的评价标准和方法，对教学活动的状态和效果进行的价值判断过程
⑵课堂教学评价的原则
（一）客观性原则
（二）发展性原则
（三）整体性原则
（四）科学性原则
（五）开放性原则
⑶学生学业评价的概念
学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。
它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。
对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。
它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。
⑷教学反思的概念
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
⑸教学反思的要求
（一）要有反思的意识和习惯
（二）要会用“教学反思”的方法
（三）要打通反思的途径
2．领会
⑴课堂教学评价的内容
一是对教与学的过程进行评价；
二是对教与学的效果进行评价
⑵课堂教学评价的意义
1、促进教师更好、更快地发展通过评价，可以使评价人与被评价人都能够了解授课教师实施课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足，从而使双方加深对课堂教学的理解和认识，达到优势互补、共同提高的目的。
2、有针对性地实施教学，提高课堂教学的有效性通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生的整体表现和基础状况，如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。
这样，评价人与授课人就可以针对学生实际，深入探讨研究，找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式。
从而提高课堂教学中有效活动的比例。
3、有利于课堂教学改革成果的完善与发展通过教学实践，可以对一种新的物理教学模式或教学方法、实验改进等方面进行检验与完善。
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度发现其中的优点与不足，对不合理部分及时地进行分析、研讨，寻找解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中得到修正、发展和完善，在今后的教学中更好地发挥它的功能。
⑶课堂教学评价的方法
（一）自评与他评
（二）定量评价与定性评价
（三）教师评价和学生评价
（四）诊断性评价、形成性评价与总结性评价
（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价
⑷学生学业评价的意义
1.诊断的功能
2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息
3.有利于激发学生的学习动机
4.教育研究的功能
⑸学生学业评价的内容
不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意（即情绪、意志）领域的学习表现。
⑹学生学业评价的方法
⑺教学反思的特征
针对性反省性实践性时效性过程性
⑻教学反思的内容
（一）反思教学态度
（二）反思教学目标
（三）反思教学计划与教学结构
（四）反思教学内容
（五）反思学习过程与课堂组织管理
（六）反思教学策略
（七）反思媒体的配置与使用
（八）反思教学评价
⑼教学反思的意义
教学反思的根本意义在于它是教师对自身技能的重新审视与科学扬弃。
⑽教学反思的形式
课后教案
反思札记
交流探讨
自评教学录像
借鉴听课评价
行动研究
3．综合应用
⑴纸笔考试题目的编制
无论标准化测验还是教师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致相同。
为了更好地对学生的学业成就进行评价，提高评价的有效性和针对性，在采用纸笔测验时应明确以下设计原则。
（一）试题的分布必须依据双向细目表，而且题目陈述的内容要有一定的代表性
对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图”，它详细说明了测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。
因此，在试题的编制过程中，试题的分布必须符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有一定的代表性，这样才能编制出一份很好的测验。
（二）试题的陈述应清晰、明了，避免使用含混不清的表达
在测验中，试题的陈述要清楚、明了，而不能含糊其辞，致使学生老是停留在理解题意上而不能作出正确的回答，影响对学生学业成就的正确评价，达不到评价的最终目的。
（三）试题题目的陈述要简明、扼要，突出重点
试题中，题目的遣词造句要明确，问题叙述要完整，且重点突出，这样有利于学生的正确作答，提高作答的效率，否则学生在解题上会花费过多的时间。
（四）试题所使用的材料应切合教学目标且符合学生现有的身心特征
试题中所涉及的知识内容应符合学生身心发展的特征，并切合教学的目标。
另外所使用的指导语、试题的类型、作答方式等都应符合学生的现有程度，不要让学生因看不懂题目而不会作答。
（五）明确指导语，表述应清楚，便于学生作答
指导语包含对测验目的的说明和如何作答、如何施测的指示。
因此，测验中，试题的指导语应清晰、明确地指出对学生作答的要求、时间的限制等，让学生明确具体的要求，而不至于盲目作答，这样有利于提高测验的效率，达到正确评价学生学业成就的目的。
（六）答案必须是公认的正确答案，应避免有争议答案的存在
试题编制应严密，保证答案的唯一性和公认性，而不应是有歧义或争议的内容，至少在一定程度上符合既定的规则。
（七）各类试题应是相互独立的，在内容上不应有重叠
在测验中，各试题类型间是相互独立的，而且兼顾教学目标的具体要求，在内容上也不应有重叠，这样编制的试题才能从整体上和局部上都能反映出所要评价的学生各方面的层次，从而能对其学业成就的评价提供正确的依据。
（八）试题陈述中避免提供暗示性的语句
测验中，试题应清楚、确切，题目中不能潜藏着答题的线索，特别是在描述中应避免具有暗示性的特殊字词。
这些暗示性的字词很容易被学生当做线索来猜题，从而使学生的作答受到影响，影响对学生的正确评价。
（九）试题应具有良好的鉴别力，利于教师正确评价学生
试题应具有良好的鉴别力，能够很好地达到评价者的目的，能具有分辨、筛选、诊断和评鉴的功能，达到正确评价学生学业成就的目的。
⑵表现性评价
表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。
它是针对传统的纸笔测验（pencil-papertest）．而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自己的答案。
（比如要求学生用外语交谈、就一个主题进行调查研究、做一项实验等。
相对于让学生做50道英语选择题来说，表现性评价更愿意让学生用英语进行一次实际的交流或辩论，直指英语学习的最终目的。
）
总的来说，表现性评价表现出了如下的特点：
1．表现性评价具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。
（见表：
表现性评价的五个普通领域及范例）
2．表现性评价有多重的评价标准，进行表现性评价不能只用一个标准来评价学生。
比如对学生英语水平的表现性测试，就要从口语、词汇、语法、现场表现等多个标准来评价。
3.表现性评价关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展。
4.表现性评价的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和和技能来加以解决。
⑶总结性评价
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。
总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
⑷反思自己的教学活动
升级会员 