《日月潭》 说课稿 1.docx
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《日月潭》说课稿1
《日月潭》说课稿
今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。
下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。
一、教材分析
首先，来说说教材。
《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。
本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
我们按照作者脚步，去走进这篇课文。
首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：
图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。
本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：
认知目标：
1．巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。
2．积累课后的四字词语。
能力目标：
1．了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2．感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3．有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
情感目标：
激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。
二、教法与学法分析
在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。
在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。
教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。
三、教学过程分析
我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：
（一）欣赏美景，感知文本
1．欣赏美景，创设情境。
师：
今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。
2．范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。
3．说说感受。
想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？
引出“风光秀丽”。
设计意图：
利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。
（二）图文并茂，赏析文本
1．自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。
2．图文结合，赏析一、二自然段。
师：
日月潭周围有哪些风光？
出示问题：
那里，，周围有许多。
（结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。
）
用笔勾画出日月潭名字的来历。
（理解“湖水碧绿”，感悟“圆圆的、弯弯的”）
设计意图：
这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。
（三）巧抓词句，想象文本
自由读文。
师：
日月潭景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请孩子们自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光？
学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。
例如：
当学生说到中午的风光时，会问：
假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？
你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？
此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？
带上你的感受，再来读一读吧！
当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。
指导悟情朗读3.4段。
读最后自然段，说说这段讲了什么？
（理解“风光秀丽、中外游客”）
设计意图：
针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。
（四）抒发情感，拓展文本
1．配乐读文。
师：
带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！
2．欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？
3．情感升华，拓展文本。
（出示地图）师：
由于种种原因，台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，台湾人民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。
此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。
设计意图：
配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。
五、板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。
因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：
面对语文课，我们呼吁：
要把语文课上成真正的语文课。
什么是真正的语文课呢？
我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。
“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。
对话，让“日月潭”更美
──老课新教《日月潭》
《日月潭》是人教版教材中的一篇老课文。
现行的人教版义务教育课程标准实验教材同样在二年级下册选编了这篇课文。
它文质兼美，五个短小的自然段犹如一组精心剪辑的镜头，从全景到局部，再到特写，最后让中外游人与日月潭美景融为一体，和谐而生动地展现了日月潭的迷人风姿。
教学中，要通过对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及祖国宝岛台湾的热爱和对统一祖国的期盼。
根据二年级以词、句教学为重点的要求，过去，我们教学此文，主要精力都用在对课文内容的分析理解上，尤其是对文中较长的句子，更是分析得“无微不至”。
课改后，根据课程标准提出的新理念，我整合教育资源，对本课的教学作了如下设计，让阅读教学成为学生、教师、文本间一次次充满情趣和美的对话。
一、课前准备，拓展视野
让学生通过各种途径查阅有关台湾及日月潭的资料，并做好用自己的话进行简单介绍的准备。
二、资料交流，导入新课
1．交流课前搜集的有关台湾及日月潭的资料。
交流时，不求面面俱到，只要求学生用自己的话，知道多少说多少。
2．课件出示中国地图，请学生上台点击“台湾”“日月潭”，随着点击出现动态的课文插图。
板书课题。
3．读准课题，了解“潭”的意思。
【将学生自己搜集的有关台湾、日月潭的历史、地理等方面的资料作为一个大的背景。
在这样的背景下进行阅读对话，学生就会领悟到，日月潭的美不仅仅因为她的风光秀丽，更因为她是祖国领土的一部分，那里有我们的台湾同胞。
】
三、自读感知，自主识字
1．第一次自读课文，要求对不认识的字借助拼音读准，给带有生字的词语作上自己喜欢的记号，把带有这些词语的句子多读几遍。
2．第二次自读课文，要求一边读一边圈出不理解的词语，结合上下文，联系自己的生活实际，想一想它们是什么意思。
读完后想想读了这篇课文，你知道了什么有什么感受想好后跟学习伙伴交流，相互质疑、解疑。
3．检测自读情况。
（1）以淡化的课文插图为背景，屏幕出示生字词。
指名读学生喜欢的、能读得好的词。
读得正确的全班同学跟读。
自己不会读或读得不好的，认真听别的同学读，跟着练习。
（2）游戏为图片找朋友。
屏幕出示生字词和课文中难理解的词语及表现这些词语意思的直观画面，指名让学生上台用鼠标把词语拖到相应的图片上，拖对了了同学们跟着读两遍。
接着出示含有这些词语的句子，指导学生读正确。
（3）整体感知。
读了这篇课文，你知道了什么感受到什么全班交流后，师生共同小结。
【学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。
因此，在学生两次与文本的对话中，教师分层次提出了阅读要求，有利于学生提高阅读质量和效率，养成良好的阅读习惯。
三次检测活动既注重了字、词、句的落实，又注意了为进一步的阅读对话做好铺垫，并尊重了学生各自独特的阅读感受和体验。
】
四、品读感悟，自主体验
（一）以情激情。
播放日月潭风光录像片，教师配乐朗读，学生边听边想像，师生轻松进入课文情境。
（二）师生交流欣赏后的感受。
（三）学生带着自己新的感受再自由读课文，边读边思考日月潭的名字是怎么来的你最喜欢日月潭什么时候的景色你又一次读了整篇课文或自己喜欢的段落后有什么新的感受
1．点击课件出示光华岛、日潭、月潭的位置及风光，品读第二自然段。
重点品味“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”这几个词语，抓住其中的这两个比喻句，体会作者用词的准确、生动。
2．点击课件出示日月潭清晨、太阳高照的中午、细雨蒙蒙的中午不同的景色，品读第三、四自然段。
采用为画面配音的形式指导、激励学生自主选择其中一个画面有个性地朗读。
在朗读中，引导学生品味“薄薄”、“点点”“隐隐约约”等词语的精妙，理解“清晰”、“展现”、“朦胧”、“仙境”等词语的意思。
指导朗读时重点指导如何通过不同的语气表达不同的美。
3．创设情境，自主体验。
假如你就是游人中的一个，来到了风光秀丽的日月潭，你会说什么先说给同座位同学听，再全班交流。
（四）美读升华，内化情感。
带着品读后新的体验和感受走进日月潭的美景中，美美地读课文。
先自由读，再挑战读，看谁能通过朗读把日月潭的美最充分地表现出来。
【课标对第一学段一年级提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的阶段目标。
这一轮多回合的付话，重点就是在对文本整体把握的基拙上，借助画面，通过独具个性的朗读、想像、体验、交流等手段落实这些目标。
】
五、创设情境，快乐积累
1．积累运用。
师‘旧月潭可真美呀为了表现日月潭的美，课文中哪些好词佳句立下了大功请你快把它们找出来欣赏吧”学生找后，教师再建议、补充，展示自己积累的词句和学生交流，提醒学生“我们可别漏掉了那些立过大功的词句哟，不然它们会伤心的。
”学生将想要积累的词句摘抄到语言积累本上，抄完后把自己摘抄的词句和课后练习“读读记记”中的词语一起读给学习伙伴听，然后选一两个词语说几句话给学习伙伴听，相互评议。
教师提醒学生要经常翻翻语言积累本看看这些词句，并适时运用。
2．指导背诵。
师“多美的日月潭，多美的课文啊让它们都永远留在我们心里吧”引导学生把自己喜欢的段落背下来，先多读几遍，再借助刚才积累的词句练习背诵。
然后课件出示画面，学生看画面自主选择试背相关内容。
【在阅读对话和生动的情境中积累，积累的过程充满了乐趣，学生在积累语言的同时也积淀了情感和语感。
】
六、实践活动
根据教学要求和学生的实际情况，设计以下实践活动，学生根据自己的爱好特长，选其中一至二项完成
1．进一步查找有关日月潭的资料，当一名“小导游”，向游客介绍日月潭。
介绍时，用上积累的好词佳句。
2．进一步搜集有关台湾的资料，以小组为单位办一个“台湾在我心中”图片展。
搜集来的图片要配上简要的说明。
注意用上积累的好词佳句。
3．搜集一些表现台湾风情和两岸同胞盼统一的歌曲，利用班里的电教设备播放给同学们听或自己唱给同学们听，也可以把歌词有感情地朗读给同学们听，和同学交流听、读后的感受。
4．仿照课文的写法，试着给你喜欢的一处景点写一段解说词，当一回“小导游”。
【这是阅读对话的延伸，是一种处于更高层面和更广阔视野中更自由自主的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力整体协调的发展。
】
相关链接
日月潭是台湾著名的风景区，是台湾八景中的绝胜，也是台湾岛上惟一的天然湖泊。
湖面海拔米，面积平方公里，湖周长公里，平均水深米。
日月潭本来是两个单独的湖泊，后来因为发电需要，在下游筑坝，水位上升，两湖就连为一体了
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