汉语拼音教学的特点及教学策略.docx

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汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。

为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。

让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。

一、汉语拼音教学的特点

（一）汉语拼音教学具有形象性

汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。

汉语拼音教材的本身就注重形象性。

例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。

教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性

低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。

因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性

汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。

这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。

而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。

因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。

这就决定了拼音教学实践性的特点。

二、汉语拼音教学优化策略

（一）激发兴趣，提高效率。

一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。

因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。

1．以“歌”激趣。

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。

此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。

例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：

“小小ü有礼貌，见了jqx就摘帽。

”

2．以“图”激趣。

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。

在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。

可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：

“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。

”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：

同学们，b像什么，学生说像收音机。

左边的竖像什么?

学生说像收音机的天线。

最后我和学生一起总结：

一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。

3．以“动”激趣。

以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。

例如：

一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。

老师说：

现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。

教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。

游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。

在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!

这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。

4．以“境”激趣。

在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。

教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。

还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。

启示语：

同学们唱得真好。

你们知道吗?

咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。

你看（教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。

在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。

（二）着力于学生思维的培养。

教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。

1．概括思维的培养。

概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。

教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。

例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。

于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。

掌握了规律，学生再也写不错了。

2．形象思维的培养。

形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。

例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。

在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。

3．比较思维的培养。

比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。

例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：

“b半圆往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。

在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。

4．求异思维的培养。

求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。

有人认为求异思维是创新思维的核心。

因而我们要注意培养学生的求异思维能力。

例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：

像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。

（三）着力于语言和认识事物能力的培养。

1．培养学生语言表达能力。

教师在进行汉语拼音教学时要注意发展学生的语言表达能力。

在教学中要努力为学生创设一个能充分进行语言展示的机会，鼓励学生将观察、思维、想象的结果充分地表达出来，要求不必过高，目的是使学生想说、敢说。

例如有的教师在教学中让学生按照一个音节的四声组成不同的词语，然后再用这个词语说一句话。

如chī，学生可以说吃、吃饭，我每天都要吃饭；chí，可以说迟、迟到，早上小红迟到了。

这一设计不仅发散了学生思维，而且发展了学生的语言表达能力。

2．培养学生认识事物的能力。

拼音教学形象、直观的特点为培养学生认识事物的能力提供了广阔空间，我们在教学中可以让学生认识一些事物，掌握事物的一些特点，了解事物间的一些关系。

例如在教学“ai”时，可让学生认识“高”和“矮”；教学“e”时，可让学生通过观察认识鹅这种动物，认识“鹅”的倒影，分析物体与倒影的关系等。

1、抓住字形的异同点进行比较区别

由于低年级儿童年龄小，观察事物比较粗心，不够精细，往往忽视重要的细节。

在复习时，根据学生对形状相近的字母易混淆的特点，发展学生的观察力非常重要。

如在区别形近字母时，除了找相同点之外，还要注意突出字母的不同点，引导学生辨别。

1.1用彩色粉笔标出易混点。

如将“b、d、p、q”的相同的一竖都用白粉笔写出，每个字母的半圆用不同的彩色粉笔写出，这样，学生从不同的色彩中感知半圆的位置不同，字母的形体不同，读音也就不同。

1.2编顺口溜，区别异同，帮助学生记忆。

如“左下半圆ddd，右下半圆bbb，左上半圆qqq，右上半圆ppp。

”

2、读写结合是加强记忆的好方法

有人认为读归读，写归写，先教认读，再教书写，有的甚至第一节认读，第二节教书写。

这种做法是低效的。

因为，认读只靠视觉接受信息，印象很肤浅。

如果在教认读之后，立即让学生练习书写，使眼、手、脑、口同时参与活动，记忆效果就会明显提高。

我的体会是：

动手写一遍，可以收到读三遍的效果。

根据儿童记忆发展的特点，引导他们跟遗忘做斗争，在讲清字母的笔画、笔顺之后，可随即让学生用铅笔照着课文下面的四线格字母的样子描写几遍，加深学生的印象，同时便于教师及时发现学生的毛病予以纠正。

为今后的汉语拼音正确书写打下良好的基础。

3、游戏巩固

初入学的儿童自制力一般都比较差，教师如果在复习巩固时进行重复单调地训练，儿童的注意力往往处于分散状态，达不到复习巩固的目的。

在进行拼音巩固练习时，采用多样练习形式，经常变换的练习方式来吸引学生的注意力，能达到较好的教学效果。

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：

“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗?

”

儿童最喜欢做游戏。

在拼音复习中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3.1打扑克游戏。

打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音复习。

玩法有很多，例如：

在学完六个单韵母后，可以玩打扑克的游戏复习单韵母。

教师先指导学生自己制作二十四张扑克牌，扑克牌上分别写着带四声的六个单韵母，如āáǎà等。

做游戏时，像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗，两个同学（或三、四个同学）按顺序起完牌后，手中有ā的同学先出牌ā，接着是手中有á的同学出牌á，然后是手中有ǎ的同学出牌，依次类推。

谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。

随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。

3.2“找朋友”有戏。

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

这种方法省时高效，培养了学生的探求精神和实践能玩是孩子的天性，在玩中学，在学中玩，无疑是复习汉语拼音的有效途径。

3.3拍手游戏。

小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音复习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

复韵母音节的标调也是一个难关，在书写时经常出错。

要教给学生方法，口诀是“aoeiuü，标调时候按没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。

但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。

在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。

如新教材《汉语拼音14》课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习拼读。

（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍）

3.4“一字开花”游戏。

这是为了在进行直呼音节练习时，同时发展学生的语言。

每读一个音节，就让学生用这个音节口头扩词语，比一比，看哪一组扩的词语多。

如读“zhuō”这个音节时，学生口头扩词语：

讲桌、课桌、石桌、桌椅……。

时间久了，学生的积累增多，为今后的识字教学打下良好的基础。

3.5总复习时，可做“回房子”游戏。

发下所有字母卡片，每人一张，黑板上画四间房子，分别标上名称：

声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。

持卡片的同学，按顺序把卡片放到房子里，然后大家共同校对。

还可开展“摘苹果”、“踩石头”、“送信”等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。

通过游戏，让学生感到引人入胜，欲罢不能，使他们在得到乐趣的同时巩固了所学知识。

4、“开火车”是复习巩固的好形式

在课堂上大量采用“开火车”（按座位顺序接连不断地读下去）的形式，不仅可以有效地调动学生的情绪，便于发现学困生，及时补课，而且是提高读音节能力的好方法。

“开火车”的内容，可以是音节词语卡片，也可以是黑板上板书的字母或音节。

参加的人数可以是全体学生，也可以是几行、几排学生。

顺序可以从右行开始，也可以从左行开始，也可以指定某一行、两行。

但无论怎样安排，都要照顾全面，给中、差生提供更多的练习机会。

5、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习

将活动引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。

如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家……有的开展争当“拼音小博士”“识字大王”等竞赛活动；有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；有的让学生说一说、画一画、摆一摆……教师精心制作的各种课件，始终保持学生的学习兴趣。

初入学的儿童自制力一般都比较差，教师如果在复习巩固时进行重复单调地训练，儿童的注意力往往处于分散状态，达不到复习巩固的目的、在进行拼音巩固练习时．采用多样练习形式，经常变换的练习方式来吸引学生的注意力，能达到较好的教学效果。

在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。

6、课内与课外结合

汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的。

教师应充分利用课余时间，组织学生制作音节卡片、剪贴图画抄写音节，随时随地都可以拿出来认读。

如晚上回家可以把卡片上的音节读給爸爸妈妈听，早上到校后自己拿出卡片认真复习，同桌同学互相认读，互相检查，引导学生收听广播、收看电视，帮助学生正音；引导学生阅读注音儿童读物，开展各种形式的朗读比赛、讲故事比赛等。

充分利用儿童的无意注意，使学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。

7、提前读写，巩固拼音，初试写话

学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。

此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：

我是（），我有（），我爱（）。

在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。

一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。

这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。

题为“每周一句话”。

这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。

可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。

如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

拼音教学是一个基础，拼音的质量直接到学生今后的学习生活。

虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

只要我们的教学活动能让孩子感受到学习乐趣，就能使枯燥乏味的字母学习变得生动活泼，使学生在不觉间轻松地掌握汉语拼音。