初中化学教师资格面试教案模板.docx

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初中化学教师资格面试教案模板

初中化学教师资格面试教案模板

教师资格证初中化学面试教案：

化学式与化合价

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。

本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。

在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。

为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

（二）教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：

2.过程与方法目标：

通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。

3.情感、态度与价值观目标：

让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。

（三）教学重难点

1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。

3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。

二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。

但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。

这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

三、说教法坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。

采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。

四、说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：

自主探究、合作交流。

五、说教学过程

（一）导入

由前面学过的一些物质的化学式引入：

元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。

在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（二）新授1.化学式的学习

学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。

然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。

学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。

讲解结束后，提出问题引发学生思考：

化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？

为什么？

并组织学生讨论符号H、2H、H

2、2H2各具有什么意义？

在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：

化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。

在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。

练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。

2.化学式的学习

学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。

实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。

在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。

引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：

（1）化合价有几种？

是哪几种？

（让学生明白元素化合价有下负之分）

（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？

氢元素通常显几价？

金属元素通常显什么价？

非金属元素通常显什么价？

（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？

（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？

在此基础上，组织两个活动。

活动一：

以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”； 活动二：

让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。

活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。

通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。

在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。

通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。

练习如下：

根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（A2O3）中砷元素的化合价。

练习结束之后，教师进行归纳总结：

由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：

NaCl读作氯化钠。

有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：

CO2读作二氧化碳。

3.有关相对分子质量的计算

引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。

通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。

由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。

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教师资格证初中化学面试教案：

化学式与化合价一、说教材

（一）教材的地位与作用

《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。

本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。

在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。

为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

（二）教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：

2.过程与方法目标：

通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。

3.情感、态度与价值观目标：

让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。

（三）教学重难点

1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。

3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。

二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。

但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。

这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

三、说教法坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。

采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。

四、说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：

自主探究、合作交流。

五、说教学过程

（一）导入

由前面学过的一些物质的化学式引入：

元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。

在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（二）新授1.化学式的学习

学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。

然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。

学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。

讲解结束后，提出问题引发学生思考：

化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？

为什么？

并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？

在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：

化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。

在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。

练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。

2.化学式的学习

学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。

实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。

在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。

引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：

（1）化合价有几种？

是哪几种？

（让学生明白元素化合价有下负之分）

（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？

氢元素通常显几价？

金属元素通常显什么价？

非金属元素通常显什么价？

（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？

（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？

在此基础上，组织两个活动。

活动一：

以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”； 活动二：

让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。

活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。

通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。

在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。

通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。

练习如下：

根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（A2O3）中砷元素的化合价。

练习结束之后，教师进行归纳总结：

由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：

NaCl读作氯化钠。

有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：

CO2读作二氧化碳。

3.有关相对分子质量的计算

引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。

通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。

由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。

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初中化学试讲模板

一、课题：

钢铁锈蚀的条件和防护二、课型：

讲授课三、课时：

1课时四、教学过程

师：

母亲节的晚上，小凯同学给妈妈做了一顿丰盛的晚餐，他切完菜后就将菜刀放在菜板

上，第二天发现菜刀生锈了。

那么菜刀为什么会生锈呢？

相反我们餐厅用的餐盘也是铁制品，

却总能保持亮晶晶的金属光泽，这又是为什么？

学生猜想讨论。

教师（板书）：

钢铁锈蚀的条件与防护。

学生结合日常生活中的钢铁制品锈蚀的情况进行猜想和假设：

1.铁的化学性质比较活泼，铁锈蚀是与空气中的氧气发生化学反应。

2.自来水管因长期跟水接触而锈蚀，铁生锈与水有关。

3.用过的菜刀，用水冲洗后并擦干也不容易生锈，铁生锈与氧气无关。

4.铁制的小船，天天浸泡在水中，多少年了也没有锈穿，铁生锈与水无关。

5.雨水浇淋过的自行车更容易生锈，铁生锈是与空气、水共同作用。

6.切过咸菜的菜刀，不及时清洗也容易生锈，铁生锈还与其他因素有关。

师：

钢铁的锈蚀到底与哪些因素有关呢？

（指导学生设计实验方案）学生设计方案、讨论、交流、评价

教师筛选出可实施的方案：

取四只相同的试管A、B、C、D，各放一枚洁净干燥的铁钉。

A中加蒸馏水至铁钉部分暴露在空气中。

B中加蒸馏水，浸没铁钉，在上方加一层植物油，然后

塞紧塞子。

C中干燥，塞紧塞子。

D中加入食盐水。

学生实验本方案（三天后观察现象）。

教师把一周前做出的实验展示给学生。

学生总结铁生锈的主要原因及加速铁生锈的因素。

教师（板书）：

铁生锈的主要原因。

师：

铁锈的主要成分为氧化铁，其结构疏松多孔，不但不能阻止钢铁制品与空气和水的接

触，还会把空气和水分保留在钢铁制品的表面，进一步加速钢铁的锈蚀。

教师播放录像：

钢铁锈蚀带来的危害和造成的损失。

师：

如何除锈？

生：

用砂纸打磨，用稀盐酸、稀硫酸浸洗。

师：

钢铁制品是应用最普遍也最容易被腐蚀的金属材料，日常生活用品有许多是钢铁制品，

有没有相应的措施来防止生锈？

生：

有。

师：

举例子。

生：

（1）暖气片、暖气管涂银粉。

（2）汽车喷漆。

（3）镀一层耐腐蚀的金属。

（4）改

瓷。

（5）锯条烤蓝......师：

防止钢铁锈蚀的几种方法？

生（总结）：

（1）保持铁制品表面清洁干燥。

（2）涂保护膜（3）镀一层耐腐蚀的金属。

（4）改变钢铁内部结构。

教师板书：

钢铁防锈的措施。

反馈习题：

课后“挑战自我”（16开试题卷）。

师：

所有的金属材料都来自金属矿产资源．由于矿产资源有限且不可再生，资源短缺必然

成为人类所面临的重大问题。

教师播放录像：

金属矿产资源的开发和利用。

师：

我们身边有哪些废弃的金属制品，从环境保护和资源再利用的角度分析，怎样处理废旧金属？

学生交流，畅所欲言。

师（小结）：

这节课，你学到了什么？

收获多少？

对自己的表现是否满意？

学生发言。

作业设计：

（课外小实验）在生活中，有时我们会看到铜制品的表面上生成了一层绿色的

铜锈，根据铁生锈的实验探究，你认为铜生锈的条件是什么？

如何验证你的推测？

五、教学反思

在日常生活中，学生已经知道钢铁制品在潮湿空气中，表面不洁净的条件下容易生锈，也

了解了一些防止钢铁生锈的简单方法，但还不能全面了解导致钢铁锈蚀的各种因素和防止钢铁

锈蚀的方法。

因此，教学的起点从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手，引导学生对钢铁

锈蚀的原因提出猜想，然后设计实验验证猜想，再通过交流，讨论得出导致钢铁锈蚀的因素，

结合事例得出减缓钢铁锈蚀的措施，培养了学生的科学探究能力，使学生认识到化学是一门与

日常生活及工农业生产关系非常密切的科学。

同时培养了学生团结协作精神和实验操作能力，

促动并激发学生的思维，真正做到学生是学习的主人，也达到师生互动，共同成长的目的。

本节课从生活问题入手，激活了学生的思维，就连平时不愿意学习的学生也参与讨论，良

好的开端为教学的成功奠定了基础。

本节课教学中，采用了独立、小组、团体的形式，通过讨论、观察分析、反思、评价学生

在活动过程的表现和活动的成果，学习结束后，自我反思探究过程的活动表现等方式，使学生

的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力及表述交流等方面得到了发展，

提高了学生的自信心。

课堂教学中进行穿插提问，用来检验学生对该课知识的掌握程度。

设计不同层次的问题，难易得当，对学生分层次进行提问，充分调动全体学生的积极性，形成了良好的课堂气氛。

本节课安排了两个相关的探究性实验：

探究铁生锈的条件和促进铁生锈的因素。

尽管这两

个实验持续的时间较长，但学生对这些感性的实验，仍表现出了浓厚的兴趣。

一、课题：

硬水和软水二、课型：

讲授课三、课时：

1课时四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

【多媒体展示】水壶使用前和多次使用后的照片。

提出问题：

为什么经过一段时间使用后水壶中会有水垢呢说明煮沸前后水壶里面发生了改变，煮沸前后的水有什么不同引入新课《硬水和软水》。

1.教师讲解：

硬水和软水的概念。

请学生初步思考、回答水垢形成的原因。

教师进行归纳、讲解原因。

2.提出问题：

如何区分硬水和软水

学生2人一组进行实验4。

学生观察实验现象，表述现象，思考、回答结论。

教师归纳讲解：

用肥皂水区分硬水和软水，产生泡沫多的是软水，产生泡沫少、有浮渣的是硬水。

继而提出问题：

根据我们实验的现象，你能说一说硬水的危害、化学给予我们生活的启示吗请学生思考、回答。

之后教师通过多媒体展示图片：

硬水的危害。

3.提出问题，学生思考：

结合生活经验，如何除去水中的钙、镁化合物，使硬水变为软水请学生交流、讨论、回答。

之后教师归纳讲解：

生活中我们常用煮沸的方法，使得钙、镁离子转化为难溶的沉淀，降低水的硬度。

实验室常用蒸馏的方法获得蒸馏水以降低水的硬度。

也可以加入化学试剂去除钙镁离子，工业上常用药剂法和离子交换法降低水的硬度。

（三）课堂练习，巩固提升

【多媒体展示试题】学生进行课堂练习。

有关硬水和软水的说法中，正确的是（）。

[A]

A.硬水洗涤衣物不易洗净B.硬水通过消毒可以得到软水

C.硬水通过过滤就可以得到软水D.软水是指不含有可溶性钙镁化合物的水（四）课堂小结，课后作业

学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。

作业：

课后调研工业中软化硬水的方法，写成小论文的形式，下节课与同学分享。

五、板书设计

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教师资格面试教案模板初中数学

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教师资格证面试教案模板高中化学试讲