我最好的老师教学设计.docx
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我最好的老师教学设计
我最好的老师教学设计
我最好的老师教学设计
（一）
教学过程：
一、导课
1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）
2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？
（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）那么（板书：
我）心目中最好的老师又是怎样的呢？
二、整体感知，理解课文内容。
1.带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？
（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。
希望本节课大家都能表现出最好的自己。
）
生：
课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。
作者认为他是自己最好的老师。
2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。
大家一起说说谁是我最好的老师。
（板书：
怀特森先生）
3.错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，
①出示：
不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！
怀特森算哪门子老师？
你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？
（板书）多生读这句话。
②这句话的言下之意是（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。
）（个别读、生齐读，非常气愤）
③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？
有什么要说要问的吗？
（生：
这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异？
……）
4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？
①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。
）
生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分！
可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？
）
生3：
我们班上所有的同学都得了零分。
（讲课、听课、测验是再平常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）
生4：
本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）
②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？
如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？
（不学无术，误人子弟；气愤）
③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！
怀特森算哪门子老师？
”
是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。
可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为——生齐读：
我最好的老师。
5.这是为什么呢？
他到底好在哪？
（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。
①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。
模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音；理直气壮，平静的语气里带着不可侵犯的威严；）
“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：
每个人都应该具备——引读（生齐读）
②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？
生1：
为了让我们留下深刻的记忆。
生2：
有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。
”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。
多么独特的教学方法。
③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
”吸取什么教训？
（学习有三到：
眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）
过渡：
这时的他在学生心目中是最好的吗？
你还从哪体会到他的好。
④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。
我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。
学习成了一个复杂的认识过程。
而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。
如何接近真理？
挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理
过渡：
为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。
在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。
⑤他让大家明白一个重要道理：
不要迷信书本，也不要迷信权威。
（生齐读）这个道理是怎么获得的？
（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！
读三遍，读进去，想出来。
请生1读一遍告诉你自己。
请生2读一遍告诉老师我。
请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢？
（独立思考、独立判断、科学怀疑）
6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：
最好的老师。
7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。
这正是他的魅力所在。
但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？
”
面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？
（1他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来2.他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。
3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。
4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？
（不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动；会怎么样？
（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）
孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
三、拓展
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。
生交流后出示资料
2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。
学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。
我最好的老师教学设计
（二）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：
1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。
教学过程：
一、补充资料，导入新课
1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师？
学生交流
教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。
（孩子齐读）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐
落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫
令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易
孔子的弟子颜回这样评价他的老师：
颜渊喟然叹曰：
“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……
老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。
看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。
孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：
你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫·欧文这样评价教过他的一位老师：
我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑
1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。
（小组接力完成）
3、学生质疑。
通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？
和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
“最好”的老师？
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。
）
1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
教学方法独特表现在哪里？
出人意料的举动是什么？
学生交流
预设：
（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
”希望我们多去发现问题，大胆提出来。
（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。
一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。
在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：
不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么？
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。
句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话？
资料拓展
资料一：
苏格拉底的苹果
一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？
很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。
接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。
最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。
这个学生名叫柏拉图。
苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二：
蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发声靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。
聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂：
她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文，你有什么感受？
让我们再来品味怀森特老师的这句话：
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
”
过渡语：
作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？
四、探究变化，学习表达
1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你读出了怎样的情感？
（预设：
惊讶、生气、赞美）
（1）”他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。
我得的是零分！
可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”
什么叫“目瞪口呆”？
课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？
（竟然）
在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？
想想在那种情况下的感受？
再读一读课文，读出作者的惊讶来？
（2）“不用说，我们全班都气炸了。
这算什么测验？
怀特森又算哪门子老师？
”
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。
假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？
那就读出来。
小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。
（3）这是一种终身受益的教训。
这个教训就是？
全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？
（值。
）这个教训让学生刻骨铭心。
4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：
“不，你的看法错了。
”
总结写法：
欲扬先抑。
五、展开想象，课堂练笔
同学们，当他的一位朋友说：
“他怎么能够这样来糊弄你们呢？
”作者却坚决地说：
“不，你的看法错了。
”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔，交流。
同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？
看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。
六、推敲对比，学习方法
补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。
七、学以致用，拓展延伸
1、课文内容回顾，完成填空。
学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。
教后反思
《新课程标准》第三学段指出：
“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。
学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。
小组合作在本课中有很好的体现。
从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。
从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。
做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。
根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。
这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。
课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：
学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。
在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。
对学生鼓励性评价还是要加强。
我最好的老师教学设计（三）
学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
学习过程
一、导入新课
1、交流：
你心目中最好的老师是怎么样的？
2、在大卫欧文的心目中，最好的老师又是怎么样的？
3.、板书课题，齐读课题
二、初识“最好的老师”
1、学生自由读课文，读通读顺，并想一想，课文讲了一件什么事？
2、检查反馈：
（1）读词语：
侃侃而谈故意编造出人意料
目瞪口呆深信不疑
独立思考独立判断饶有兴趣
增长见识接近真理终身受益
（2）选用其中词语，说说课文讲了什么事？
3、质疑：
怀特森先生真的是最好的老师吗？
出示：
怀特森算哪门子老师？
（1）指名读
（2）读出什么感觉来了？
过渡：
看来怀特森先生不算个好老师，对不？
他到底是个怎么样的老师呢？
请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？
4、出示：
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（1）指名读
（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？
”
5、出示：
当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分！
可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”
（1）谈感受。
什么叫“目瞪口呆”？
联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？
读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？
（竟然）
（3）作者为什么“目瞪口呆”？
“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？
读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
过渡：
考了零分，心情如何？
可是怀特森先生又是怎么样想你们交代的呢？
6、出示：
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？
”
（1）对学生的心情，他会理会吗？
你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？
（2）用上词语，学生朗读训练。
过渡：
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。
还有哪些地方让人出乎意料？
7、出示：
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。
凭的就是这张成绩单。
孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。
你现在又有什么感觉？
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？
（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。
（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？
（不值。
）师：
同学们看看这是什么呀？
（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。
这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。
读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
三、探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。
他如此用心，到底教会了我们什么呢？
请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
（1）、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
（2）、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
（3）、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
（4）、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
“不要迷信书本，不要迷信权威。
”
（1）读着读着你有什么发现？
（有两个“不要迷信”）说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。
读——不要迷信书本，不要迷信权威。
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。
课件呈现，解说：
哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。
伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。
出示名人名言：
读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。
”
四、写话延伸：
1、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。
于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？
”
“不，你的看法错了。
”
2、请写下你反驳他的理由。
3、交流。
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