《答谢中书书》.docx
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《答谢中书书》
《答谢中书书》
一激活思维,导入新课
师:
刚才老师是请大家动了动脑筋,现在啊,老师要请大家来欣赏美丽的风景。
(出示风景图),大家从眼前的画面里看到了什么?
生:
山,水,树……
师:
什么样的山,什么样的水,什么样的树呢?
请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。
生1:
翠绿的树,清澈的水。
生2:
树很绿,水很清,很有大自然的气息。
生3:
水清澈如镜。
师:
说得好,老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法,描绘得更具体些,那就更好了。
大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色,山明水秀,绿树成荫。
自古以来文人墨客都喜欢游山玩水,也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。
比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生:
“远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘生在此山中”
师:
如李白的“飞流直下三千尺”……
生;“疑是银河落九天”
师:
李白的“黄河之水天上来”……
生:
“奔流到海不复回”
师:
又如孟浩然的“绿树村边合”……
生:
“青山郭外斜”
师:
这些优秀的诗句真是不胜枚举。
你看,好山,好水,好画,好诗。
而今天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎么样的文章呢?
我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
二初读课文,整体感知。
1简介作者及写作背景,理解课题。
师:
大家注意这个课题,“答谢中书书”两个“书”字连一起,这题目是什么意思啊?
生:
“谢中书”是个人名,题目的意思是给“谢中书的信”。
师:
哦,这位同学认为最后一个“书”是指信,现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景,看看这位同学的解释对不对。
(出示课件)
作者简介:
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。
又被称为“山中宰相”。
他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代写景名作。
作品背景:
南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。
因而他们在书信中常常描山绘水。
表明自己所好,并作为对友人的安慰。
本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。
师:
通过对作者和当时社会背景的了解,大家说,刚才那位同学的理解对不对啊?
生:
对!
师:
不过,刚才那位同学说“谢中书”是一个人名,是不是完全正确呢?
生:
不是。
“中书”是一个官职,“谢中书”指的是谢征。
师:
讲得真好,说明大家的观察很细心。
2师生互动,把握朗读音准和节奏。
师:
刚才我们说,这篇文章被称为:
“清丽山水画,流动的山水诗”,到底这是一幅什么样的画,一首什么样的诗呢?
相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。
现在就请大家一起来试读这篇短文,一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。
(生:
朗读课文。
)
师:
大家觉得哪个字读不好啊?
生:
“颓”、“与”
师:
那么,下面老师来为大家范读一次,大家注意两个问题,首先注意听短文里字词的正确发音,其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的,好吗?
生:
好。
师:
(配乐范读)
师:
听清楚了吗?
生:
听清楚了。
师:
那现在老师就要考考大家了。
(出示课件)
1你能读准下面划线字的读音吗?
夕日欲颓未复有能与其奇者
生:
tuí、YÙ
2你能把握短文的朗读节奏吗?
生:
四字句每两个字中间稍作停顿。
师:
同学们听得很仔细,没有被老师难住。
(出示课件)
1你能读准下面划线字的读音吗?
夕日欲颓未复有能与其奇者
(tuí)(YÙ)
2你能把握短文的朗读节奏吗?
山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。
两岸/石壁,五色/交辉。
青林/翠竹,四时/俱备。
晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。
师:
现在再请大家来读读,看看这回我们能不能把字音都读准,同时还要注意把握朗读的节奏。
一起来试试,好吗?
生:
好!
(朗读课文)
师:
大家觉得自己读得好不好?
生:
还不错。
师:
为什么觉得自己读得还不错?
生:
字音读准了,节奏也把握了。
师:
同学们都能注意到读音和节奏的正确把握,这点很好,不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。
“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。
我们一起再把这个句子读一读,好吗?
生:
“未复有/能与其奇者”
师:
很好。
现在我们请两位同学来比一比,看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确,好不好?
生:
好!
师:
那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学,好不好?
哪位?
生:
……
师:
好,那我们就有请这位众望所归的同学来为我们朗读,大家听听他读得好不好。
生1:
(朗读)
师:
大家说,他读得好不好啊?
生:
不是很好,有些字读不准。
师:
这位同学可能有点紧张,所以有些字没读好,不过这位同学有个优势,大家发现了吗他的音色很好,很适合朗读这篇文章,待会我们再请他来读,我相信他一定能读得更好。
那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊?
谁来?
生2:
(朗读)
师:
这位同学有勇气挑战别人,挑战自己,真棒!
大家说,他们两位谁读得更好啊?
生:
后面这位同学,读得准,节奏把握得比前面那位同学好。
师:
说得好,不过两位同学的勇气都值得我们学习,对不对啊?
生:
对!
(鼓掌)
师:
听完两位同学的朗读后,老师发现下面很多同学都跃跃欲试,现在我们一起来再读课文,看看能不能比刚才两位同学读得更好,一起来!
生:
(朗读)
三再读短文,理解短文内容。
(一)理解课文内容
师:
大家这一次读得比上一次进步多了,很好。
同学们读了几次课文了,那对课文的内容你理解多少呢?
现在请大家自由朗读课文,找出你不理解的字词或句子,然后来提问。
生:
(自由朗读)
师:
哪位同学有问题想要提出来?
生1:
“未复有能与其奇者“这句话是什么意思?
师:
这位同学不懂这句话的意思,有没有哪位同学能帮她解答这个问题?
生2:
我觉得这句话的意思是:
还没有能欣赏这种奇丽景色的人。
师:
那你觉得这个“复”字是什么意呢?
生2:
“再”
师:
那这句话应该是什么意思会更准确一些?
生2:
再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。
师:
说得真好。
师:
(转问提问的学生)这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗?
生1:
解决了。
师:
真是谢谢这位乐于帮助别人解决问题的同学。
其它同学还有疑问吗?
勇敢地提出来。
生3:
“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”?
师:
这位同学不明白什么是“沉鳞”,谁能来帮她解答呢?
生4:
“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。
师:
那老师还是有点不明白,鱼为什么说成是“鳞”呢?
生4:
因为鱼身上有鱼鳞。
师:
哦,那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼,这种写法是我们学过的哪种修手法啊?
生:
借代。
师:
说得真好。
又有一位同学的疑问得到解决了。
还有吗?
师:
同学们没问题了,可是老师还是有一些问题没弄明白,想请大家来帮老师解决。
我们来看一看。
(出示课件)
1词语积累
夕日欲颓,沉鳞竞跃
晓雾将歇,猿鸟乱鸣
未复有能与其奇者夕日欲颓
天明登前途,独与老翁别欲界之仙都
师:
上面这些加点字的意思老师都不是很明白,同学们谁能帮我解答呢?
生:
“颓”是坠落的意思。
生:
“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要跳出水面。
师:
哦,鱼儿在比赛,说得真形象。
生:
“歇”是消散的意思。
师:
哦,那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散,老师明白了,谢谢大家。
那这两个“与”字,两个“欲”字又分别是什么意思呢?
生:
第一个“与”字是欣赏的意思,第二个“与”字是跟、和的意思。
生:
第一个“欲”字是将要的意思,第二个“欲”字指的是七情六欲。
师:
哦,有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲,说得真好。
因为欲界指的就是人间,人间就是充满欲望的世界,所以这个“欲”指的就是欲望。
其实啊,相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同,这就是我们所说的一词多义现象。
(出示课件)
1词语积累
夕日欲颓,沉鳞竞跃(颓,坠落)
(沉鳞竞跃,潜游在水中的鱼儿争相跳跃)
晓雾将歇,猿鸟乱鸣(消散)
未复有能与其奇者(动词,参与,指欣赏)夕日欲颓(将要)
天明登前途,独与老翁别欲界之仙都(欲望)
师:
同学们帮老师解决了这么多问题,真是谢谢大家,现在老师都明白了,你们呢,都明白了吗?
生:
明白了。
师:
既然对字词的意思能理解了,那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。
现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章,好不好?
哪位同学愿意来试试?
生1:
山川的美丽,向来是什么共同谈论的。
高高的山峰周围飘着云,水流很清,可以看见水底。
两岸的石壁,色彩斑斓。
青翠的树木,四季都有。
早晨的雾气将要消散,有鸟在乱叫;太阳快要落山了,潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。
实在是人间的仙界,从南朝著名的山水诗人谢灵运以来,就再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。
师:
这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文,大家觉得他翻译得怎么样?
生:
好!
(鼓掌)
师:
那我们来看一看别人是怎么翻译的,对照一下,看看是我们翻译得好,还是别人翻译得好。
(出示课件)
山河的美丽,是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。
这里的高峰插入云霄,清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁,色彩斑斓,交相辉映。
苍青的密林和碧绿的竹子,四季长存。
每当早晨,夜雾将要消散,可听到猿猴长啸,鸟雀乱鸣;每当傍晚,夕阳快要落山了,可见到水中的鱼儿竞相跳跃。
这里实在是人间的仙境啊!
自从谢灵运之后,再没有人能欣赏这种奇丽景色了。
师:
同学们觉得跟刚才那位同学相比,哪种译法更好一些?
为什么?
生:
这种翻译更好,因为语句更流畅,也更形象。
师:
同学们说得真好。
现在,我们已经理解短文的内容了,现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛,大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面,读出感情。
看看是男生读得好,还是女生读得好,好不好?
生:
好!
师:
那么先请我们的女同学先来。
女生:
(朗读课文)
师:
女同学读得很不错。
现在轮到男同学了,有没有信心读得比女生好?
生:
有!
(朗读课文)
师:
是男同学读得好还是女同学读得好啊?
生:
男生、女生。
师:
大家是各持已见,老师来说句公道话吧,男生女生平分秋色,读得都不错。
如果能够多加些想象,相信一定能读得更好。
(二)理清课文结构
师:
既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画,那这幅画里画了哪些景色呢?
生:
有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……
师:
那这些景物是杂乱无章的吗?
生:
不是。
师:
对,作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的,那文章的结构有什么特点呢?
大家仔细想一想。
生1:
作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。
师:
你从哪里看出是从早到晚呢?
生1:
“晓雾将歇,夕日欲颓”,“晓”和“夕”说明从早到晚。
师:
很好,不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢?
还有没有其它的时间变化呢?
生:
有。
还有四季之景。
师:
哦,也就是说文章写了四季之景,再来写早晚之景。
那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗?
从开始到结尾都写景,没有其它内容了吗?
生:
不是从开始就具体写景,而是先总写了山川之景。
生:
结尾有不是写景的,“实在欲界之仙都……”是作者的感受。
师:
那先总写山川之景,再具体描绘各种景色,最后抒发感慨,这样的结构是一种什么样的结构啊?
生:
总——分——总。
师:
(小结)
总引——山川之美古来共谈
高峰入云
四季常景清流见底
两岸石壁五色交辉
青林翠竹四时俱备
写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者
师:
文章采用了总——分——总的结构,先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的,然后依次展现了山川四时的美景,和一天中晨昏景色的变化,为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界,最后自己作者也忍不住感慨,这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。
师:
同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗?
生:
向往!
师:
好,那么现在带着你的向往,看着屏幕,我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里,试着一起来把这篇短文背下来吧。
生:
(背诵短文)
师:
相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了,现在老师要增加难度,看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。
(出示课件)
总引——山川之美
高峰
四季常景清流
两岸石壁
青林翠竹
写景
晓猿鸟
晨昏之景夕沉鳞
抒怀——欲界仙都
生:
(背诵短文)
师:
看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了,基本上能把这篇短文背下来了,很好。
四研读赏析,体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。
师:
同学们,这样的景色,美不美啊?
生:
美。
师:
那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢?
现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛,当一次小导游,来带领别人欣赏这片美景。
(出示课件)
小组讨论:
1短文中的山川之美,美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?
请任选一个角度,用“这里有_____之美,你看______”的句式给大家描绘一番。
例:
“这里有山水交映之美,‘高峰入云,清流见底’,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。
山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。
山水相伴相映,情味盎然。
生:
(讨论)
师:
这里还有哪些美,哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?
生1:
这里有原始之美,你看,青林翠竹,绿色的树木四季都有,让人感受到一种原始的气息。
生2:
这里有世纪之绿之美,你看青色的树木,翠绿的竹子,一片让人感动的绿色。
生3:
这里有动静结合之美,你看“高峰入云,青林翠竹”静静地伫立,“清流见底、沉鳞竞跃”,活灵活现。
生4:
这里有四季和早晚之美,你看,青林翠竹四季长存,早上的雾气,傍晚的游鱼,生动有趣。
师:
这几位同学说得多好啊,他们把我们带进了这片秀美的山川景色中,仿佛我们也成了其中的一名游客,大家说,他们这份小导游的工作做得好不好啊?
生:
好!
(鼓掌)
师:
古人说,“一切景语皆情语”,景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感,那作者向我们展现了这么美好的世界,他又是在表达什么样的情感呢?
小组讨论:
2作者以感慨收束全文,你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?
全文表达了作者怎么样的思想感情?
生:
(讨论)
师:
大家觉得作者的感慨在表达什么呢?
生1:
自豪之感。
因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景,而作者自己就是一个懂得欣赏的人,可见他的自豪之感。
师:
这位同学说得真棒,他完全理解了作者最后一句所表达的意思。
师:
那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢?
生2:
热爱大自然。
生3:
热爱祖国大好河山。
师:
大家说得真好。
作者用诗一样精炼的语言,为我们描绘了一片美不胜收的大好风光,这里有着无处不在的美,这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱,而作者的自豪之感也溢于言表。
(出示课件)
山水相映之美
意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情
色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感
结构美
晨昏变化之美
语言美
动静相衬之美
师:
这么美的文章,这么美的语言,这么美的景色,我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢?
对吗?
生:
(朗读文章)
师:
今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光,跟着作者用诗一般的语言,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。
这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章,读完让我们齿间留香,这是一篇深情满满的文章,读完让我们一次又一次地感动,我们也和作者一样,情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。
让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。
请记住:
(出示课件)
如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心,你也会有听众。
师:
回去后,请大家(出示课件)
1默写课文
2请你展开想象的翅膀,用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取其中的一句加以想象扩展),写一写,读一读。
师:
最后,让我们深情地背诵这篇短文,结束我们今天的学习。
生:
(背诵) 【结语】 师:
今天和大家的合作很愉快,谢谢大家,下课。
(注:
本课课件已上传)