孙权劝学获奖教案.docx
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孙权劝学获奖教案
孙权劝学获奖教案
【篇一：
孙权劝学优质课教案】
《孙权劝学》优质课教案
设计思路
《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，故事性很强，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
本文人物形象生动饱满，，把大道理融入到小故事中去，因此在教学中坚持“吟诵为本”、“注重基础”、“品味探究”、“适当运用”的教学方针。
注重以引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理，形象的感知人物，从而理解课文主旨,由于这篇课文和《伤仲永》主题有相同之处，因而在教学中引导学生和《伤仲永》对比阅读，从而更好的理解文章内容。
教学目标
知识目标：
1.继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1.引导学生反复朗读课文，逐步深入品味认为语音，分析认为性格。
2.培养学生朗读﹑翻译文言文及自主﹑合作﹑探究的学习能力。
情感态度与价值观：
启发学生学习古人的学习精神，通过不断地力学习来完善和充实自己。
教学重点
分析人物对话学习通过对话体现人物性格的方法
教学难点
理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义
教与学方法：
1．朗读法：
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读，齐读，分角色朗读等。
2．圈点批注法：
充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
3．自主，合作，探究法。
教学过程
一、导入新课：
1、故事导入：
三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。
直到建安二十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内，命
摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？
他就是吕蒙。
（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？
今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、资料助读，了解作品。
1.检查学生课前预习情况。
（1）生介绍《孙权劝学》的出处及司马光：
（本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光的主持编纂部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光（1019—1086），字君实，北宋政治家，史学家。
（大屏幕出现《资治通鉴》的有关资料）
（2）生分别介绍孙权﹑吕蒙、鲁肃。
（大屏幕出现孙权﹑吕蒙﹑鲁肃的介绍）
孙权（公元182-252），汉族，字仲谋。
吴大帝，三国时吴国的建立者。
吴郡富春县（今浙江富阳）人。
吕蒙（178—219年），字子明，汝南富坡（今安徽阜南东南）人，三国时期吴国著名军事家。
鲁肃（172～214）字子敬。
三国时临淮东城（今定远）人。
出身士族，他是三国时期杰出的政治家、外交家。
（3）扫清阅读文言文的障碍.
①指名一生阅读课文﹑其他同学听其字音和停顿，错误的地方提出来，教师明
确正确答案。
②正音和停顿
指名读出加点字的读音和划线句子的停顿然后，全班齐读生字和难断句的句子。
③生齐读课文
三、合作探究﹑疏通文意。
1.小组合作：
生借助工具书和书下注释翻译课文。
2.提出疑难字词句.全班互相解决。
3.重点词句，指名翻译。
4.生通篇翻译课文。
5.生再次齐读课文。
四、揣摩语言感知人物。
师：
全文词句精炼﹑仅用了百余字，人物形象清晰可见，大家能说出本文运用了
什么描写吗？
（对话描写）你能揣摩一下这些对话当时说话人的的语气，神态和心理吗？
孙权吕蒙
卿今当涂掌事.不可不学.（肯定语气.语重心长.指出“学”的必要
性）
邪.（反问语气，严厉的指出读书的目的。
）孙权卿言多务.孰若孤？
（反问语气﹑充满责备，指出学的可能性。
）
孤常读书自以为大有所益。
（和蔼语气，现身说教，指出读书的益处。
）鲁肃吕蒙
鲁肃：
卿今者才略﹑非复吴下（赞叹惊讶语气，表现吕蒙的才略大有长进。
）吕蒙：
士别三日，更刮目相看待﹑大兄之见事之晚乎（自得之意，当之无愧。
）
五、情境再现，分析人物。
师：
我们分析了人物当时的语言，神态和心理，现在老师找几名同学把当时的情境再现一下好吗？
生表演课本剧《孙权劝学》。
生谈一下人物性格。
孙权：
善劝好学关心部下
吕蒙：
勤学听取别人的意见
鲁肃：
赞学
六.、延伸拓展，个性表达。
师：
学习本篇文章后，文中的三个人物，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
你最喜欢哪个人物为什么？
七、与《伤仲永》对比阅读理解
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？
联系你的生活体验谈谈你的看法。
八、迁移创新
九、教师结语，寄托希望。
同学们，学习是学生的天职。
我们正处在学习知识，开拓视野，陶冶情操的黄金时期，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。
水滴石穿，绳锯木断。
学习要从一点一滴做起，只要学习就会有收获，希望同学们不虚度光阴，努力学习，将来成为一个有用的才。
十、作业训练。
1.背诵全文。
2.写200字的短文。
描写你对同学或老师（父母）的一段对话，要求通过对话能反应出人物身份，性格。
附：
板书设计
孙权劝学孙权劝学吕蒙赞学鲁肃
学习的重要性
教学反思总结：
本课教学我力图通过学生多层次、多角度朗读把对本文的理解逐步推向深入。
注重基础，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
把本文当做美文来学，让学生增强文学欣赏能力。
让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理、对本文进行创造性阅读。
在本节课的教学中，需要改进揣摩的地方是迁移创新部分，链接材料比较多，要把握好材料的使用度，紧扣材料使用的目的，一切都有为理解文本服务，不能喧宾夺主，旁逸斜出。
【篇二：
孙权劝学教案】
《孙权劝学》教案
赤城三中郭金丽
一、教学目标
1、知识与能力：
了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：
运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：
联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：
积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点：
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：
诵读法、合作探究法
五、课型：
自读课
六、课时安排：
一课时
教学过程
（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？
天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。
这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？
让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品
学生读注释
（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治
阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿
1、师范读课文
2、学生自由读，提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
4、指名学生读
5、学生齐读
（四）二读，读懂文意
（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论
（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：
但当涉猎：
只，只是。
孰若孤：
谁,哪个。
乃始就学：
于是，就。
．．．
及鲁肃过寻阳：
到了?
?
的时候。
即更刮目相待：
重新。
．．
大兄何见事之晚乎：
何：
怎么；之：
无意义。
．．
（4）请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙：
特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。
后泛指缺少学识才干的人
刮目相待：
意思是另眼相看，用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（五）三读，读出语气。
揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点
1、孙权是如何劝学的？
（学生齐读孙权的话）
a、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：
“卿今当涂掌事，不可不学！
”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，
语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪！
?
?
”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。
“卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。
b、学生表情朗读孙权的话并试背。
c、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点
关爱部下好学善劝
2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？
（生答：
通过吕蒙于鲁肃的论议。
学生齐读二人的对话）
a、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。
同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
（学生表情朗读鲁肃的话并试背）
b、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。
（学生表情朗读吕蒙的话并试背）
c、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点
鲁肃：
敬才爱才吕蒙：
听劝好学
（六）总结课文内容，指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”---赞学，“结友而别”。
（七）课堂小结布置作业
在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？
（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：
高尔基说：
“书是人类进步的阶梯。
”莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品。
”杜甫说：
“读书破万卷，下笔如有神。
”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。
作业：
写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。
板书设计：
孙权劝学《资治通鉴》
孙权劝学吕蒙赞学鲁肃关爱部下听劝敬才
善劝
好学好学爱才
【篇三：
孙权劝学优质课教案】
教学目标
知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。
过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感、态度和价值观
1、学生明白本文给我们带来的启示
2、能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排：
1课时
教学过程
（学生举手，个别提问。
学生回答：
有张飞、刘备、孙权、吕蒙等）
大家知道的还真多，这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀！
我们说三国时期英雄辈出，群英荟萃，其实，三国之间的竞争更多的是人才的竞争，为此，刘备三顾茅庐，请来了诸葛亮，曹操想方设法争取到关羽。
而孙权呢，他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才，于是，就有了今天的故事：
《孙权劝学》。
二、板书课题：
孙权劝学作者：
司马光
1、在学习新课之前我们先齐读学习目标，明确本课的学习任务，
2、明确了学习目标，下面请同学们再看课题：
《孙权劝学》，看到这个题目我们会有哪些疑问呢？
生：
劝谁？
（蔡丁雨），生：
为什么劝？
（李文静），
生：
怎么劝？
（蔡会香），生：
结果呢？
（黄趁心），
师：
同学们，你们真聪明，发现了这么多问题，下面我们带着这些问题进入今天的学习吧！
三、开始初读课文
1、师：
请大家听朗读课文的录音，边听边在课文中划分节奏，
《孙权劝学》选自《资治通鉴》
生：
（听录音）
2、师：
大家听完了朗读课文的录音，再看这些生字你会读吗？
（哪位同学读一遍试试）
孰（shu）遂（sui）更（geng）岂（qi）
卿（qing）当（dang）涂（tu）邪（ye）（通假字，“耶”）
3、师：
生字解决了，请大家齐读一遍课文，注意读准字音，节奏，停顿，声音要洪亮，
四、先小组自由读课文，然后个别读课文
师：
刚才，我们听了朗读录音，又齐读了课文。
现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。
在她读的时候，大家要注意听。
一会儿评一评她读得怎么样。
生：
（朗读课文）
师：
刚才这位同学读得很熟练。
哪位同学发现她读的有问题请举手？
生：
我听出：
她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。
师：
你听得很认真，继续努力呀！
五、细读课文
师：
我们读通了课文，还要读懂文意。
好，我们这就结合课下注释疏通文意。
同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。
生：
疏通文意，标注有疑问的地方。
师：
自己翻译好后，然后四人一组，小组交流讨论，不理解的字、词、句、义，讨论解决。
（老师巡视，学生讨论）
老师：
通过小组讨论，如果你还有未解决的疑问，不妨说出来，大家一起探讨。
学生：
“孤岂欲卿治经为博士邪?
”这句话怎么翻译？
老师：
这句话确实很难，谁来帮他解答？
学生：
我难道想让你研究经书成为博士吗？
老师：
太好了！
博士：
大家请看课下注释。
把注释给读一下。
博士：
在古代指官职名称，在古汉中人名、地名、官位、都直接保留，在这里可以直接译成：
“博士”。
现在指学位。
它可是一个古今异义字，大家要记住它！
老师：
同学们还有问题吗？
学生：
“大兄何见事之晚乎!
”是什么意思？
老师：
谁来帮他？
学生：
兄长你怎么知道事情这么晚呢？
老师：
你回答的真好！
刚才提问的同学你听懂了吗？
好，听懂了。
大家还有问题吗？
学生：
没有了。
老师：
你们没有问题了，下面我来考考大家。
解释关键词（看这些关键词谁能解释请举手）
生：
（逐个解释）
当涂：
当道，当权
岂：
难道
邪：
通“耶”，表反问语气“吗”
但：
只
涉猎：
浏览群书，不作深入研究
老师：
看来你记得还不错。
下一个环节我们开始——
挑战自我：
看，这些重点句子，谁能翻译请举手?
老师：
“蒙辞以军中多务”。
谁来翻译？
学生：
吕蒙以军中事务多来推辞。
老师：
可以
老师：
“但当涉猎，见往事耳”。
谁来翻译？
学生：
只是应当粗略地阅读，（多）了解以往的事情罢了。
老师：
你翻译的很正确。
但，古义：
只。
（如：
范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗：
“江上往来人，但爱鲈鱼美。
”这句话中的“但”也是“只”的意思）在学文言文时，我们可以把以前学过的知识带进来，以便更好地理解。
“但”在古文中通常译成：
只。
今义是：
转折连词。
老师：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。
谁来翻译？
学生：
以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了,
老师：
他翻译时加了一个主语“你”，为了使句子更完整。
文言文语言简练，在翻译时，有时需要添加词语使句意完整。
看来，大家对课文的理解基本可以了。
老师：
疏通了文意，我们再来看这篇文章，来解决开头提出的问题，看谁能从文中找到答案？
老师：
劝谁？
学生：
吕蒙
老师：
为什么劝？
学生：
“卿今当涂掌事，不可不学!
”
老师：
怎么劝？
学生：
“孤岂欲卿治经为博士邪?
，但当涉猎，见往事耳！
卿言多务，孰若孤?
孤常读书，自以为大有所益。
老师：
结果呢？
学生：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
老师：
大家找的答案很准确！
说明大家对课文理解的还不错！
孙权劝成功了吗？
生：
成功了。
师：
对非常成功。
老师：
此时我想起了北宋词人苏轼站在长江边吟诵的一句词：
“江山如画，一时多少豪杰!
”这句话写出了江山壮美如画，一时间涌出了多少英雄豪杰！
本文中这些人物可都是英雄豪杰！
孙权：
吴国国君；吕蒙吴国大将；鲁肃：
吴国
谋臣。
你从文中读出了一个怎样的孙权？
怎样的吕蒙？
怎样的鲁肃呢？
你从文中的哪些语句可以读出？
（提示:
可以从人物身份，语言，心理，情态等方面入手）
老师：
下面我们来分享自己的见解——品析故事内容，体会人物形象先找描写孙权的语句。
哪组同学先找到请举手？
生：
我从“卿/今/当涂掌事，不可/不学!
”这句话中我读出了孙权说话时语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
师：
是啊，严肃的孙权。
言中有爱。
如：
妈妈说今天气不好，你必须多加衣服。
这句话中就是严中有爱。
你能把这句话中的语气读得更好一点吗？
来试一试。
生：
（再次读：
卿今当涂掌事，不可不学！
）
师：
你这次读得很好，真像孙权！
生：
我从“孤/岂欲卿/治经/为博士邪?
但当/涉猎，见/往事耳。
”这句话中读出了孙权的不悦、即对吕蒙的责备。
还有想为吕蒙减少压力的意思。
师：
很好，你能读出孙权为吕蒙减少压力。
说明孙权很关心吕蒙。
生：
我从“卿/言多务，孰/若/孤?
孤/常读书，自以为/大有所益。
”这句话中读出了孙权很会劝人。
他能以自身来比，耐心教导，语重心长，更有说服力。
师：
说到孙权这个人，我想起了曹操的一句话：
“生子当如孙仲谋！
“可见他对孙权非常赞赏。
这句话出自《三国志》。
当时曹操与孙权相持于溽须。
曹操久攻不破。
此时，他看到吴军军容整肃。
当时孙权只有十九岁。
年轻的孙权英武异常。
他深为感慨：
于是就发出了：
生子当如孙仲谋”的感慨。
希望自己的儿子能像孙权一样优秀。
后人以此比喻希望晚辈英贤。
师：
刚才大家分析的非常好。
孙权在我们心中到底是一个什么样的人呢？
请看屏幕：
他是一位：
非常善劝，又关心下属的明君
师：
下面我们再找找关于吕蒙的描写。
生：
我从“士别三日，即更刮目相待。
大兄何见事之晚乎!
”这句话中看出吕蒙对自己的进步感到很自豪！
还能看出吕蒙是一个珍惜时间，勤奋学习的人。
师：
哎呦，我怎么没看出吕蒙珍惜时间呢？
生：
“士别三日，即更刮目相待”可见时间很短，进步很快。
师：
你真聪明！
“三日”是虚数，指几天。
他的确进步很快。
生：
我感觉吕蒙是一位知错能改的人，更可敬的是：
他后来的勤奋好学才略大进。
师：
大家分析得非常好！
那吕蒙最值得我们学习的是什么呢？
请看屏幕：
吕蒙知错能改，勤奋好学。
师：
好！
下面谁能谈谈鲁肃这个人
生：
我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”这句话中看出了鲁肃对吕蒙才略进步之快很吃惊，不由得发出赞叹。
还看出他对朋友的进步十分高兴。
师：
你能看出鲁肃的吃惊赞叹，说明你很用心。
这是一个感叹句，你读时要读出惊讶，赞叹的语气。
生：
我从“肃遂拜蒙母，结友而别。
”这句话中看出鲁肃是一个敬才爱才的人。
师：
那鲁肃到底是一位什么样的人物呢？
请看屏幕：
鲁肃：
敬重人才，爱惜人才。
老师板书：
孙权——吕蒙——鲁肃
老师：
刚才通过同学们的细心品读，这一个个鲜活的形象展现在我们面前了，请同学们把握好语气和情感，在小组内分角色朗读课文。
一会儿看哪一个小组先前来展示。
（1、各小组开始自由分角色朗读。
2、找一组同学到台上来分角色朗读。
）老师：
哪组同学准备好了请举手，这组同学不约而同的举起了手。
好，各位英雄请上场！
你们先报自己的角色。
注意要扮演好自己的角色，从现在开始，你就是孙权，你就是吕蒙，你就是鲁肃。
开始——
（这几位同学开始精心表演）
老师：
这几位同学演的很精彩，大家掌声鼓励！
看到他们几个精彩的表演，英雄仿佛就在我们身边！
现在我们再把课文齐读一遍来共同感受英雄气概吧！
注意读出语气，读出情感。
老师：
这朗朗的读书声，洪亮整齐。
真好听！
老师：
同学们，孙权劝吕蒙学习，吕蒙经过学习让鲁肃赞不绝口，对他刮目相看。
这么一个生动有趣的故事来自哪里呢？
师边说边板书：
孙权劝吕蒙赞学鲁肃
|就
学
刮目相看
师：
大家请看大屏幕：
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
编书目的是：
为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光：
子，君实，北宋政治家，史学家。
大家最熟悉的故事就是“司马光砸缸。
”
师：
这篇文章不仅内容精彩，还有成语典故呢！
大家能找到吗？
看哪位同学给大家说一下。
生：
成语典故是：
“吴下阿蒙”，“刮目相待”。
师：
很正确。
下面找两位同学来解释一下这两个成语
师：
谁来解释“吴下阿蒙”并造句
生：
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。
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