部编本三年级上册语文第八单元教案.docx

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部编本三年级上册语文第八单元教案

课题：

第四单元

一、单元及课文内容分析：

本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。

主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成。

编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。

《司马光》本课描写了司马光砸缸救人的故事；《掌声》本课两次掌声带给英子的心理变化，重点是通过语言和动作的描写，来体会英子的心理变化；《灰雀》讲述了列宁、男孩和灰雀之间的故事，体会列宁和男孩是如何爱鸟护鸟的。

《手术台就是阵地》写了白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。

“口语交际”的内容是“指教。

”语文园地是由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”四个栏目组成。

二、学情分析：

大部人学生通过两年的学习，对语文已有了初步的了解，他们学习语文的习惯也已经初步形成。

但语文课程一定要让学生掌握最基本的学习方法。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：

一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。

因此在教学中，教师要根据低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面特点，多采用简笔画、录像、动画片演示等手段，激发学生的学习兴趣，并培养学生的自学能力。

三、单元目标：

知识与技能：

1、学会认识和书写生字，积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系生活实际，理解课文内容。

过程与方法：

1、多采用简笔画、录像、动画片演示等手段，激发学生的学习兴趣。

2、鼓励学生进行课外阅读，积累词句。

情感态度与价值观：

1、引导学生喜欢阅读，主动阅读。

2、让学生进行课外阅读，积累词句。

四、单元重难点：

1、学会认识和书写生字，积累词语。

2、联系生活实际，理解课文内容。

3、引导学生喜欢阅读，主动阅读。

4、让学生进行课外阅读，积累词句。

五、教法与学法：

在本单元教学中，教师应鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，联系生活实际，培养学生主动学习的习惯。

学生在教师讲解的基础上，通过朗读，体会故事的深层含义，获得生活启示。

六、课时安排：

本单元预计用12个课时安排教学。

课题

24、司马光

课型

新授课

教学目标

知识与技能:

会认5个生字，会写7个生字。

过程与方法:

有感情地朗读课文，能够流利地翻译本篇课文。

情感态度与价值观:

通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重、难点

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

教法与学法

教法:

情景教学法、引导法。

学法:

自读自悟、合作探究法、体验法。

教学准备

课件、生字卡片

课时安排

2课时

教学设计

第一课时

课时目标

会认5个生字，会写7个生字。

教学内容及教师活动

一、资料展示，导入新课。

师：

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？

（板书：

司马光）

学生完整地读课题。

（板书课题）

二、初读课文，自主识字。

1、初读课文，认读生字。

2、合作探究识字方法。

三、生字书写。

1、学生合作交流生字特点，提出书写注意事项。

2、小组汇报交流结果，教师补充。

3、学生描红，教师巡视。

4、教师根据学生具体情况，提出书写需要注意的地方。

5、教师示范书写。

6、学生再次书写。

教师巡视，注意学生的书写姿势。

7、小组比赛写字，互相评价。

四、课堂小结。

1、教师指名认读生字。

2、学生说一说这节课学会了哪些字，教师选一组学生到黑板上模仿老师的板书写一遍生字，台下的学生在自己的田字簿里进行书写。

板书设计：

24、司马光

司庭登跌众弃持

课时作业：

1、书写本课生字。

2、有感情地朗读课文。

课后反思：

课时安排

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文，能够流利地翻译本篇课文。

2、通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学内容及教师活动

一、谈话激趣，导入新课。

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。

让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。

老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

现在老师先读一读，请同学们注意听。

二、读通课文，整体感悟大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。

学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？

（先同桌小声交流，再全班交流。

）

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。

（光持石击瓮破之）

（2）讨论：

你学着司马光做了什么动作？

（师走到学生中，询问了解学情。

）

（3）情景感悟：

请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。

（如：

要举双手，要对准了，要用力等。

）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光砸缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法。

）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？

你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。

“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。

评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。

同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

板书设计：

24、司马光

众皆弃去　光持石击翁破之

遇事沉着有主张

课时作业：

1、有感情地朗读课文。

2、书写本课练习册。

课后反思：

课题

25、掌声

课型

新授课

教学目标

知识与技能:

认识13个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

过程与方法:

正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度与价值观:

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重、难点

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教法与学法

教法:

讲授法、练习法。

学法:

类比学习法、联想学习法。

教学准备

课件、生字卡片

课时安排

2课时

教学设计

第一课时

课时目标

认识13个生字，会写11个生字

教学内容及教师活动

一、导入揭题。

1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？

（板书：

掌声）

2．我们常常会在什么情况下听到掌声？

3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？

为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1．师范读。

2．生自读课后生字词。

3．师出示词语，检查认读情况：

班里　愿意　投向　调来　情况　持久　讲述　交谈

珍惜　慢吞吞　困境　残疾　犹豫　骤然　鞠躬

舞蹈

4．理解词义：

持久：

保持的时间长。

困境：

困难的处境。

犹豫：

拿不定主意。

骤然：

突然。

5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6．讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：

人人都需要掌声。

7．每组各读一段。

三、书写生字。

1．师指导写“班”“境”“愿”。

2．生习字，师巡视指导。

板书设计：

25、掌声

掌班默腿轮

投调摇晃烈勇

课时作业：

1、书写本课生字。

2、有感情地朗读课文。

课后反思：

课时安排

第二课时

课时目标

1、流利、有感情地朗读课文。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学内容及教师活动

一、复习。

1．认读词语。

2．说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受英子变化。

1．英子曾经是怎样一个人？

请同学们自己读读第一段。

2．英子给你留下了怎样的印象？

（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

3．这样的印象你从哪里看出来的？

（1）出示：

她总是默默地坐在教室的一角。

（2）指名读这句话。

（3）她为什么坐在教室的一角？

（4）“默默地”说明了什么？

（5）你从“总是”中又体会到了什么？

（6）齐读这句话。

可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？

（7）指名说。

（8）读读这一小节。

（出示：

“说也奇怪……”）

（9）英子变得怎么样了？

（自信、勇敢……）

（10）你认为省略号还省去了什么？

谁来补充？

（11）是什么原因，使她变得判若两人？

（指名说）

真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？

（分组读1、5两段。

）

4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？

你认为是因为什么？

（掌声）

过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用！

让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1．学生自由读2、3、4自然段。

2．同学们给了英子几次掌声？

用不同的符号划出表示掌声的词语。

3．第一次掌声“热烈、持久”。

大家来鼓掌（指名读）英子感受到了吗？

谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？

在掌声响起来之前发生了什么事？

5．出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

英子为什么立刻把头低了下去？

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

齐读第一段。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？

（拿不定主意）英子犹豫什么？

（上去还是不上去）

英子想上去吗？

（不想）为什么？

英子能不上去吗？

（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：

痛苦、无奈）。

齐读。