使用导学案的好处范文模板 12页.docx

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使用导学案的好处范文模板12页

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使用导学案的好处

篇一：

导学案是什么为什么用

导学案是什么？

为什么要用导学案为了切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人，导学案应运而生。

导学案是什么？

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

我们都知道，“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。

它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。

从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

是“先学后教”和“少教多学”。

以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的

自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。

充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

即教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

为什么我们要用导学案

这个原因就是导学案的设计会为师生带来很多好处。

究竟有什么样的好处呢？

请看下面的介绍

一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：

课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。

有了导学案，学生在课前的自学不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。

因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。

学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

二、导学案的设计极大提高课堂效率

导学案的利用在课堂上要求我们做到三讲三不讲：

“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。

教师可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。

对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。

因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以

让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。

三、导学案的设计有效地指导学生的听讲

一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点。

不清楚重难点，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。

学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。

导学案这种授课模式的目的在于引导学生由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。

将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。

导学案的作用还体现在它：

清楚的呈现课堂知识结构体系；是学生课堂学习的随堂记录本；是学生自我反思小结的文本材料；更是复习巩固最适合每个学生自身的材料宝库。

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

实现两个前置：

即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

总之，导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载

体。

导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。

我们没有理由不编写和应用它！

篇二：

语文教与学中导学案使用的利弊

语文教与学中导学案使用的利弊

史连梅

一、本学科中导学案的构成及平时操作。

1.教学案。

教师使用的导学案主要由三块构成：

一是本科的教学目标、教学重难点、教学方法以及课时内容的设定；二是课堂助学部分——主要是本课的教学流程以及后期教师的个人二次备课；三是教学后记，这一块留出一定的区域让教师在授课后写上一点自己的思考与小结。

2.导学案。

学生使用的导学案也是三个部分构成：

一是预习导学部分——主要是通过教师设计的一些题目，让学生对本课的作者、写作背景、字词以及文章脉络有初步的了解；二是课堂学习部分——在课文中选取一些重点的内容，以习题的方式罗列出来，课堂的教学中一个最基本的底线问题就是，这些问题是一定要讲清楚、讲到位的。

当然，这并不能够说就是整个完整的教学流程。

绝大多数的情况下，在交流预习导学之后，导学案基本被放在一边，课堂的学习还是以课本为主，所有的课堂笔记也都是以圈点勾画的形式记在书本上，到放学回家以后，学生再对照课堂笔记，将导学案这一部分的内容整理完整；三是课堂巩固和课外延伸部分——主要是本课对应的一些习题或者是一篇篇幅不长的阅读训练。

有的时候是随堂练完就讲，有的时候时间不够就留到学生回家完成。

另外，在平时操作时，这一课学完的第二天，我会把导学案批改并找时间评讲。

课外延伸的部分精练精讲，课堂助学部分的题目因为学生课堂笔记中都有答案，就会快速地把重点提一下，或者就让学生来讲。

这个时间主要是利用早读课的时间，一般需要十分钟左右。

二、导学案使用的优势。

1.提升学生课前的学习主动性和课堂上的学习效率。

主管与客观的两方面因素，导致现在大多数学生都不会自己学习。

可是，拿到一篇文章，如果学生没有充分预习的话，单靠课堂45分钟，一来老师讲得十分吃力，二来学生的学习也未必有多大成效。

导学案上，预习导学部分使得学生可以根据老师精心设计的一系列的问题，进行有目的的预习。

通过初读课文，扫清字词障碍，把握文章的主要脉络，为课堂学习做必要的准备，在发现疑难问题时做好标识，以便到了课堂上能够把握重点，减轻课堂学习的压力。

预习导学这一板块，与以往老师让学生自主预习并将预习成果记录在作业本上的做法相比，兼顾了全班学生，尤其是基础薄弱、不会自学的学生，最起码在形式上，让“学”走在了“教”的前面。

2.信息容量大，能够提供大量的有用信息。

比如说作者、作品的简介，相关的写作背景和文学常识，一些解题方法或技巧等等?

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这样就很好地解决了学生平时信息来源少、时间紧的问题，极大地拓展了学生的学习视野，调动学习语文的积极性。

3.课后习题精选精炼，教师主观能动性强。

现在我们讲“一课一辅”，比如说我们统一配备的《同步训练》，可是教辅资料上的题目普遍比较陈旧，特别是语文这门学科，有些题目的年龄比学生还要大。

这个时候，教师就可以发挥主观能动性，在编写导学案的过程中，补充一些题型比较新的、更符合时代精神、中考理念的题目，进一步培养学生的答题能力。

三、导学案使用中的弊端。

1.预习的真实性与实效性难以保障。

首先，导学案很难真正培养学生的阅读能力和思考能力。

可以说，理想很丰满，但现实太骨感。

导学案的设置与设计的出发点都是非常好的，但在具体事实上，学生读书只是向课本和教辅查找

答案，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。

另外，容易造成“假知”，使课堂的教和学都失去针对性。

书本加教辅资料的阅读，容易使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找，就可径直找到答案，获得知识。

我们在独立思考中，必然会碰到的疑问障碍与困难。

可是在读书和查找答案的过程中，这种疑难必然会被隐蔽起来，这样的教和学就失去了针对性，找不到着力点。

学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”的成份。

2.课堂助学部分的诟病。

这一部分的问题比较多：

首先，内容上造成了重复。

在这块设置的几个重难点的知识，在教辅资料（《同步训练》）上大多数都有，老师课上讲了一遍，学生记了一遍课堂笔记，课后教学案上又整理了一遍，《同步训练》上再做一遍，回头老师还讲一遍，可以说大部分就是做的无用功。

再者，课堂上尽管再三强调以听为主，但部分学生一味地想赶紧完成任务，还是抓紧一切时间，把答案直接记在教学案上，而不是认真去理解、掌握，这在一定程度上，分散了学生的注意力。

另外，课上要讲，学生得记，回家要写，第二天要订正，基本上是在机械地重复，搞得教师教得苦不堪言，学生学得怨声载道，但是却没有什么实效。

3.限制了学生主观能动性的发挥。

导学案从预习导学到课堂助学再到课后的巩固延伸，都以固定的模式、固定的流程规定、限定了学生的学习——这篇课文你就得预习这些字词、这几个问题，课堂上你就得按这样的程序掌握这几个重点?

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这样的学习，更像是老师用一根无形的线拎着木偶般的学生在学习，这根本与我们所倡导的“自助式学习”的理念背道而驰。

这样的课堂，虽然井然有序，虽然不乏热闹，但总让人感觉缺少一种激情，一种学生从自身内在迸发的激情，让教师在教学过程中难见那种偶然生成火花的快乐。

可以说，千篇

一律的导学案扼杀了学生的创新，也扼杀了教师的个性。

不管是学生的学，还是教师的教，都受制于导学案的条条框框，学生的学习能力和教师的个人风格都会大打折扣。

4.导学案与多媒体之间的矛盾。

在具体操作上，我一直在想，课堂上使用导学案的同时是否需要配套的课件？

如果单用导学案，那我们不是就回到了没有多媒体的时代了？

这肯定不行。

一直以来，我觉得课堂上使用课件，能够很大程度地提高学生对课堂的专注程度?

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因为所有学生的目光都集中于一点，而且对于课堂上将要讲述的东西有一定的悬念。

但随着导学案的出现，其中很多内容和课件完全一致，似乎又失去了它本身的价值，也让学生对接下来的教学环节失去了好奇心。

并且，一堂课上，学生左手导学案，右手课本，抬头有多媒体课件，还兼带板书，怎么能够顾得来呢？

所以如何将导学案和课件有效地结合在一起，看来还需要不断研究、不断尝试。

三、结语。

我想，不管是语文还是其他学科，不管今后导学案如何改进，或者说是否还存在，我们不断探索、思考和总结，出发点都是为了“高效”，这不仅仅是说我们着力打造的“高效课堂”，更是要将“高效”贯穿学生学习的全过程——从课前预习到课堂学习，从课后巩固到考试检验，这才是真正意义上的“高效”！

篇三：

导学案作用及编制

编写导学案的意义及原则

新课改要求：

教师是学生学习的促进者，帮助学生制定合适的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建

立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改