部编版三年级语文上册全册《口语交际》教案.docx

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部编版三年级语文上册全册《口语交际》教案

口语交际

我的暑假生活

教学目标

1．能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

（重点）

2．能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

（重点）

教学准备

教师准备：

制作课件，搜集学生假期生活的图片。

学生准备：

有关自己假期生活的图片或实物。

教学课时

1课时。

教学过程

一、谈话导入，再现画面

师：

同学们，暑假生活转眼间就结束了，你们的暑假生活快乐吗？

生：

（齐）快乐！

师：

相信在你们的暑假生活里都发生了很多值得回忆的事情。

看，老师搜集了一些同学的暑假生活的画面，我们一起来欣赏一下。

（课件出示：

学生可能去的旅游景点，家庭生活的小片段，小河扑腾的水花，树荫下的游戏，几个小朋友开心大笑或沮丧的面部特写……）

设计意图　从学生感兴趣的话题入手，并且用多媒体展示学生丰富多彩的暑假生活，不但激发了学生的交际兴趣，而且带来了丰富的交际材料。

二、明确目标，小组交流

师：

书上的小朋友都和我们分享了哪些假期里的新鲜事呢？

谁愿意来说一说？

生1：

小女孩跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。

现在她会摘茄子，还会给菜地锄草……

生2：

爸爸带她去了游乐园。

那是她第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……

师：

听了她分享的事情，你有什么感受？

生1：

我觉得做农活这件事很有趣、很新鲜。

我连家务活都不会干。

她可真了不起呀！

生2：

她的这次坐摩天轮的经历让我想起了我第一次坐摩天轮的情景，我对这件事很感兴趣。

同样的经历，我却和她有不一样的感受。

师：

看来大家被这些事情吸引了。

我们在介绍自己的暑假生活时，要选择别人可能感兴趣的内容，把自己的经历讲清楚。

讲的时候观察一下听众的表情或动作，看看别人是否对自己讲的内容感兴趣，如果不感兴趣，就要调整自己的讲述内容。

同时，借助图片或实物，可以帮助别人更好地理解你讲的内容。

师：

在小组里先与同学说说自己的暑假生活，注意要说出自己的感受，表达要清楚，同时可以结合自己带来的图片或实物，让别人更清楚地了解你讲的内容。

设计意图　围绕教材讲清经历，既借助了教材提示，又联系了生活。

有利于学生打开思路。

三、互动交流，分享快乐

师：

刚才大家进行了热烈的交流，谈了自己的暑假生活。

现在，就请小组推荐一名代表进行汇报。

生1：

暑假一开始，我们一家就跟随旅行团到贵阳去旅游了。

一到贵阳，我就被田地里的向日葵迷住了。

师：

谁愿意当小老师提出意见或针对自己感兴趣的部分进行提问？

生2：

那是怎样迷人的景色？

你能具体地说一说那里的景色吗？

生1：

（出示照片）大家看，这是我在那片向日葵地里拍的照片，我的身后是一朵朵金色的向日葵。

那向日葵的花就像一个个金色的圆盘，在绿叶的衬托下特别美。

再看我当时的样子，双臂张开，笑得简直像开了的花，那样子完全陶醉了！

师：

看到这样的景色，你有什么感受呢？

生1：

这景色真是太迷人了！

在那里，谁都会感到非常快乐。

师：

在小老师的提问下，你能结合自己带来的照片，把自己假期里的新鲜事说得具体，你真棒！

哪位同学再来说一说自己的暑假生活？

生3：

在假期里，我觉得最有意思的事情就是坐海盗船。

那是我第一次坐海盗船。

生2：

你第一次坐海盗船害怕吗？

是什么感觉呢？

生3：

刚开始时，海盗船慢慢地摇来摇去，像在校园里荡秋千一样舒服。

我刚想闭着眼睛享受，突然“嘭”的一声，我被弹了一下，赶紧睁开眼一看，啊！

好高啊！

真像腾云驾雾一样，刺激极了。

一会儿又猛地晃下去，一会儿又猛地浮上来。

生2：

海盗船停下时你有什么表现？

生3：

海盗船终于停了，我吓得不敢动，有种想吐的感觉。

不过，我还是很喜欢坐海盗船。

大家看，为了纪念我第一次坐海盗船，离开时，我还特意让爸爸给我买了一个小海盗船作为纪念品。

现在，我只要一看见这个小海盗船，就能回忆起当时坐海盗船的情景。

师：

听了你的讲述，我仿佛也跟着你坐了一次海盗船。

值得一提的是，你拿出了自己的纪念品小海盗船，引得老师也想去尝试坐一次了，那一定很有趣！

师：

你觉得刚才哪位同学说得好？

哪位同学介绍得最有趣？

生：

我认为××同学讲述自己暑假时第一次坐海盗船的事情很有趣，他把当时的表现、坐海盗船的感受都讲得很生动。

而且，那个拿在手里的小海盗船，特别有意思，我想借来仔细看看，不知道可不可以。

师：

分享是一种美德，多分享快乐，就能让快乐传递得更远，下课后大家可以互相分享一下。

最重要的是在听别人讲述时，我们要认真倾听，边听边思考，最后恰当评价，做个理性的小听众，才是最了不起的！

设计意图　交际过程步步深入，而且注重让学生谈感受，给了学生交流的空间和倾诉的时间。

借助照片或实物让听众对所讲的内容感兴趣，突出“选择别人可能感兴趣的内容讲，讲的时候能借助图片或实物”这一教学目标。

口语交际

身边的“小事”

教学目标

1．能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。

（重点）

2．能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。

教学准备

教师准备：

制作课件，抓拍一些在公共场合不文明行为的照片。

学生准备：

搜集、了解身边不文明的行为或令人感到温暖的行为的事例。

教学课时

1课时。

教学过程

一、激趣导入，引向主题

师：

同学们，我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，请看！

（课件出示课前拍摄的两张照片）你看到了什么？

你有什么想法？

生1：

“红领巾”值日生拉着一年级新生进校门。

我觉得“红领巾”值日生真棒！

生2：

一个同学乱扔垃圾，把垃圾扔在垃圾桶边上。

我觉得他的行为很不文明。

师：

每天发生在我们身边的“小事”，有一些是令人感到温暖、值得我们学习的，而有一些是不文明的，需要大家去纠正和防范的。

今天，我们就来找一找，我们身边的这些“小事”。

设计意图　利用课前拍摄的校园生活照片来激发学生探讨的兴趣，进而引入今天要探讨的话题——对身边的“小事”的看法。

初步交流使学生对好与坏两种不同的身边的“小事”有了明确的感受。

二、借助图文，交流探讨

师：

请同学们先来观察书本上的四幅插图，说一说：

你发现了什么？

生：

我发现下面两幅图体现了不文明的现象，而上面两幅图体现的是文明的现象。

师：

请四人小组合作讨论，选取其中一幅图，首先讲清楚图上画的是什么人，在哪里，发生了什么事情，再结合插图说说自己的看法。

交流后，选出一名代表来发言。

（生自由讨论）

生1：

我讲的是第三幅图，图上有许多人在排队乘公交车，有一个人插队上车了，我觉得这种行为很不文明，我们要批评这个人。

生2：

第四幅图画的是一个小男孩站在树上拍照，还有一个人在墙上乱涂乱画，我觉得他们太不文明了。

生3：

我讲的是第一幅图，一个小哥哥进门以后发现后面有人，他就礼貌地推开门，让后面的人进来，他的举动可真有礼貌哇！

生4：

我讲的是第二幅图，在公园里，小哥哥带着小狗玩儿，小狗大便后，小哥哥主动将狗屎用铲子铲起来装进袋子中，他的文明习惯可真好哇！

师：

同学们说得真好！

你们既把看到的图片内容说了出来，又能分析具体的情况，说出自己真实的感受，让我们也很有启发，谢谢你们的精彩发言。

设计意图　立足文本，充分挖掘文本的价值，让学生在看、听、说的过程中，理解画面，学会表达。

三、联系生活，深入探讨

师：

在我们的生活中有没有类似的“小事”呢？

请和四人小组内的同学交流你发现的令人感到温暖的行为或是不文明的行为，再和组内同学谈谈你对这些行为的看法。

最后，请推荐一名代表，汇总组内谈到的“小事”，和其他小组交流。

对于讲得比较好的小组，老师要奖励你们。

（四人小组交流）

师：

我们先来谈谈身边不文明的行为和你的看法。

生：

我们小组内提到了几件不文明的“小事”，如，有的同学在教室里乱扔纸屑，有的同学没有经过别人的同意就乱拿别人的东西，还有的同学破坏学校的公物，这些行为真的很不文明，大家应该改掉这些坏习惯。

师：

你的事例讲得很简洁，很清晰，还谈了自己的看法，真棒！

生1：

我们小组发现了一些现象，有的人在大街上随地吐痰，很不卫生，很不文明，还有的人随地大小便，真是非常不文明。

生2：

我们小组还发现了有的人乘车不排队，在车上看到老人也不主动让座，真的很不文明。

师：

同学们都有一双善于观察的眼睛，更有一颗富有正义感的心。

其实，在我们身边，也有不少人像你们一样，有一颗善良、正义的心，他们的一些行为经常令人感到温暖，我们要帮他们宣传宣传。

生1：

我们小组发现，有的人在乘车时，看到老人或者孕妇就主动让座，也获得了大家的赞扬。

生2：

我们班的小何同学主动帮助同学打扫教室，有人受伤了，她也是主动搀扶受伤的同学去医务室，她真是一个乐于助人的人，我们要向她学习。

师：

你们觉得他们说得好吗？

好在哪里？

生：

说得很好，他们既说清楚了事情的大概经过和结果，又能表达出自己的看法，说得十分清楚。

师：

只要我们留心观察身边的“小事”，就能从这些“小事”当中获得一些启示。

好的，我们向他们学习；坏的，就告诫自己，以后不要有类似的行为。

这样，我们就会越来越优秀，也更加受身边人的喜爱。

设计意图　真正能打动人的是身边人和身边事，真正能锻炼学生口语表达能力的是充分说和及时点评，所以在这个环节中，教师放手让学生大胆地说，四人小组讨论环节保证了所有人都有表达的机会，推荐同学概括说则考查了学生整理信息的能力和组织语言概括表达的能力。

同学和老师的点评则起到了引向中心、点拨方法的作用。

四、拓展延伸，画“文明之心”

师：

同学们，只要我们人人都有一颗文明、美丽的心，那么我们随时随地都会在自己身边感受到令人温暖的言行，请你设计一颗“爱心”，加上自己的创意，表达出文明礼仪，携手前进的心意，好吗？

生：

好的！

设计意图　进行实践的延伸，意在将这份口头表达拓展到生活中去，让学生在亲身实践中体验这份文明的快乐，进而影响到自己的言行，使教学更有意义。

口语交际

请　教

教学目标

1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

（重点）

2．不清楚的地方能及时追问。

教学准备

教师准备：

制作课件。

学生准备：

准备一份“我最近遇到的难题”清单。

教学课时

1课时。

教学过程

一、启发谈话，引入课题

师：

同学们，最近老师遇见了烦心事，想向大家寻求解决的办法。

前些天，邻居把我的成语词典借走了，说给他家孩子查找资料，借用一下。

可是到现在都十多天了，也没有还我。

如今我也要用这本成语词典，提醒邻居吧，怕显得我小气；不提醒的话，我还急用……你们说怎么办？

生1：

老师，我觉得您应该直言不讳，直接跟邻居说需要拿回成语词典，不需要不好意思。

生2：

老师，您可以婉转地提醒一下，看见邻居可以说：

“孩子用成语词典查找资料查得怎么样了，需要我帮忙吗？

”这样间接提醒邻居。

师：

谢谢大家的建议，刚才我的行为，实际上就是遇到难题向别人请教。

（板书课题：

请教）如果在生活中遇到类似的问题，自己不知道怎么解决，我们就要请教别人。

向别人请教是个好办法。

那么，应该如何请教呢？

请教时应该注意些什么呢？

这节课我们就来学习这些内容。

设计意图　谈话导入，引出话题。

让学生在特定的情境中交流互动，设身处地地帮人解困消烦，知道在生活中遇到困难要学会请教他人。

二、联系生活，学习如何“请教”

（播放视频一：

课间十分钟，兰兰正在教室里做数学题。

她遇到一道不会做的题，大声地对班长玲玲说：

“喂！

玲玲，这道题怎么做？

”班长玲玲抬头看了兰兰一眼，没有理她，继续埋头做题。

）

师：

同学们，看完视频，你有什么想说的吗？

（生谈谈视频中的兰兰在向别人请教问题时做得不好的地方。

师板书：

注意礼貌。

时间、地点要合适。

）

师：

假如你是兰兰，你会怎样向班长玲玲请教呢？

（生1饰演兰兰，生2饰演班长玲玲）

生1：

“你好，班长！

我有一道数学题不会做，你可以帮我吗？

”

生2：

“可以。

我们来一起解决这道题吧。

”

生1：

“班长，我试着用了这几种方法，可是都解不出来，你看……”

生2：

“哦，兰兰，看，你这个地方出现了问题，应该这样……”

生1：

“