高一语文自学读本课堂结尾艺术.docx

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高一语文自学读本课堂结尾艺术

课虽尽而意无穷

——语文课结尾艺术的探索

第一节　　课堂教学结尾艺术概论

一、课堂教学结尾内涵

１．由文章结尾说起

结尾在文章中具有特殊的功用，历来为古今中外文章家所看重，其论述也颇多。

恩格斯就曾经说过文章“要有一个好的结尾”。

（见《致保尔·拉法格》）。

亚理斯多德指出：

“所谓‘尾’，恰与此（指开头）相反，指事之按照必然律或常规自然的上承其事者，但无他事继其后”（见《诗学》第七章）。

也就是说，“尾”只“承”上不“启”下，要能“断”得住，使“辞意俱尽”。

当代著名作家孙犁也认为“结尾”比“开头”更为要紧。

追溯我国文学史话，古人就久有一些非常精警的见解。

如元人乔梦符说：

“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。

”陶宗仪对这六个字解释为；“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”（均见于《南村辍耕录》）。

这就是说，作文章，头要像“凤头”：

漂亮、俊秀（美丽）。

体要像“猪肚”：

饱满、充实（浩荡）。

尾要像“豹尾”：

飞扬、有力（响亮）。

明人谢榛用巧妙妥帖的比喻把这个问题讲的更为形象。

他说：

“结句当如撞钟，清音有余。

”结尾要像敲钟，清音缭绕，使人掩卷为之长思。

讲的非常生动、深刻。

李渔认为“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别”，总想看“临去秋波那一转也”（见《闲情偶寄》）。

由此观之，文章的结尾是不容忽视的。

２．课堂教学结尾内涵

语文课的结尾，指一堂课将要结束时，教师要用简要的语言引导学生对已学课文进行小结，从而加深对整篇课文的理解和巩固。

古人说：

“结句当如撞钟，清音有余。

”不枝不蔓，提纲挈领，耐人寻味的结尾是对学生已学知识的归纳、整理，也是对思维的整理，可使学生“温故而知新”。

《学记》中说：

“善歌者使人继其声”，语文教学也一样，可以收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。

这也就是说，一堂完美、精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。

二、教学结课艺术的原则要求

结尾的艺术其实是对语文课感情再投资的艺术，是将语文课的外延从教室内的45分钟向社会生活的纵深拓展的艺术。

故诸如回应开头、点题升华，或提问想象、续写课文，或悬疑不解、再荡思潮……都能既有效地保持“课”作为艺术品的相对独立与完整，又能收到余韵袅袅、课断意连的艺术创造美感。

好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应该增强对教学结课的设计意识，不断提高教学结课的艺术水平。

一般地说，要搞好课堂教学的结课，体现出其科学加艺术的特点，必须遵循以下原则：

１、巩固性原则

一堂课的知识容量往往比较大，为了使学生当堂掌握所学 内容，除了教师安排合理、讲授得法、重难点适当分散之外，下课前采取必要的 方法帮助学生巩固是重要的一环。

教师应根据循序渐进、逐步积累的原则，在下课前安排一定的时间，采取行之有效的方法，帮助学生巩固所学内容，让他们记住、消化。

这不仅是完成当堂教学任务的需要，而且能为下堂课教学新内容打好基础。

    ２、提高性原则

一堂课如果只能完成课本的内容，还不能算是出色。

可贵的是教师能够在下课前运用自己丰富的知识，登高望远，适当点拔、拓宽，挖掘出教材内部更深一层的意思，使学生觉得豁然开朗，发现新意，把学生的认识提高到一个新的水平。

学生就会尝到学习的甜头，体验到学习的乐趣，从而增强学习的信心。

３、发展性原则

教师传授知识，只是给学生解决问题的工具、钥匙，并不是解决问题本身。

教师在下课前，必须通过恰到好处的引导，指导学生运用所学知识回答、解决一些难度适宜的问题，以发展学生的思维，增强他们的能力，调动他们学习的积极性。

４、双边性原则

结尾是课堂教学不可缺少的．组成部分，同样应该是师生双边活动的过程。

切忌教师一人包场。

教师应至始自终抓住学生，抓住最后哪怕是一分钟的时间，也要积极启发，诱导学生，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，搞好教学结尾。

５、多样性原则

教无定法。

如果教师总是采取固定的结尾模式，即使是再好的方法，时间长了，见得多了，学生也会反感的。

因此，教师应根据教学内容和学生心理等情况，经常变换方法，让学生总有新鲜感，这样可以形成强刺激，收到好的效果。

６．完整性原则

在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。

那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。

如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。

特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。

其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。

即结课的另一个含义就是阶段知识“小结”。

但此“小结”也须讲究一定的艺术，使这一部分知识要显得系统有序，学生易于掌握。

７．适度性原则

中学课堂教学时间规定为45分钟，是有其科学依据的。

有些教师常常会忽视这一规律，在结课时还意犹未尽，得寸进尺，实施“拖堂”，打疲劳战，即所谓“行于所不当行，不止于所当止。

”学生讨厌老师拖堂，反映强烈，特别是对放学前一节课拖堂的老师，常用一些动作声响或表情暗示老师。

可见，拖堂既不符合学生生理特点，又对学生造成思维惰性、心理疲劳等负面影响，更直接对学生下面的课堂学习造成不良影响。

所以作为教师，如果不是不得已，就应按时结课。

艺术化的结课可收到曲终意长，言尽旨远、课停思涌的效果。

依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。

三、课堂教学结尾的作用　

如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。

针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。

语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。

为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。

但却有不少教师对一节课的结尾并未引起足够的重视，往往采取千篇一律、草草结束的办法。

诸如：

“我们今天学习了……”、“通过学习本文我们懂得了……”、“希望同学们以后……”，或手指板书“你今天知道了……”等。

这些结尾听了叫人感到枯燥乏味。

语文课堂教学的“结尾”是整个教学过程中不可缺少的组成部分，设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。

如果把一节课喻为一首乐曲，那么，结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音；如果把一堂课喻为一台精采纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。

结尾虽然在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。

因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。

１．可对所讲授的知识加以总结、整理

通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。

若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。

一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。

而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。

因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。

２．深化概念、规律，反馈教学信息

学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。

若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。

同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照，有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。

３．设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务

在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。

这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。

同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。

４．开阔视野、拓宽思路、掌握方法

课堂结尾的小结，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔，思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。

若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。

四、设计课堂结尾应注意的问题

１．要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结尾

无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。

２．要注意发挥学生的主体作用

教育学理论表明：

在教学活动中，教师是主导，学生是主体。

学生学习的主动性和积极性来于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识的可能和限度。

因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。

３．要注意因材施教

设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。

４．要注意利用电化教学手段

目前，投影设备在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥应有的作用。

如采用归纳式或比较识记式结尾时，制好投影片，使用投影器，则既方便又省时。

以练习巩固式结尾，利用投影器给每个学生发一张透明胶片作为练习卡，能扩大学生的训练量。

由此可见，电化教学手段具有许多传统教学手段不可比拟的优点，务必给予足够重视。

第二节　　教学结课艺术的形式与方法

精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。

因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。

为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。

教学结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、机变创新，不可拘于成式，死板单调。

一、自然收束式

所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。

教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。

这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。

这种结课方式看上去顺理成章、自然而然，好像不讲究任何技巧就可使用这种方式，其实却往往是只有那些教学艺术技巧纯熟的教师，才能高水平地驾驭这种结课方式，并使之达到艺术的境界。

二、归纳总结式

即为了帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容，知识结构进行总结归纳，给学生以系统、完整的印象，加深学生对课文重、难、精彩点的把握，促