《一棵小桃树》 七年级语文下册教案教学设计.docx

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《一棵小桃树》七年级语文下册教案教学设计

《一棵小桃树》课堂实录 （第一次教学）一、了解自读学情

师：

这节课我们一起来学习贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。

大家都课前自读过，请问，这篇文章，你自己读，都读出了什么，或者说你读懂了什么。

生：

一棵小桃树，再没有人照管的情况下，都能够发愤图强。

师：

你读懂了这棵小桃树发愤图强、自强不息的精神。

生：

不单写了一棵小桃树，我还总觉得它和作者的经历有关系。

师：

哎呦，不简单，不仅读懂了小桃树，还隐隐约约感觉出树和作者的联系。

生：

有些事情错过了就不会再来。

师：

你是说，你读出了作者内心的忏悔和醒悟。

还有谁说说看，班上男孩子还没有举过手，你们都是怎样的桃树呢！

生：

读出了作者奶奶对他的爱，一直护着他。

师：

情感，奶奶对作者的爱。

你看，四个同学加起来，这篇文章很多东西都浮现了。

小桃树，小桃树和作者的关系，小桃树内在的人生哲理，还读懂了文中很重要的一个人——奶奶的爱。

读得很是细心，非常好！

还有吗？

生：

我读出了作者的一个梦，小桃树是“我”的寄托。

师：

这篇文章寄予了作者的理想，梦想。

最后一次回答，还读懂了什么，不能重复。

生：

我还读懂了作者对童真生活的怀念。

师（赞赏）：

请把这句话写下来，读懂了对童真生活的怀念，一般人真读不出来。

师：

这些读懂都是同学们自己阅读的感受。

本文是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来？

（学生说打了星号）对，课文打了自读星号。

编者还在这篇文章中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考，阅读这些批注，考虑一下，批注中的提问，哪些问题你自己能够解决的。

生：

第110页，奶奶说这种桃树没出息，很多人都不理会他，后来这棵树在风雨中开花了。

之前有同学说“我”和桃树是很像的。

师:

老师希望你先关注文章加问号的批注。

是不是所有批注都有问号啊？

唉，不是的。

这些提问式的批注，这些问题哪些是你能够自己解决的？

生：

第一个问题是“是什么使我遗忘了小桃树”。

随着年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。

师：

成人以后读书，创业，没时间去照顾家乡的小桃树了。

好，这个问题可以解决了。

生：

第112页，“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。

作者仅仅在写花吗？

我觉得作者不仅在写花，奶奶之前说了梦到桃花开了，他下去的种子真的开花了，也在暗喻作者当时的生活姿态，也在写作者自己的梦想。

师：

简而概之，也是在写他自己。

这个问题也没难倒你们。

还有一个问题，“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

读出来的同学请举手。

我们来找一个不能读出来的同学说说。

来，你没举手，你觉得自己能不能读出来的。

生（自信）：

应该能读出来吧。

二、品读“没出息”的小桃树师：

哦，应该可以，那我们先不问答案。

再来看，除了问题以外，哪些批注是告诉你阅读本文的方法，第几个？

生齐声：

第二个。

（齐读）课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。

散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

师：

阅读散文，一定要注意反复出现的细节描写，这个批注就给出了阅读这类散文的方法，（板书：

细节描写）我们就请同学把批注正对着的这个段落读一读。

一生读：

秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。

那个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：

“这是什么呀？

”我才恍然记起了是它：

它竟从土里长出来了！

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：

请坐，这就是所谓没出息的小桃树的长相。

这个段落要好好地品读。

从刚才这位男同学的朗读中，你能听出哪几个词是最能写小桃树“没出息”的？

找到一个就举手。

来，你说。

生：

它长得很委屈，“委屈”这个词。

师：

你平时会不会这样用？

生：

不会。

师：

陌生化词语的运用对表情达意非常重要，小桃树长得很“委屈”，你觉得作者应该是说它长得——生：

很猥琐。

生：

长得很小，不是很茂盛。

师：

特别瘦小。

生：

长得不舒展。

师：

不舒展，长得不够自然。

生：

长得没有生命力。

师：

长得没有生命力，长不出正常状态，就觉得极不自然。

贾平凹先生用词很有意思吧，长得很委屈，把“委屈”这个词划下来，以后你也会用了。

还有哪个词能够看出它长得确实很委屈很没出息？

生：

“紧抱着身子”的“紧抱”。

你想象一下刚萌出的绿芽的样子，一般来说是比较有生命力的，但是“紧抱着身子”就有比较弱小的感觉了。

师：

我们在什么情况下会紧抱着身子？

生：

不舒服。

生：

不够自信的时候

师：

害怕，恐惧，弱小，是吧？

信心不足，有怀疑有疑虑的时候，我们都会把身体蜷缩起来，紧紧地抱住。

作者写这棵没出息的小桃树就用了“紧抱”这个词，说明了什么？

散文的用词，要根据自己的生活体验去感受。

这个同学说“紧抱”说得好。

还有吗？

。

生：

瘦瘦的，黄黄的。

师：

正常情况下，你希望这棵树——生：

壮壮的，能够茁壮成长。

师：

“黄黄的”也不好，你希望这棵树——生（齐声）：

绿绿的。

师：

我们讲一个人健康状况不好营养不良的时候都说他面黄，菜黄色，作者用词用得很准，多有意思啊。

还有没有？

我们来读读这句话。

“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿”，哪个字？

生：

“拱”字。

师：

改成“长出一点嫩绿儿”怎么样呢？

生：

不能，因为“拱”字说明小桃树长出来是非常艰难的，换成“长”就没有这种意思了。

生：

小桃树的生长环境很不好。

师：

词的选择非常重要，不说“长”出嫩绿而说“拱”出嫩绿，动词细品照样有深意，所以同学们不要只盯着形容词。

还有吗？

生：

“第二天才舒开身来”的“才”，感觉到就是特别委屈，它舒开身真是一件很不容易的事。

师：

真聪明，副词也有深意，这个“才”字用得多好，别的树老早舒展开来了，它第二天才舒展开来。

同学们现在该感觉出贾平凹遣词造句的厉害了。

小桃树的“没出息”就要从这些字词里面慢慢琢磨出。

我们再一起来读一读这段描写，读的时候要注意读出树的“没出息”的样子。

师生再次齐读这段小桃树的描写。

师：

注意一下旁边批注里怎么说的，文章是“多次描写”，那么还有哪些地方是写到了小桃树“没出息”？

我们就按照小桃树生长时间来说。

生：

第六段，“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐”。

（读得很有感情）

师：

好，同学们在旁边打个五角星。

“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。

”你已经读得非常到位了，老师就不让你再一一品词了。

大家觉得要注意哪些个词？

学生陆续答出“猥琐”“才”“也”等词。

生：

第五自然段都是写小桃树的没出息。

师：

那你就读读第一句。

生（读）：

因为它长得太不是地方，谁也再不理会。

师：

长的地方没出息。

生：

第九自然段：

“可我的小桃树，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。

”（很有感情地读）小桃树开花应该是很鲜艳的，可这里却写成“患了重病的少”，我觉得没出息。

师：

色彩，瓣片，开的花也没出息，哪里像我们学校里的片片花这么漂亮！

生：

第九自然段。

“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，”说是开花，但花很少，并不是繁花，而且很弱小，所以没出息。

师：

也是没出息。

生（读）：

第十段。

“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。

我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。

可怜的小桃树儿！

” （很有感情地读）没有人和它作伴的，孤苦伶仃，也是没出息的。

师：

这样的文字还多不多？

生：

多。

师：

小桃树成长环境恶劣，无人理会，还备受风雨摧残，读读第十三段的相关句子，我们一起感受小桃树的磨难。

生齐读：

“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

”

师：

后面要不要读下去？

生：

不读，那是小桃树的有出息了！

师：

真聪明！

“然而”后面就不能读下去了。

文章中有这么多“没出息”的描写，这“没出息”是谁说的呢？

生齐声：

奶奶说的。

“大家都笑话它，奶奶也说：

这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。

”奶奶说的。

师：

确实，“没出息”是奶奶说的，那“大家都笑话它，奶奶也说”的“说”是不是得换成“奶奶也笑话它”呢？

学生思考。

生：

不可以。

大家是在嘲笑这棵树，但奶奶说它是为它着想，她说“结些毛果子，须得嫁接才成”，她并非像大家嘲笑它，她说会长果子。

师：

也就是说奶奶是客观事实的陈述，尽管认为它是没出息，但心里还是护着它的。

好好读读奶奶的话。

生读：

这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。

师：

别人笑话它没出息，确确实实，有好多的描写都写出了小桃树的没出息，但“我”从来都没说过这棵小桃树“没出息”，“我”是用哪个词来说它的？

多次出现哪个词？

生齐声：

可怜。

师：

聪明，又是自己读出来的。

（板书：

可怜）

师：

没出息，可怜，“我”能不能也说这棵小桃树是没出息的？

生：

不能。

作者心里是怜爱这棵树的。

师：

“我”说它是可怜的，所以，我们在朗读这些写“没出息”的小桃树的描写的时候，能不能用一种鄙夷的、嘲笑的口吻？

（齐声）：

不能。

生：

要疼爱，要担忧。

师：

是的，对这众人眼中“没出息”的小桃树，作者是爱怜、伤感、担忧、痛心、焦虑和自责的，我们一起来读读看，就读刚才批注旁边的“没出息”。

这个女生你来读。

生（有感情地读）：

突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿……它长得很委屈……便立即会断了去。

师：

“委屈”这个词多发生在哪些人身上？

生：

可怜的人。

生：

小孩子常常会觉得委屈。

师：

小孩会比较多一些是吗？

所以读的时候要把自己回到小孩子童真的时光，用孩子的语气读出担忧。

慢慢读，预备齐——

生再次有感情地齐读。

三、读懂这一棵小桃树

师：

好，同学们，那作者为什么要着力去描写这棵可怜的小桃树？

作者为什么花这么多笔墨去写？

文章读完以后，你能想通其中道理吗？

生：

这棵小桃树是奶奶给的仙桃的种子长出来的，凝结了奶奶对他的爱，所以花这么多笔墨去写。

师：

我其实是很希望你这个答案慢点出现，但是你真是会读书。

写小桃树，是因为它凝结了奶奶的爱。

前面我们读到了奶奶扫扫院子发现了小桃树，找一找文章中其他写奶奶的句子。

生：

第八自然段。

“他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。

”师：

哪个字有爱意？

生：

“护着”这个词。

师：

护着小桃树，就像护着小孙子一样。

对小桃树有感情，对奶奶的感情也非常深厚，这是文章不易被察觉的地方。

还有没有别的原因？

为什么要写这棵小桃树？

生：

小桃树就是作者自己。

师：

小桃树就是作者自己，你怎么看得到？

生：

我特别有感受的是第十和第十一自然段。

第十段说：

“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。

我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。

可怜的小桃树儿！

”我觉得这就是作者，他也是有才华，却没有知己，没有人相中他。

师：

“我”和桃树都有这样的坎坷和孤独，我们经历有相似。

还有没有写“我”的经历的？

生：

第八自然段。

“我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。

”这个时候作者陷入了低谷，萎靡不振，后来他又重振旗鼓，和小桃树比较像，但小桃树更顽强。

师：

“我”经历坎坷，生长在偏僻的农村，在城里连遇挫折，就好像小桃树长在角落里，受到风雨的摧折。

人生路上都遭到了很多的灾难，所以呢，大家更觉得写小桃树就是在写我自己。

这也就造成了文章写法上的难点。

既要写到小桃树，又要写到“我”，作者就必须安排几条线索？

对了，两条！

桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就清晰地呈现出来，而且极为自然。

怎么样把物和人交织在一起去写，这篇文章就给我们做了示范。

当然，要写小桃树还因为什么？

“我”，奶奶，还有什么？

生：

小桃树的品质。

师：

对，小桃树本身给予我们的精神感召力！

大家