小学骨干教师研修班习作教学报告《轻叩作文教学的大门》.docx

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小学骨干教师研修班习作教学报告《轻叩作文教学的大门》

小学骨干教师研修班习作教学报告：

《轻叩作文教学的大门》

骨干教师研修班习作教学报告

尊敬的各位领导，在坐的小语界的名师、专家、老师们，下午好：

非常感谢陈科长给我这个与大家一起交流学习的机会，虽然在我的名字前面做了很多的介绍，但是我丝毫没有感觉到我与在座的各位老师有什么不一样，因为我与很多的老师一样，都是一线教师。

我现在任6年级80名学生的语文老师兼班主任。

工作17年我最大的收获就是获得了很多学习的机会。

上师大培训是我参与的最高规格的培训，近20场精彩的如精神的盛宴，滋润着我干涸的知识的河流，带给了我前所未有的小学语文教学的真知灼见。

下面我主要与大家交流关于写作培训方面的点滴收获。

汇报之中有不当之处恳请在座的各位批评指正。

我汇报的题目是：

《轻叩作文教学的大门》

下面我将从五个方面向大家做以汇报。

一、名师课堂，润物无声显智慧，

二、专家引领，报告给力促成长

三、学以致用，风景这边独好。

四、学思结合，我思故我在。

五、作文改革，长风破浪会有时。

一、名师课堂，润物无声显智慧。

（一）、课堂回顾：

12月8日上午，我们观摩了上海市特级教师俆鹄老师执教的四年级的作文课《名字的故事》。

徐老师年近70，但精神矍铄，课堂依然充满激情与活力。

整节课按照：

了解自己、谈名字、讲故事、指导写作等几个环节进行。

开课伊始，徐鹄老师就笑眯眯地和学生聊天，聊自己是谁，自己名字的故事，孩子们被逗得哈哈大笑，然后，他又介绍一项活动“记录自己的成长故事”，教会孩子们买本、取名，使学生领会介绍名字故事的重大意义；接下来，他又从钱钟书教授小时候抓周的故事讲起。

引导孩子们去讲自己名字的故事或内含；介绍中当发现孩子们讲得不够生动、比较单一后，徐老师又及时出示了三个小朋友的范文，让孩子们无痕地掌握了把名字介绍生动的智慧锦囊。

第二课时主要是习作指导。

徐老师在学生由打腹稿到下笔成文的过程中先引导学生想好再说，启发学生静思默想然后同伴展开交流，练习说的通顺。

在学生充分介绍故事的基础上，他提出写作要求：

遇到不会写的字，先写拼音代替，不要停顿，等写完后在查字典或请教别人，为的是全神贯注，一气呵成。

四是写一行空一行，留下修改的空间。

最后写完之后，自己从题目、开头、结尾，遣词造句、布局谋篇等多方面进行修改。

这些似乎看起来名不见经传的方法，细细琢磨却起到了至关重要的作用。

“授之以鱼莫若授之以渔”，正是这些细微之处才彰显出徐老师的教学智慧。

课上，徐老时而俯下身子倾听学生的发言，时而热情地为学生喝彩，课间休息了，他竟挥动着手臂即兴指挥学生来了一个童声小合唱。

一个年逾古稀老人与一群小学四年级的孩子相处的其乐融融。

就在老师的引领下，两课时的作文教学不知不觉结束了，孩子们也都轻松地完成了一篇篇富有童趣的习作。

作文教学这块很多人眼里的硬骨头，到了徐老师的课堂上，变得如此活色生香。

（二）、课堂反思

反思徐老师的课堂给我以下几点启发：

1、富有童趣的语言，是叩开童心的敲门砖。

作文是交流思想和情感的重要载体。

让学生敞开心扉，是上好作文的前提。

在课前谈话环节，徐老师献身说法——讲解自己名字的含义。

接着讲道，写这个字的时候要紧凑，要不然就给我改名字了——徐告鸟,孩子们一阵会心的笑声。

这一环节看似顺手拈来，其实匠心独运。

既实现了师生间的有效沟通，消除了习作的紧张心理，有利于学生打开心扉，以积极的心态进入学习，

2、精彩的故事和范例，是打开思路的脚手架。

小学生喜欢听故事，生动精彩的故事和案例，能唤醒学生的想象力和求知欲。

学生在介绍名字之前，徐老师首先举了钱钟书“抓周”的故事。

为学生介绍自己名字的来历和含义，起到很好的铺垫和引领，有效地打开了学生的思路。

孩子写作之前他又讲述了王勃蒙头大睡，一挥而就的故事，让孩子学会想好了再说。

3、热情的关怀和激励，是树立信心的魔法石。

面对徐老师的发问，学生没有反应时，徐老师说，没关系，猜猜看，我是来帮助大家的，不是来为难你们的。

多么温暖的话语！

后来学生讲述各自名字的故事，他执意把学生请到讲台，并亲切地和他们握手，还郑重地告诉孩子们，今天走上讲台，明天走向世界。

学生讲完后，徐老师带头报以热情的掌声。

在徐老师鼓励和掌声激发了孩子表达的信心和勇气，说不准，这节课建立起来的自信会让孩子由此迷恋上作文和语文，甚至受用一生！

我感慨徐老师精湛的教学技艺，更敬仰徐老师年过古稀对教育仍是如此的痴迷与热爱，这份敬业与执着，正是我们青年教师所要传承的。

二、专家引领，报告给力促成长。

1、透视作文现状，准确把握训练目标与方向。

12月4日下午，我们聆听了全国小语会副理事长，吴立岗教授的《作文教改的昨天、今天和明天》的报告。

吴教授对语文，尤其是对作文教学有深厚的造诣和独到的建树。

吴教授谈起作文教学来如数家珍，蔼然静若，如涓涓溪流沁入心脾，大有静水深流之气象。

吴教授首先回顾了课改之前的作文教学。

不同历史时期的语文教学具有不同的理念，也因此形成了不同的作文教学理念。

50年、56年、63年的教学大纲强调双基，即基础知识和基本技能。

78年大纲强调新双基，即知识技能和智力能力。

作文教学强调培养学生用词造句和布局谋篇的能力，培养观察事物和分析事物的能力。

吴教授又介绍了新课程改革背景下的作文教学。

它用“3353”来概括新课改的作文教学理念。

我们不妨来看一看：

3个提倡，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达独特感受。

3个目标，培养写作兴趣，建立与生活的联系，培养创新意识。

5个方面，少写命题作文，写实与想象作文相结合，题材不拘形式，淡化文体灵活运用，开拓思路自由表达，发展求异思维能力，评价上，鼓励有创意地表达，互评互改，独立思考。

3个学段，低年级乐于写作，中年级不拘形式，高年级富有个性。

从课标中非常清晰地看到了对作文教学的梯度性、阶段性的训练与目标的定位，作为我们教师是应该首先把这些了然于心。

他说：

作文教学已到了非改不可的地步。

原因有课标对作文教学表述还是很模糊，目标不明晰；这是教材的问题，现在我们没有一套专门的作文教材；没有一套完整的序列性的习作教学的理论做指导。

吴教授的问题也正是我们的困惑。

我曾经把新课标中关于习作方面的要求都摘录下来仔细阅读，发现课标中关于作文教学对位有些问题，内容表达不充分，要素有所遗漏。

比如记叙文，时、地、人、几个要素都没有清晰的呈现。

关于低年级记叙文的训练应达到一个什么层次，中年级又什么要求，高年级应该训练这一文体的哪些方面，这些都没有陈述。

关于其他的文体也都如此，即使有也是一些模糊的概述。

我统计了我们教材中关于三年级上下册的作文题目：

记叙文：

1、介绍小伙伴2、我学会了……；3、我熟悉的一个人；4、父母的爱；5、我（）的一件事，6、记一件（）的事7、我的业余活动

想象作文：

未来的……；编童话；我会变；

写景：

家乡的景物，介绍一处景物

应用文：

调查家乡的环境、我的调查。

观察作文：

我发现了、看图写作、

从中我们会看到记叙文占了近一半的比例，但是对于记叙文的训练却缺乏具体的教法学法的指导，更缺乏写作训练的序列性。

因此这也是造成了学生的语言训练和思维训练的减弱，导致学生写的记叙文可读性差，形同流水账。

诚然这些教材、课标中的空白虽然给了我们极大的创造性的研究教材、使用教材的空间，却给我们一线教师出了很大的难题。

老教师可以凭经验来教，对于新教师真的是摸着石头过河，需要你自己去探索了。

至于有何依据、如何有效的操作、有针对性的去训练却没有个抓手。

这正是我们的作文教学面临的最大的问题。

这值得我们每一位教师深深思考。

针对今后的作文训练方向，吴教授指出：

低年级以想象为敏感期，培养再现表象的能力，主要训练写放胆文，倡导听说写童话。

中年级以观察为敏感期，重点写观察文。

高年级应以写以活动为主的实际文，培养学生的归纳推理和演绎推理的能力。

如此习作教学思路、教学重点已经清晰明朗。

值得我们深深地思考。

第二个方面：

（二）、透视国外作文教学，在比较与借鉴中提升。

如果说：

吴立刚教授的报告是立足中国教育现状，系统剖析了我国作文教学的方方面面，给予我们小学作文教学专业的力量。

那么，上师大学首席专家吴忠豪教授的《国际视野下的小学习作教学改革》的报告则带领我们走出国门，站在国际的视角，纵观中外作文教学，引领我们在比较、反思与借鉴中探寻习作改革的突破口。

张志公在谈我国语文教学改革：

我们国家的语文教学急需改进。

改进必须在深入研究的基础上进行。

要研究必须从三个方面着手：

一是要研究当前我国的国情，二是要研究传统，三是要研究外国。

对此，我们对于传统的和外国的经验都应进行认真、冷静、科学地研究，有选择取其所应取。

1、先看语文课程形态。

从比较中我们可以看出：

中国：

阅读课为主，作文课为辅，发达国家：

语言课为主，阅读课为辅。

（点击）

2、再看写作与阅读的课时分配。

中国：

阅读3：

作文1日本：

阅读2：

作文3：

语言知识2。

美国：

语言知识1：

写作2：

阅读2

从比较中会发现我们阅读写作教学的弊端。

难怪吕叔湘在《当前语文教学中两个迫切问题》中曾经发出这样的感慨：

10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？

在此，我们是否应该从我们的课程形态与语文课训练的重点，来找一找造成作文教学不尽人意、深层次的原因呢？

4、再看写作文体

纵观国外的写作文体主要有：

。

共有6种。

美国写作文体更是丰富，小学设置写作17种文体，他们十分注重实用文体写作，属于应用文体的大约有9种，超过50％。

再看日本的写作文体主要是。

5、日本小学写作文体注重：

生活作文、结合阅读的感想文、结合阅读的综合性作文练习。

日本所有中学和小学中高年级阅读课都安排写阅读感想的活动。

认为初读课文后交流阅读感想，讲读后组织学生写感想文，是语文教学必不可少的环节。

这样来看日本的作文形式完全做到了阅读与写作的紧密结合、相互共生，协调发展的。

反思现在的阅读教学我们是否可以这样认为：

没有感想文的阅读理解指导，根本不能成为有效的指导。

再有“观察日记”更是日本小学三、四年级国语教科书中较为普遍的一种形式。

苏霍姆林斯基也曾经说过：

（点击）

观察作文是作文教学的基础。

在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他的语文表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。

曾记得贾志敏经典的小学作文课。

贾志敏的作文课“一只橘子”，老师让学生看橘子，里里外外的看，还让学生摸橘子、闻橘子、吃橘子，最后是说橘子、写橘子。

写后讲评、修改。

这节课的成功之处是建立在学生充分观察的基础之上的。

看到这些内容，我无限的赞同观察是作文教学的基础这一观点：

我的习作教学的经验就是低年级少让学生写记叙文。

这时候即使写成的记叙文也是很干涩的，读来近似流水账。

4、习作的修改。

我们都知道好文章是改出来的，古语说：

人要“三分姿色七分打扮。

”在写作上也同样如此，面对习作如何更好的修改，让自己的文章锦上添花，修改环节显得有为重要。

如何让作文讲评课更加省事、高效？

这一直是困扰我作文教学中的一大难题。

我觉得美国的作文教学评改机制得我们借鉴。

（点击出示）

作文的修改：

学生完成习作之后，老师会发给学生一个修改文章清单

*添加细节。

让读者“看”到故事的环境，人物和事件。

*词语选择。

选择正确的词语是很重要的。

生动的动词和形容词，可以描写出有趣的故事，并且使文章“活”起来。

*更好的段落。

在换一个人物说话时要另起一个段落。

在没有对话的段落中，一段文章所表达的内容是一致的。

在每次另起一个段落时，你就是给读者发出信号，这个段落要表达的是另一个意思。

如此的修改，我们觉得已经是很完美了，但是他们却还有二次校对这一环节。

当你修改好文章以后，还要校对你的文章，发现并修改文章在语法、拼写、标点使用等方面出现错误。

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