让每个孩子都能找到属于自己的成功.docx

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让每个孩子都能找到属于自己的成功

让每个孩子都能找到属于自己的成功

还在04年双语学校成立之初，一次全体教师大会上，校长提出了“成功教育”理念。

成功教育就是成全人、成就人的教育，让每个孩子都能在轻松、愉快、活泼、热情的氛围中找到属于自己的成功。

作为一所新建校，虽然只有创新才能有发展，但轻松、愉快着就能取得好成绩么？

教师们陷入了迷惑。

长期以来，寒窗苦读是学子们的写照，刻苦学习的经典故事更是层出不穷。

而一些教学成绩突出的名校更是推崇“军事化管理”，实施精英教育，虽说严重压抑了孩子们的个性，甚至到了摧残的程度，但其高中考成绩却令人瞩目。

难道轻轻松松也能学到知识？

而且要每个孩子都能成功，千军万马过独木桥，总会有掉队的呀！

校长告诉大家只有以人为本的教育才是成就人、成全人的教育。

以人为本，就是以人的发展为本，不仅要发展，更要在发展中找到快乐。

学校中的以人为本，就是以教师和学生的发展为本。

教师要在从事教育工作的过程中专业化水平不断得到提升，而且能从工作中体验到幸福。

学生要取得全面进步，并能在进步中体验成功的快乐。

在以人为本的教育氛围中，人人是主角，轻松地学习，愉快地进步，活泼地发展，热情地对待周围的一切，这就是对人的成全。

“让每个孩子都能找到属于自己的成功”是成功教育的要求也是归宿，这句话有三层含义：

一是“每个孩子”，面向全体，只有能让所有的孩子都享受到阳光照耀的教育才是成就人的教育。

二是每个孩子“自己的”成功，发挥出自己的特长，放大自己的优点就是成功。

个体差异肯定是存在的，不拿己之短比他人之长，你可以学习好，我可以品德高，他还爱劳动呢，大家都是成功的，都应该有自信。

三，“成功”的含义是让孩子和过去的自己比较，有进步就是成功，只要努力取得发展就是成功。

成全教育中人人有进步，人人都能找到有属于自己的成功，并能体验成功的快乐。

从04年至今，双语学校在探索十二年一贯制办学思路和推行双语教学模式的同时一直尝试实施成全教育，学校工作取得全面发展。

家长关心的学习成绩，从双语学校参加全市调研考试开始，一年一个台阶，已经从一个默默无闻的普通学校发展成08年小学、中学即一至六年级和七至九年级双双在全市夺冠的名牌学校，双语已经具有品牌效应。

在家长关注的目光中，学校从建校初的22名教师350多名学生发展到现在的225名教师3600多名学生，学校规模五年间扩大了十倍。

双语学校新址已经选定，在市区黄金地段，占地106亩，学校建设正在如火如荼地进行中。

学校招生也由原来的教师给家长做工作请学生到双语学习转变为家长纷至沓来请求学校给孩子到双语学习的机会。

双语学校科学的教学方法尤其令家长瞩目和满意：

每周三下午是综合实践活动时间，不上文化课，在综合实践活动中孩子们舒展身心，情商得到提升；每周五下午只上两节课，留给孩子们自由活动接触社会的空间和时间；教师不留过量作业，各科作业量按规定由教务处严格控制，并每天通过“家校通”以短信方式告知家长，请家长监督。

学校坚持毕业班不补课，不侵占孩子们的自由时间。

教师们以活泼、热情的工作方式换来了孩子们轻松、愉快的学习生活，离开双语的学子对学校难舍难分。

去年九年级毕业的九年级四班级学生在国庆假期中回到母校，请班主任刘红满老师给他们又上了一节课语文课，重温了双语生活。

在双语，人人有自信，人人有进步，人人有发展，每位教师和学生都找到了属于自己的成功！

一、让全体教师都接受并乐于践行成全教育理念是成全教育实施的基础。

实施成功教育是系统工程，学校要实施成全教育，教师是关键。

而教师现状是教师敬业的多，乐业的少，能做到把从事教育工作作为享受的更是少之又少。

教师发展学校，只有教师的专业化水平发展了才能促进学校的发展，名校必须有名师，名师成就名校。

因此学校通过培训，既让教师的专业化水平得到提升，又使他们的心灵得到滋润；既增加教师的知识储备促成更新，又提高他们的课堂掌控能力。

这样做的目的就是让每位教师都能在双语找到属于自己的成功，对孩子们实施成全教育，成就他们，使他们成为成全教育的最大受益者。

教师们对新理念的接受不是一蹴而就的，有一个循序渐进的过程。

在刚接触到成功教育理念的时候，教师们觉得是纯粹的理想中的教育，很不切合实际，对待理念的态度甚至是一笑而过，只能被动地听校长讲。

针对这种现状，学校的做法是每周五下午例会都由校长主持给全体教师做辅导，重点知识反复讲。

首先让老师们对成全教育理念耳熟能详，逐渐渗透进自己的思想，偶尔唤起记忆中的理念就可以在工作中运用一下，使理念物化。

教师们运用新理念尝到甜头后，想阻止他们学习都不可能了，教师们由被动学习变成了主动学习理念并运用。

教师们在学习运用新理念过程中，不断使理念内化为自己的思想，不仅指导自己教育教学实践，还用新理念影响身边的人。

教师间互相学习共同进步，使整个学校成为学习共同体，最大限度地发挥出了新理念的指导功能。

在实施成全教育的实际操作过程中，我们重点强调教师必须掌握以下理念：

1、什么是教育？

要搞成全教育，对成功我们有了自己的理解，那什么是教育呢？

我们从事教育工作，每天在学校工作和学生一起生活，但什么是教育，真的给教师们提问这个简单问题，大家又不好解答。

但这是从事教育工作的人首先应该解决的问题。

教育是使一个人从呱呱坠地的只会被动享受衣食的自然人通过学习转变为能够主动创造，学会生存，适应社会的社会人的过程。

在这个过程中，他要学会做人、学会做事、学会求知，综合素质和技能要逐步提高。

在这个过程中，学习者不能成为被动的知识存储器，要能够主动去获取知识，并利用知识，成为一个能够在社会中独立生存的人。

因此让接受我们教育的孩子成为考试机器是失败的教育，至少不是完整的教育。

成就人的教育就是一个提高人的综合素质和技能的过程。

因此，教育活动不能只在学校发生，只在课堂上进行，只是书本知识的传承，学校和教师必须给孩子们创造走出校门参与社会实践的机会。

教育方针对此有明确规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务”是教育的方向；“必须与生产劳动相结合”要求教育必须提高学生的实践能力，不能培养出只掌握了静态的书本知识的书呆子；“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”强调教育必须使学生素质得到全面发展和提升。

因此“素质教育”这四个字是有待商榷的，就像不能说“德育教育”这四个字一样。

德育就是思想品德教育的意思，在“德育”两个字后再加上“教育”两个字就成了“德育教育教育”的意思。

而真正的教育就是要全面提升学生素质，如果再在“教育”两个字前面加上“素质”两个字就是画蛇添足了。

应试教育割裂了教育的内涵，剔除了教育中的素质因素，是和教育对立的，它只强调了教育的应试功能，忽视了全面提高学生的素质的重要，是一种伪教育。

清楚了教育的实质可以帮助教师们在从事教育工作时把握好成全教育的方向，更加重视学生的全面发展和能力培养，不出现教育偏差。

2、什么是课改？

成全教育要求教师必须具有课改意识，真正领会课改的精髓。

很多教师对课改有模糊认识，认为课改就是换了套教材。

其实课改的真正目的是改变教师们陈旧的教育思想，因为只有教师发展了才会有他所教育的学生的发展。

课改是随着我们国家政治经济体制改革应运而生的。

在经济体制由计划经济向宏观调控下的市场经济逐步转变的过程中，教育必须进行配套改革，才能让我们的学生也就是我们接班人们适应社会发展的潮流，成为建设国家的主流群体。

计划经济时代，学校课程由国家一级管理，地方和学校没有自主权。

在宏观调控下的市场经济时代，国家允许并鼓励个体经济发展，学校课程也相应变成了国家、地方和学校三级管理。

传统的教学方式必须随着社会经济转型而做出调整。

传统教学过于重视知识的传承，学生的学习是被动的、接受式的，教师计划教什么，学生必须学什么，无权选择。

这种方式就像计划经济时代国家既计划人又计划物，人人不用主动，定时定量完成你的任务就行了，因此出现了大锅饭，人人有饭吃但人人吃不饱，干多也是吃干少也是吃，不干也能吃，消极怠工成为家常便饭。

而课改以建构主义为理论基础，强调学生学习的主动性，教师要通过教学方式的转变促成学生的学习方式向自主、合作和探究的方向发展。

在学习过程中，学生不仅在基础知识和技能上有所提高，还要通过学习的过程和方法在情感态度价值观等方面得到全面发展，最终目的是培养出能够适应新时代的需要，有主动性和创造能力的人才。

这是新课改要真正改变的教师们的教育理念。

以下条理念是成功教育理念中提倡的部分教育方法：

成长比成绩重要，先成人后成才；表扬比批评有效，好孩子是夸出来的。

表扬勤奋，不表扬聪明；表扬进步，不表扬优秀；表扬自主发现，不表扬照搬照抄；表扬团结协作，不表扬个人主义；表扬合格加特长，不表扬平均发展；情商比智商重要；对话比对抗有效，要俯下身来对待孩子，倾听孩子；过程比结果重要，我们不要高分低能儿，等等。

那什么是符合课改精神的优质课堂呢？

双语学校提出好课的标准是“六有”：

有头有尾，即导入和小结；有大量的师生双边活动；有分组合作探究过程；有重难点展示；有笑声、掌声和赞美声等缓解孩子心理疲劳的兴奋点；有对教材的拓展延伸。

“六有”使构建符合课改精神的课堂更具有可操作性，可以有效达成教学的三维目标。

学校还提出教师要克制自己在课堂上的表现欲，教师教得少学生才能学得多；课堂上我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，等等。

3、什么是教师？

教师是成全教育的实施者，什么样的教师才能真正担负起实施成全教育的重担呢？

韩愈说：

“师者，传道授业解惑也。

”因为教师是先生，学生是后生，所以学生要做的就是服从教师的“道”，学习教师的“业”，而有了问题只能按教师的解释“解惑”。

这种师生关系中，师是生的绝对权威，教师有所谓的师道尊严。

成全教育倡导的新型师生关系中教师要以自己的渊博的学识、高尚的品质等丰满的人格魅力去征服学生，而不是手拿戒尺面容威严的老学究形象。

为塑造人格魅力，成全教育要求教师们要从小处着手谨言慎行，教育无小事，教师无小节。

教师要外表洁净，内心纯净。

女教师们要画淡妆，至少要涂淡淡的口红；儒雅的人一定要讲普通话，教师要注意发音的门面问题，杜绝错误发音，如涿州本地土语发音，带有韵母“ǖ”和“ue”的“绿”字和“月”字等的发音。

如“办公室”的“室”字经常被误读为“使”，本该读成四声却被读成了三声。

还比如“比较”这个词中的“较”字经常被误读为三声，等等；教师们对待学习的态度应该是把培训当成是福利，把进步作为幸福；身为教师要坚持做到我的责任，从我开始，努力走在孩子们前头，为人师表；要做名副其实的知识分子，运用知识服务他人和社会，并关注公共事务；要怀感恩之心对待周围的一切，每天至少做一件益于他人的好事；对待困难的态度应该是这样，困难的存在是有益的，它不是为了给我们出难题，而是想给我们多提供一些解决问题的办法；享受教育，教书育人不是职业，不是事业，而是我们生命的一部分，等等。

在与孩子的交往中，成全教育理念提倡师生地位平等，教师是平等中的首席，生对师应该先敬而后畏。

教师对学生的帮助要言谢，教师犯错要向学生道歉。

教师们要用孩子的眼光看世界，用对待成人的态度对待孩子，不用成人标准要求孩子。

让班级成为家庭，老师就成了父母，学生就成了孩子，家长就成了亲人。

珍惜学生的错误，这是给教师一个实现自我、体验成全教育的机会。

不当众批评学生，批评从表扬开始。

上课时教师让目光在每个学生脸上停留三秒钟，让每个孩子都能感觉到自己在教师眼中的存在。

成全教育理念还提出过量作业是变相体罚。

成全教育强调教学相长的重要。

在教师教和学生学的过程中，师生在知识、技能、方法以及情商等方面都有所收获，收获是双向的，不是教师对学生进行灌输。

曾经有把教师给学生传授的知识比作是水的描述，说如果要给学生一碗水，教师自己先要有一桶水。

随着教育理论的发展，同样是要给学生一碗水，但教师要有的一桶水先后升级为教师要有一缸水，要成为浩瀚的海洋，要成为源头活水等几个层次。

但成全教育理念认为这几种比喻都不贴切，教师应该做的是在自己已经掌握一种或几种取水方法的基础上引导学生如何取水，并且要和学生一起研究学习更科学