行进中的平利城关初中校本研修.docx

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行进中的平利城关初中校本研修

我校校本研修对教师专业发展的影响

对于肩负着深化和推进平利教育课程改革的重任，承载着创办平利基础教育品牌的使命。

面对由此带来的一系列新挑战、新困惑、新矛盾，使我们迫切认识到：

作为课改的践行者---教师，在其中起到举足轻重的作用，他们的专业发展成功与否直接决定创建的进程，而校本教研对教师专业化发展则起至关重要的作用。

在这方面，我们学校做了一些尝试与探索，形成了一些特色，取得了一些成绩，在这里向各位分享。

一、明确概念，健全制度，确立目标。

（一）让理论深入人心，让思想指引前进。

在实施校本教研之前的酝酿阶段，我校通过理论培训请有关专家和骨干教师做专题讲座，首先让教师明确校本资源、校本培训、校本教研等相关专业术语及内涵。

深奥的概念通过深入浅出的解读使一线教师明白自己该做什么，能做什么，要做什么。

（二）成立有效的组织机构，制定切实可行的工作计划。

我校为确保校本教研实施制定了周密的计划，大致分为：

准备筹备阶段、组织实施阶段、总结反思阶段。

校本教研领导小组由周斌校长和王海燕校长挂帅，负责制定政策方针。

教导处、德育处、教研室主任等作为副组长，负责组织实施。

各学科教研组长、备课组长及中青年优秀教师作为骨干成员负责具体操作，组织全校教师参与、贯彻校本教研。

同时我校还设有校本教研工作的物质保障机构和协调保障机构，可以说组织严密、各司其责，结合各自专业特点将校本教研实施全面铺开。

二、让校本教研促进教师专业化发展。

（一）更新观念，正确定位角色。

通过学习，使老师们了解“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：

第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。

（二）理清思路，建立健全制度，营造教研氛围。

首先，成立了“校本教研领导小组”。

校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教研室室主任、教研组长、备课组长为成员。

明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。

其次，建立了必要的规章制度。

校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。

为此，我校制定了《校本教研工作条例》，拟订校本教研长、短期计划和教研活动实施细则。

此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度等。

我们还利用教工例会，宣传栏、简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施，在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。

（三）资源共享，实施专业引领，提升教研层次。

专家参与是校本教研的源头活水。

在校本教研实施中，教师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。

实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与保障。

为此，我们采取“请进来走出去”的办法。

所谓“请进来”就是请高校、科研机构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。

所谓“走出去”就是派本校教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的专家，目前，我校已拥有1名省级教学能手，2名省课改先进个人，11名全市课改骨干教师，35名校级课改学科带头人。

他们的作用在新课改中业已得到彰显。

学校对这些校本教研中的骨干实行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。

同时为了发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。

（四）搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展　　

通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的校本教研能力。

校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。

1、建立读书常规，树立终身学习意识。

现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。

因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。

为了激励老师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们坚持“四确定”和“一展览”。

“四确定”：

即确定学习时间、地点、内容、主持人。

“一展览”：

即学期结束举办一次展览，主管校长在检查教师业务学习笔记和读书笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。

中层干部的笔记由校长每周一次检查一次。

每周一次政治学习，由校长及骨干教师带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；一周一次业务学习，由教研组长带领组员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。

2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术。

校本教研的生命在课堂。

国内外教育改革普遍认同的两个观点是：

一是教师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。

众多教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。

集体备课。

语、数、英、物、化、政、史、地、生九大学科以年级划分备课组，其他学科以学科划分备课组，设备课组长一名。

由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。

借鉴东庐中学的“讲学稿”，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。

最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字，交教导处。

“讲学稿”将原来只有我们教师备课时才能见到的“教学目标”、“重点和难点”呈现给学生，便使学生有目的的进行学习，极大提高了学习效率。

“讲学稿”中设计往往是师生互动，共同探索，调动了每个学生的学习积极性，促进了教学的全面提高。

学完知识能及时地配以（随堂练习），随堂练习的每道题目都由我们执笔，教师围绕知识点进行精心选择，这样既减轻了学生负担，又提高了学习效率。

真正体现了辛苦教师一人，解放学生一片的效果。

复习有提纲。

与其说“讲学稿”是学习提纲还不如说是一个系统的“复习提纲”恰当。

上课时，什么该记，什么不该记，学生很难把握，有了“讲学稿”便使学生很明确该填、该写的地方，大多都给学生留了空白，由讨论交流，再由老师总结后，由学生自己填写，这样不仅培养了学生的各方面能力，而且突出了重点知识，并且在复习时有章可循，效果明显。

课堂观摩。

按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。

教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。

听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，每学期听课达40节，学期结束，教导处将检查听课笔记。

三大教研组每组每学期至少开设10节公开课，学期开始学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。

拜师学艺。

学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒，签订“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。

合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。

部分青年成为各自备课组的活跃份子，成为他们师傅的骄傲。

跟踪指导。

将各学科优秀教师组织起来，成立若干个“校本教研专家组”。

将成长教师和新上岗教师分成几个组，承包给校本教研专家组，由该专家组制定随堂听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。

学期末专家组为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定。

教学擂台。

同学科同年级教师开展“一课多教”：

不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：

同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：

同一个老师同一篇教案教多次。

通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。

双项交流。

每学期举行多次教学观摩活动和“送教下乡”活动。

一方面邀请校外专家、老师观摩指导；一方面发挥实验学校的辐射作用，将老师们送出家门，到教学条件差的农村学校支教，锻炼教师队伍，促进整体提高，赢得了一致好评。

3、不断总结反思，凝结为校本教材，升华教育教学理念。

坚持开展“六个一”活动。

为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。

我校要求教师每学期交一份典型案例；每学期交一份教学反思；每学期交一份优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。

我校已汇集出书《教育教学反思》三期，语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理、体育等学科都有了我校自编的校本教材。

（五）力求扎实，可操作性强，创建教师专业发展档案。

我校以备课组为单位给每位教师佩“教师成长档案袋”。

档案袋内容包括:

自我画像、研究活动及成果、学习记录、主要工作成绩、自制课件、案例评析、课题研究记录、教科研成果等。

档案袋记录了自己的成长过程，是教师成果的展示，是个人经验的积累和反思。

还包括个人发展规划，撰写工作总结。

根据学校三年发展规划和创建本溪基础教育品牌特色中学的要求，要求每位教师都制定了三年个人发展规划，内容包括现状分析、优势和不足以及主攻方向。

为落实规划每人制定了不同的年度计划，从计划上看具有可操作性强的特点。

三、人文关怀彰显关注，进行校本培训。

1、校本培训的原因：

一是教师专业发展的需要。

随着教育形势的不断发展，基础教育课程改革对教师专业化发展提出新的要求——培养专业精神，更新教育观念，扩展知识，掌握信息技术，提高教育实践能力与科研能力，与新课程共同成长。

扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路，必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。

二是学校发展的需要。

首先校本培训有利于教育法令、教育政策、教育方针的贯彻。

事实证明无论多么重要的法令、政策、方针，如果忽视了具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经学校这一环节才能践其言，成其行。

其次校本培训有利于素质教育的开展。

2、校本培训内容：

目前及今后一段时期内，我校校本培训工作要紧紧抓住三项重点内容：

一要把师德教育与心理健康教育放在首位；二要把新课程师资培训作为校本培训的核心内容；　　

三要突出中学教师教育创新能力和现代教育技术能力的培养。

具体内容有：

①人文素养培训。

为了提高全校教师的综合素质，我校组织教师集体观摩于丹的《论语心得》和《庄子心得》等讲座，使全校教师对祖国优秀的传统思想精华有进一步的了解。

历久弥新的先哲的思想光辉去感染教师，教师在教学中潜移默化的渗透于中，提升了课堂的分量，学生的品位。

②师德、心理健康培训。

请省心理咨询师和专家做专项的培训。

让老师以健全的人格，健康的心态去从事教育教学工作，这种培训既使教师开阔视野，丰富他们的教育手段，又疏导教师的心理压力，益处良多。

③新课程培训。

邀请课改理论专家、我校教学骨干教师做新课程培训。

④教育教学能力培训。

主要由我校的骨干教师针对各自学科及各自的教学特色加以培训。

⑤现代信息技术培训。

由我校信息处牵头组织对全校教师进行计英特尔未来教育培训。

⑥教育科研能力培训。

由我市科研室主任对全校教师参与的实验课题进行全程培训和监控。

⑦班主任培训。

主要以班主任工作坊的形式出现，针对初中阶段学生的特点设计三个主题，分别为早恋问题，学困生问题，行为习惯问题，对全校教师加以培训。

3.搞好读书活动。

学校号召每位教师读一本好书---《给教师一生建议》为切入点，充分利用所定报刊、杂志，建章立制，营造氛围，使读书成为　老师的一种习惯，提高老师的理论水平和道德修养，初步构建一支学习性的教师队伍。

4、校本培训形式：

①自主学习：

教师自学，记读书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。

让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。

②专题讲座：

结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

③小组研讨：

以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理、研讨教育技术等。

④教学观摩：

学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩、表演，并形成制度。

⑤名师指导：

聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。

⑥课题研究：

学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。

定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

⑦参观考察：

组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，我校先后派近百名教师到江苏洋思、西安考察学习，开阔视野，增长见识，取长补短，拓宽知识面。

⑧专项培训：

根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，重点培养，研修提高，培养专家型的教师。

四、科研兴校深化课题研究实现学校内涵式发展。

为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。

围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。

转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。

所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。

（我校已验收“十一五”科研课题2个。

现在“十二五”国家级课题2个，省立项3个，市县立项30多个。

所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的教师组织起来，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。

对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。

每次活动确定和围绕一个主题展开探究，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整认识。

五、天道酬勤春华秋实　　

“春风不拒骄阳意，踏尽冬雪又一春。

”校本教研给我校的教育教学带来了巨大的变化：

校本教研带来了全新的教育理念；校本教研使学校管理模式更为优化；校本教研使教师的教学行为更为与时俱进；校本教研使课堂教学评价方式更客观科学；校本教研使学生的思维方式和意识更为活跃超前；校本教研使教师由“技能型”“知识型”教师向“研究型”“专家型”教师发展。

我校有条不紊的实施着教学计划，使教学工作井然有序。

在完成常规教育教学任务的同时，按照教研计划，我们扎扎实实搞好校本教研。

根据校本教研的特点：

问题产生于一线教学，教研结果服务于一线教学。

我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

大家在教研活动中畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。

教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化，不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容，每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。

六、今后工作设想　　

1、及时修改并健全各种研训制度，为使各项制度得到更好的落实，学校将设立检查督导小组，负责督促检查各种计划、制度的执行情况。

2、教研与科研相结合，发挥课题带动策略。

本学期末我们将根据学校实际，确立研究课题，利用假期指定教研组及个人研究的子课题，要求每位教师将自己确立的研究专题在每周教研活动中探究，然后在自己的课堂教学、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。

3、完善教师个人的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，展示校本教研的成果。

4、研究从反思开始，培养教师的反思意识。

要求教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析，提出问题并能从他人的行为中得到反思，同时在日常的工作中，还要培养学生的反思意识，要求教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯，教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处，学校组织中心组的骨干成员进行审阅，汇集反思集。

5、改革备课，集体备课就是集体上课，实行新的集体备课制度。

6、建立共同远景。

鼓励教师个人的自我超越，建立个人愿景，指定个人发展规划；建立教师群体的共同愿景，既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。

一份耕耘，一份收获，校本教研实施工作是苦乐相伴的。

伴着新春的脚步，时光又让我们走进了一片充实而忙碌的绿地，我们实验中学愿做探索者和播种者，通过我们不懈的努力，带来我们本溪初中基础教育鲜花似锦的春天。

请各位领导和专家提出宝贵意见。