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新课改：

破冰之旅

——解读新课改

北社中学张伟

进入二十世纪八九十年代，国际形势呈现出“和平与发展”占主导的态势。

发展成为各国的第一要务，“科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈”的大背景下，素质教育应运而生。

素质教育以促进人的全面发展、终身发展为出发点和归宿点。

第一次全面客观科学地阐述了“人本”即“生本”教育的内涵和外延。

我们认为素质教育是一种理念，是一种思想，代表了国内外教育改革与发展的方向。

素质教育也是教育的理想层面和高级阶段，提出并倡导素质教育，如同工程师绘制了一幅宏伟蓝图，如同设计师搞了一个高品位高标准的规划设计，要把它变成现实，要让素质教育真正在中华大地扎根、萌芽、开花、结果，必须有一系列行之有效的方案或一系列构建素质教育大厦的材料，必须有一个较好的突破口和切入点。

这样，《基础教育课程改革纲要》（试行）就出台了。

《纲要》以下又有《课程标准》。

如此，新课改工程正式启动。

新课程改革建构于大力实施全民素质教育的基石之上。

新课程改革是二十一世纪初国家教育改革与发展的重大举措，它从根本上实现了课程从专制到民主，从封闭到开放的转变。

它具有传承性，批判地继承了古今中外特别是民族传统教育的精粹和优秀基因；它具有过渡性，是新旧课程体系交替的必要阶段；它具有前瞻性，用一代伟人邓小平的话来讲是“面向现代化，面向世界，面向未来”；它具有包容性，它传递民族优秀因子，它吸收中外教育教学改革的宝贵经验和成功做法；它具有开放性，是教育史上一次划时代的革命，拆除栅栏，降低门槛，兼容并包，与时俱进。

是开放式上升或前进的循环系统。

新课改的基本目的在于建立和完善有别于应试教育的体现素质教育初衷的课程体系，开发和整合有利于促进人的全面发展、终身发展的课程资源，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。

确立“大课程”理念，树立全新的课程观、课堂观、教学观、业绩观、人才观、质量关、价值观、发展观。

多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论是新课程改革的理论基础和理论支撑。

三大理论虽各有侧重，但都指向同一个目的：

即关注学生的发展。

这是素质教育三个要义（一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生）的具体化。

三大理论自成一体而又相互交叉，互相渗透、融通。

不断为新课改提供源头活水，滋润课改一方田，托起课改一片天。

新课改的核心是以学生发展为中心，这一提法由杜威的“学生中心说”演变发展而来。

以学生发展为中心即以人为本、以生为本理念的落实很大程度上取决于课堂理念与课堂模式的转变。

新课堂是新课程理论、观点实现的主渠道和有效载体，也可以说，新课堂改革是新课程改革的核心和重头戏，新课程改革成功与否取决于新课堂改革是否扎实有效。

由此，在新课程大背景下建构全新、务实、高效课堂成为新课改的主攻。

提及高效课堂，李炳亭的“高效课堂”在全国极为盛行，很受教育界推重，他的“高效课堂”所彰显的“自主、合作、差异、创新”理念也深入人心。

时下，各地推出的课堂改革标准有很多都是参照上述理念运行的。

而且，随着新课程改革的强力推进，恰如一夜春风来，千树万树梨花开，全国各地纷纷推出课堂新模式。

以课堂改革为引擎，一大批课改名校如雨后春笋，不断涌现，成为全国课改的样板和标本。

杜郎口模式、洋思模式、衡水模式、永威模式、太谷模式、新绛模式，大放异彩，辉映课改天空。

各地在探索课改模式的进程中，不断挖掘自身优势，发展地域特色，逐渐形成不同的风格流派，如以程翔为代表的京派，还有浙派等等，把新课改推向一个新的高度。

联合国人文教育项目EPD课堂教学原则即“16字实验原则”——主体探究，综合渗透，合作活动，创新发展被认为是前瞻性的课改模式。

“16字实验原则”中的“主体探究”注重培养学生的探究精神与能力。

“综合渗透”注重培养学生的可持续发展思想与能力。

北社中学的新课改，学习和借鉴各地课改名校的经验，近几年来迈出可喜的步伐，主要表现在：

一．以理念为先导，树立“大课程观”“大课堂观”。

我们坚持《纲》（《基础教育课程改革纲要》）不离口，《标》（《课程标准》）不离手，也就是组织教师学习《纲要》精神，领会《纲要》实质，精心钻研《课标》，做到“目中有纲”，“心中有准”。

充分利用“长治市初中学校区域联合体”现场会在我校召开的有利条件，通过“一看”“两议”“三评”（看课改资料，议学案议教案，评课堂评作业评教学反思），开眼界，明理念，变观念。

“解放思想，先行先试，先行突破，先行创新”“投身课改光荣，裹足不前可耻”“人无我有，人有我新，人新我变”“靠前实践，靠前探索”等理念成为全校教师的价值追求和改革动力。

“思路决定出路，眼界决定境界”，随着教育教学理念的更新，有别于传统教学的新的课程观、课堂观、效率观、质量观、人才观逐步渗透到课堂教学实践中，内化为教师们的课改理念和思想准则，转化为从事课改实践的扎实行动。

二．以学习为抓手，确立“外向型”“开放式”学习和培训机制。

“学然后知不足”“他山之石，可以攻玉”，我们大打“走出去”品牌，积极拓展外向型学习空间，继县教育局组织学校领导赴江苏、上海、河南、山东等地课改名校学习考察之后，学校分批选派骨干教师外出学习、观摩课改示范课。

要求外出学习教师每到一校必有所感，每听一课必有所得。

学习回来后，每人至少做一次专场汇报。

名师、教学能手还必须现场作一节“移植课”。

我们坚持“一体两翼”，即以学习为主体，以假期业务培训和骨干教师课改专题培训为两翼，走依托学习促课改之路。

截至目前，外出学习40人次，举行业务培训6场，举办课改和新课堂模式专题研讨10余次。

三．以教科研为平台，构建“联合式”互动高效课改新载体。

我校在全县率先走出区域合作的步伐。

2011年9月，我校与长治十中，屯留二中等兄弟学校组成“长治市初中学校区域联合体第十三组”，有计划，分步骤加入区域教科研合作互动圈层。

先后参与7次专题教研活动，观摩35节示范课，并就联合体各校导学案编写与使用情况进行了调研，提出了意见和建议。

我们认为，导学案编写是新课程体系的一个重要分支，是新课堂改革的一期工程和重要载体。

一节课，如何上，怎样上得好，能否务实、有用、高效，前期准备工作至关重要。

与此同时，导学案是课堂上师生互动、共同体会、领悟、思考，共同发展的媒介和依托，就像一根红线，将许多看似零星、分散的课程资源，将课堂的参与者——老师和学生连接起来。

目标明确，问题醒目，重点突出，难点分解，精要有用，务实有效是导学案编写和使用的基本要求。

经过不长时间的探索、尝试，初步明确了导学案编写的规则、要点、流程。

为新课改的不断推进、新课堂模式的创建与实践垫起了高度。

四．以创新课堂模式为重点，探索“移植——嫁接——创新——生成”课堂改革新途径。

回顾“模式”历史，从“一块黑板，一张讲桌，一本教参，一支粉笔，一个标准”的僵化套作“模式”，到上世纪八九十年代教育改革引发的传统模式的解体、崩溃，再到二十一世纪初新课堂模式创建浪潮的兴起，课堂经历了从“无模”到“有模”的演变。

从“无模”到“有模”是关于课堂改革的一次思想、思维大解放。

通过学习，我们发现，洋思中学与永威学校的“先学后教，当堂训练”和许衡中学的“以学定教”模式，既符合课改要求，具有前卫性，又合乎课堂改革的实际，而且充分体现了“赢在课堂”“向课堂要质量”“把课堂还给学生”“变讲堂为学堂”的理念，朴实、简洁、可操作，易推广。

据此，我们敲定了以“先学后教，当堂训练”为蓝本的新课堂模式。

经过反复论证，我们推出了“六步四环节”新课堂模式。

“六步四环节”渗透了新课程下课堂教学的三大理念：

1，关注学生发展；2，强调教师的成长；3，重视以学定教（情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态）。

其基本流程是：

明确课题（板书或投影显示），展示目标（投影显示大目标，允许大目标下设置针对性很强的小目标、子目标），学法指导（提出适合学生实际的学习与操作方法），自主学习（发现问题，筛选问题，归纳问题，提交问题），以学定教（根据学生提交的问题组，设定教学流程或教学程序，拟定有效的教学方法），达标测评（通过训练，达成目标，生成新知，检测目标，巩固提升）。

五，以“赛课工程”为依托，完善“六步四环节”新课堂模式。

我们对“六步四环节”的基本定位：

“六步”指六个操作流程。

“四环节”指明确目标，学习指导——自主学习，合作探究——展示反馈，以学定教——达标测评，能力提升。

我们出台了赛课细则，规定人人赛课，而且必须走“六步四环节”步骤。

通过“讲、听、评、议、改”，评出第一轮赛课能手。

聘请县教研室领导现场指导，拟定改进措施。

组织第一轮决出的能手讲示范课，上精品课。

名师示范，骨干支撑，全员参与，多轮驱动，渐次推进，铺开第二轮赛课活动——措施更细，要求更严，规格更高。

赛课工程加速课改进程的同时，也进一步丰富和完善了“六步四环节”。

以新课堂改革为引擎，校本课程编写、使用，主体综合实践活动、第二课堂、兴趣小组、特色课程、特长学科闪亮登场，在新课改大舞台上竞相绽放，为北社中学新课改平添了无限风韵。

新课程改革的深刻性、彻底性决定了它的不平凡性与艰巨性。

新课改是教育者的破冰之旅，挑战多多，困难重重。

就北社中学来说，主要存在以下问题：

一是师资结构不合理，学科发展不均衡，实施三级课程力不从心。

二是部分教师依然抱残守缺，表面上走“六步四环节”，实际上是穿新鞋走老路，上课空有形式，没有实质性内容，更无实效。

三是教师的业务素养、课堂技能离新课改要求还有很大一段距离。

四是没有一整套与新课改相配套的管理体制与措施。

过程管理、后续管理跟不上，影响课改的进度和效率。

五是教学设施配备不到位，难以实现基础课程与信息技术的整合。

课程资源开发力极其有限，利用率偏低。

六是经费周转困难，推进新课改财力有限。

导学案编制与全面推广受到明显制约。

七是生源严重不足，基础很差，自学任务很难完成。

实施新课程，落实新课堂改革缺乏教育对象“量”的支持和“质”的托举，导致新课改的针对性、时效性、可操作性大打折扣。

不管风吹浪打，胜似闲庭信步。

尽管课改之路布满荆棘，我们有信心，有决心，有勇气一以贯之，不止求索，不息进取，在课改征途上披荆斩棘，奋力前行，书写平顺教育改革的新篇章，为实现“三晋教育强县”的宏伟目标作出新的更大的贡献。