小学语文小组合作学习心得体会范文精选4篇.docx
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小学语文小组合作学习心得体会范文精选4篇
小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）
小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）
心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以总结出详细的阅历和想法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？
下面是我帮大家整理的小学语文小组合作学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。
小学语文小组合作学习心得体会1
改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。
新课改将学生推上课堂主子的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。
但老师并不能退居一旁，正如于漪老师说的老师应是“同等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。
以下是我们须要为“小组合作学习”做的。
课堂活动应当是每个学生都参加其中的过程。
组别的划分，组员的搭配也是一个须要细心设计的步骤。
当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是许久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜爱和谁玩，但小组合作学习的效果却不肯定志向。
所以小组应当是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。
针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素养的差异，课采纳“好+中+差”的搭配模式。
这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。
当然老师们也可以结合自己班级的详细的状况，敏捷的支配。
这种编排法定主旨就是：
将学生的优势最大化，劣势最小化。
1、敏捷支配发言人。
在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。
经过一番热列的探讨之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于探讨时代激烈，则更显冷清。
一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。
即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。
学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。
对此，我觉得一旦出现这种情形，老师要提前尽快实施“首席”的权利，敏捷发言人机制。
按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。
总之，在敏捷的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度惊慌感：
说不定下一个发言人就是我！
老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争究竟，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。
2、创设场景，变平板为生动。
爱好是最好的老师。
作为语文老师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的爱好渐渐深厚，激发他们主动探究的欲望。
提问文字语言的魅力，学生离不开老师的指引，那引导之后，老师不妨放手让学生自由的呼吸。
，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组安排分角色演绎的方法。
终归想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。
任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平常被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。
学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深刻了，学习语文的爱好也大增，组员之间增进了友情。
当然，通过这次好玩的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。
爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩好玩的同时又有了意义，做到了两全其美。
3、为小组合作学习引入竞争机制。
将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。
在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，给予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。
苏教版教材，每个单元的诵读观赏，我始终坚持用小组PK的形式去教学。
诵读观赏旨在熬炼学生朗读观赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。
详细操作过程如下：
每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。
然后相同等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。
由于带有竞争，嘉奖等因素，所以更能激发学生的爱好，主动主动的参加到教学活动中，一人诵读，其他人都全神贯注的静默关注，内心打分，这种适度的竞赛惊慌也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。
在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件簇新事，但结合详细地区、学校，或者详细到某一个班级之后，这种已经慢慢普及的新教学方法，依旧闪烁着它独特而绚烂的光线。
希望我们共同努力使它绚丽永久。
作为一名小学语文老师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，须要我们投入更多的热忱去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期盼的明天。
小学语文小组合作学习心得体会2
在教学中我开展小组合作学习过程中，有了自己的一些体会感悟：
一、加强学习，提高自身的理论素养。
从一起先我就树立终身学习的理念，特别注意理论学问学习，通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了几十篇相关材料，开拓视野。
二、主动开展课题的探讨工作。
1、在教学过程中，通过合理分组，在小组成员间产生主动的相互促进作用。
可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）依据固定座位来分依据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
这种学习小组是老师们普遍运用的，在此不再阐述。
（2）依据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。
由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝合力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创建的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的相互促进的力气。
在这种形式的分组中，老师把分组的主动权交还给了学生：
学生依据自己所在的小群体，变更平常固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
这种学习小组的'学习伙伴是相对稳定的。
老师在突破重点句，学生驾驭学问点后，让学生自发组成学习小组，共同沟通对自己最观赏的句子的学习体会。
（3）依据学生的学问与实力来分我们依据课堂学习任务，从学生的学问与实力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，假如交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
假如在班上沟通，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。
因此，我们就可以采纳交差合作的方法来组织学生学习。
2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。
A、组织中的引导：
由于学生年龄一般10岁，自主实力不高，实行合作学习形式时，须要老师细心组织，避开学生在相互争吵、拖延中奢侈珍贵的学习时间。
所以在组织合作学习时老师必需重视引导，努力提高合作学习的有效性。
①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的看法和建议，避开个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避开了争着说、同时说的无效学习行为。
②由于班中分成了若干个学习小组，老师无法一一顾及，这就须要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。
这个核心人物在起先的时候，可以是老师指定，也可以老师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。
③在小组合作学习的时候，不行避开学习伙伴之间会存有看法冲突，假如没有正确的引导，小组成员间往往会争得誓不两立，从而造成了学习的偏向。
所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己看法的基础上学会分析，学会推断，学会归纳整理。
④在合作学习时，老师要擅长引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避开沟通时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
B、学习程序上的引导应当说，合作学习小组的学习过程是一个按部就班的过程。
C、方法上的引导老师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习主动性。
①合作学习前创设良好的合作学习基础。
②在合作学习中学生遇到学习障碍时，老师适当点拨。
这就要求我们的老师参加学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深化。
A：
确定式的点拨。
在有些状况下，学生在取得了肯定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。
因此，老师在了解学生学习进程之后，赐予刚好的确定与表扬，并起动学生的下一步学习。
B：
提示式的点拨。
当学生对完成学习内容有了肯定的困难时，老师要刚好发觉，并赐予肯定的提示，让学生找到接着学习的途径。
C：
突破式的点拨。
在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，老师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
今后的工作还很艰难，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探究，不断进步，我们的小组合作学习肯定会取得成果。
小学语文小组合作学习心得体会3
学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组探讨等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了许多内容来帮助达成这种实效性，如：
学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。
对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习提出的这种很志向化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想假如我们一起先便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？
那我们怎样才能使其畅通呢？
首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来——“好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。
”这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。
时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。
第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。
而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。
只要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事实力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
小学语文小组合作学习心得体会4
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
下面是我对小组合作学习的几点建议：
1、明确分工，各尽其职
老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4—6人为宜。
人太多不利于学生间的沟通和个体才能的充分展示，人太少互动不足；
二是可以采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织实力、语文学习实力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公允竞争打下基础；
三是成员的角色分工应当是动态的，实行轮番担当的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长期形成的地位，给每个学生都供应发展的机会。
2、适当介入，关爱弱势
首先，老师应有意识地创设宽松的沟通氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持。
如“你肯定能行！
”“我们支持你，你大胆表现吧！
”“某某必胜！
”让学生大胆表达。
其次，老师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避开只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特殊要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不肯定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：
自己的看法会不会让同学笑话？
和大多数同学有没有冲突？
有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组探讨或全班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。
因此，在组织学生合作学习时，老师要重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和激励，创建机会让他们多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。
假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。
3、有机结合，敏捷调控
目前，很多老师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。
有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的老师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自信，丢失信念。
所以合作要有节制，要把合作学习放在有探讨空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要相宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有发展。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主子”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
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