小学文综组校本教材.docx

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小学文综组校本教材

如何提高小学语文课堂效率

樊敏

费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。

要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。

现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、控制教学时间，把时间用在刀刃上

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。

小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。

因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。

怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？

这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。

在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。

也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，互相渗透。

可将三者时间的比例大致分为15：

15：

10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。

二、要讲究教学方法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。

因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。

如：

阅读课文就应该以自学为主。

学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。

教学实践证明：

教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。

因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。

再如：

看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。

然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。

同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。

如何提高课堂教学质量

王旭

新课程下的课堂教学如何提高课堂教学的质量,提高课堂教学的效果,是一个非常重要的问题.我觉得关键 在 于教师主导作用的发挥，寻求出教与学的最佳结合点，课堂上体现出“学”、“思”、“乐”三个字。

一、学

突出“学”字是从让学生“学会”转到培养学生“会学”。

在教学过程中，“导”与“学”是紧密结合在一起的，其中“学”是核心，“导”是关键，“导”作用于“学”，“导”的质量直接影响“学”的成效。

因此，在课堂上我们要着力于“导”，着眼于“学”。

充分发挥学生的积极性，使学生爱学、会学、好学，其实质在于培养学生学习的自觉性。

这就要求教师在课堂上充分发挥学生的主观能动性，让学生动脑、动眼、动手，主动积极地的学。

如：

课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生分析，小结让学生做。

这样在教师和学生共同活动中，通过“教”，的主导作用使学生在“学”的过程中发展能力，成为学习的主人。

二、思

既然学生是学习的主人，那么教师就不能主宰，就应该将自己的作用，体现到学生“思”上来。

调动学生主动思考的主动性。

学习是一种思维活动，学与思必须结合起来，多思才能把学到的知识融会贯通起来，才能形成各种能力。

在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维的情感，激发起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨、激动的情绪进入最佳听课状态。

在教学过程中更要为学生积极思维创造条件。

在学生不断的解决知与不知的矛盾过程中，教师还要善于引导学生一环接一环的发现问题、思考问题、解决问题，使教学过程始终对学生有一种吸引力。

在解题教学中，教会学生思考问题的方法，设计好各种障碍，然后协调学生一起去分析解决，抓住一些典型的习题，寻求多种解法，层层剖析，处处设疑，促进学生思维的发展，应把教学活动变成学生的“思维体操”。

三、乐

以乐学为出发点，改革课堂教学方法，创设愉快的学习环境，使学生变“厌学”为“乐学”。

首先建立民主、平等的师生关系，教师把微笑带进课堂，“微笑”是改变教育思想的真情流露，是把对学生的爱带进课堂，教师带着真情之爱步入教师，精神饱满，态度和蔼可亲，以教师良好的情绪，创造一种良好的教学气氛，使学生处于愉悦、轻松的心境之中。

教学过程中教师要满清热情地关心每一个学生，尊重每一个学生，以教师之情感染学生，在师生情感的交流中，教师与学生的心相通起来，使课堂上充满着和谐的气氛。

“学”、“思”、“乐”是优化课堂教学的“三字经”，教师要认真备好课，整体的把握教材，深刻地理解教材，熟练得驾驭教材。

研究“学法”,想学生所想，思学生所思，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。

如何引导学生进行自主学习

郝林忠

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。

因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。

下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。

学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。

明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。

语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。

这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：

课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？

2、课文内容方面思考：

文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——

（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思

（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——

（1）自读课文、朗读背诵

（2）利用工具书：

查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。

这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。

语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。

学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。

（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。

如：

学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。

（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。

学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。

只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。

学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。

例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。

再细一些，如课文朗读的要求：

（1）把课文读通顺、读流利

（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。

这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

让学生成为课堂真正的主角

王少虹

新课程理念带来了学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。

当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”“问题教学”“对话教学”等方式。

教师在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答解决，这样的确做到了让课堂于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。

殊不知，学生的自主性却有缺失。

学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。

两者相比较，传统教学是教师往学生口中“填”，而目前多数教师从事教学则是让学生往口中“钻”，多大差异可想而知。

某位教育人士指出：

做好一切事的原动力是自主。

我想学生只有真正做到自主地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。

因此，培养学生学习的自主性尤为重要。

一、激发学生自主学习语文的兴趣不少学生认为语文难学，花费了许多时间和精力，成绩仍是一般，不如理科，背背要领，做做题目，成绩突出，因而学习语文的兴趣不高。

对此，语文教师要引导学生认识语文学科的重要性，在教学中有意识地激发他们学习语文的兴趣，使他们能够主动学习语文。

例如，在教学《爱莲说》一课前，要学生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再转到莲为什么不是“近墨者黑”的方面来，作者仅仅是写莲吗？

还有其他写莲的文章吗？

这些问题，学生很感兴趣，他们会主动学习课文，搜集资料，解决有关问题。

二、创设情境，营造气氛，把课堂还给学生教学中，教师要以自己的激情激发学生情感，创设丰富的教学情境。

营造宽松的教学氛围，竭力让学生自主提出问题，共同探讨问题，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点；让学生说明他们所获得结论的有效性，老师根据学生的提问提供示范，建议和指导，并讨论进行评价。

教师还要重视学生的体验、感受及创造。

如学习《敬业与乐业》就该先从“业”的含义入手，导入课文，然后让学生感受品味课文，了解敬业与乐业之必要，以及乐业是敬业的更高层次，说出对课文中精彩语句的理解和体会。

学生积极发现问题、设疑、质疑，在阅读品味之中互相讨论，充分发挥自己的看法见解，在讨论中得到结论，这样学生才能充分品出文章的韵味。

有些学生独到的见解得到大家的掌声和鼓励，精彩的表述赢得赞许的微笑和目光，整个课堂教学在轻松民主的气氛中进行，学生从未知到已知，从自主探究学习中获得新知。

将课堂真正还给学生，积极为学生提供活动的空间，学生从中获得信心，受到了教育。

三、要把时间还给学生传统教学主要是教师讲、学生听，教师总是担心不多讲学生就不明白、考试不会做，一节课大部分时间都是教师在喋喋不休地讲，学生很少有时间思考、讨论、回答问题，自主探究学习更是无从说起，探索精神、个性根本得不到培养和发展。

其实初中学生已积累了一定的语文知识和社会知识，具备一定的分析、综合能力，完全有能力进行一些探究性学习活动。

因此，课堂上教师要学会把时间还给学生，要精讲，讲该讲、必讲的内容，把剩下的时间都还给学生，去指导学生主动学习探究，让学生多读书、多思考、多讨论、多动笔、多说话。

只有动起来了，学生才会学得有趣，才会有成就感，越学越有味，越学越想学了。

这就要求教师认真备好课，明确哪些内容该讲，哪些内容不该讲，大胆取舍。

如《故乡的榕树》，文章内容较容易理解，学生自己阅读一般能明白，对文章的情感也能感受得到，教师在教学中大可不必逐层逐段分析，要把时间让给学生，让