局长在全区小学学校文化建设推进会上的讲话.docx

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局长在全区小学学校文化建设推进会上的讲话

大力巩固和深化学校文化建设成果

努力构建基于学生核心素养的特色校本课程

——@@@局长在全区小学第五次学校文化建设推进会上的讲话

同志们：

今天，我们在这里召开全区小学第五次学校文化建设推进会，这次会议的主题是：

贯彻党的十九大精神，进一步认清形势，全面统一思想，大力巩固和深化学校文化建设成果，全面推进“学校文化建设提升年”的各项工作，积极启动基于学生核心素养的校本特色课程建设，为落实立德树人根本任务、全面推进素质教育再作新贡献。

为开好这次会议，初教科进行了广泛的调研，组织了深入的学习，深刻分析了基础教育发展的新形势、新任务，全面盘点了我区小学发展、尤其是在以“三个美丽”文化建设为标志的规范管理、质量提升、特色建设等方面的成绩、问题、不足，经过充分研究论证，决定在全区小学继续深化学校文化建设成果，正式启动基于学生核心素养的特色校本课程建设。

其目的就是在新一轮基础教育改革中，进一步推进和深化学校文化建设，紧跟形势，抢占先机、勇立潮头，用丰富多彩的特色校本课程建设，促进学生发展核心素养的有效培育和逐步形成。

为此，我代表党工委、局长室讲三个方面的问题。

一、把握现状，肯定成绩，坚定投身新一轮教育改革的信心

培育学生核心素养、促进学生全面发展、实现全区小学优质提升，就我区而言就是要切实巩固学校文化建设和特色建设成果，努力构建基于学生核心素养发展的丰富多彩的特色校本课程。

虽然校本课程建设在教育发达地区已经做得如火如荼，但就我区而言，这个目标任务的提出，大家或多或少有些茫然，但是回过头来想想，多年的工作、特别是近几年学校文化建设的强制入轨、整体实施，其实都是为校本课程的实施进行了实践层面和理论层面的铺垫。

一是在学校特色建设方面，全区小学的特色建设，总的来说是围绕党的教育方针和素质教育的总体要求，经历了一个从无到有、从零散到集中、从自发到自觉、从低层次向高层次逐步发展、逐年提升的过程，为下一步培育和发展学生核心素养奠定了坚实的实践基础。

回顾我们的历程，大致可以分为四个阶段：

第一阶段，学校自发的特色项目建设。

在上世纪90年代中期，@@@基本普及九年义务教育并通过国家验收后，全区学校办学条件得到很大程度的提升和改善，基本能够满足九年义务教育的需要。

同时，作为经济和社会相对发达地区，伴随着新一轮课程改革，江苏省大力倡导素质教育理念，关注学生的身心全面发展。

也就是在这样的大背景下，我区少数有思想的校长顺应教育规律和素质教育的要求，结合地域和学校特点，以兴趣小组、课外活动为组织形式，自主、自发地开展了学校特色项目建设，并且取得了一定的成绩。

比如实验小学的科技、@@@小学的艺术、进修附小的武术、张桥小学的砖雕等，一时成为@@@小学素质教育的“盆景”。

第二阶段，行政推进的学校特色建设。

2000年开始，在少数学校积极探索的基础上，按照“一校一特”、“一校一品”的总体思路，区教育局结合创建省农村实验小学、素质教育先进校、和谐校园、轻负优质先进校，及时启动了全区小学特色建设工程，具体措施是以特色项目建设为抓手，全面倡导小学特色建设，每个学校重点打造一个项目、培植一个典型。

经过10年时间的努力，全区56所小学全部具有了特色项目，内容涵盖科技、文学、艺术、体育、综合实践、地方特色文化等六大类数百小项，成为@@@小学素质教育的“风景”，其中塘头小学和杨庄你小学的剪纸、大桥小学和浦头小学的书法、郭村小学和花园小学的德育、小纪小学的好习惯培养、花荡小学和真武小学的美术等，在区内外产生了广泛的影响。

第三阶段，以社团建设提升特色建设。

经过10多年的实践，我们充分认识到，形势千变万化、学校情况各异、学生千差万别，如果以单一的特色项目建设，不可能满足多层次、多方面的教育需求，不能有效增强学校内涵发展，更不是素质教育的核心要义。

为此，从2011年开始，我们以学生社团建设为抓手，全面实施“小学特色建设提升工程”，按照“大面积、校本化、可持续、育人性、有成效”的总体要求，引导学校以弘扬学生个性、发展学生特长为目标，以多样性的学生社团为阵地，以骨干社团为支撑，以现场展示为推进，全面提升学校特色建设质量，进一步丰富学校的内涵。

经过3年的努力，全区小学全部通过“特色提升”验收，学生社团活动参与率到达100%，并有96个学生社团创建为@@@区优秀学生社团、51个学生社团被评为扬州市“百佳社团”。

尤其值得一提的是，除城区学校和规模较大的学校外，一些边远学校和小规模在特色提升过程中取得了突出的成绩，如武坚小学的学生“莲湘社”、曹王小学的“快乐足球队”、七里小学的“童诗童谣社”、谢桥小学的“涂鸦社”、永安小学的|“阳光舞蹈团”、麾村小学的“星星文学社”等，都成功晋级“扬州市百佳学生社团”。

第四阶段，以联盟为载体优化特色建设。

为突破小学特色建设的瓶颈、助力学校文化建设、奠基全区小学课程建设，按照“同类组合、资源共享、成本共摊、学校共进”的工作思路，2015年7月教育局组建了小学美术、科技、经典阅读、乒乓球、书法等5个特色建设联盟，共有28所学校参加，每个联盟均制定了章程和工作方案，开展了丰富多彩的活动，联盟建设取得了初步的成效。

根据全区小学特色建设的现状，2016年12月，教育局新组建了传统体育游戏、象棋、德育、剪纸等4个新的联盟，新增联盟学校12所。

两年多来，9个联盟、40所学校根据教育局的要求，利用集体的智慧，积极探索，抱团发展，学校特色建设迈上了新的台阶，其中@@@小学牵头的美术联盟、实验小学牵头的科技联盟、镇中心小学牵头的经典阅读联盟、大桥小学牵头的书法联盟、麾村小学牵头的民间体育游戏联盟、丁伙小学牵头的乒乓球联盟等，有声有色，成果显著。

二是在学校文化建设方面，近几年来，我们旗帜鲜明地提出“以文化为灵魂统领学校全部工作，以素质为核心促进学生全面发展”，以“三个美丽”为载体的学校文化建设在全区学校得到深入、有序、有效开展，全区80%以上的学校通过了“三个美丽”学校文化建设项目验收，为培育和发展学生核心素养奠定了坚实的理论基础。

全区小学文化建设，大体上也可以划分为一下三个阶段：

第一阶段，整体启动学校文化建设。

在进一步确立“文化是学校核心竞争力”理念和多年学校特色建设的基础上，教育局2013年11月在实验小学召开了全区小学第一次学校文化建设现场推进会，进一步理清学校特色建设和文化建设的思路，按照“顶层设计、基层落实、个体突破、整体提升”的原则，要求各学校均要制定《学校文化建设纲要》，从核心办学理念、核心教育价值观、办学愿景、“三风一训”、校园环境和布局、管理制度和管理创新、教师发展和学生成长等多个维度，全面盘点和规划学校文化建设。

2014年3月，经过多方征求意见和专家论证，教育局下发了《关于启动新一轮小学学校文化建设的通知》，按照“美丽校园”、“美丽师生”、“美丽教室”三条主线，出台了三个专门的《指导意见》和《评估细则》，通过顶层设计的方法全面整体推进学校文化建设。

根据教育局的要求，“三个美丽”学校文化建设在全区小学全面展开，砖桥小学和@@@小学从“难”字入手，率先开展“美丽师生”创建；周西小学立足实际创造性开展“美丽教室”建设，成功入选扬州市“最美教室”；张桥小学和周楼小学作为村完小，积极参加学校文化建设并取得可喜成绩；中闸小学、昌松小学、东汇小学、曹王小学、黄思小学、吴堡小学等一批规模较小的学校，扬长避短，知难而进，学校文化建设取得了预期成效。

第二阶段，提升学校文化建设质态。

为切实提升学校文化建设水平，2016年3月，我们在全区各小学已有的文化构建的基础上，根据“从无到有、从有到优、查漏补缺、整体提升”的原则，开展进一步明晰和优化学校文化特质工作。

各学校在充分的理论探讨的基础上，通过多层次的会议宣传、多方面的金点子征集、多渠道的讨论交流，集思广益、去粗取精，动员全体师生、学生家长参与了学校文化特质的明晰和优化工作，确保了学校文化特质符合本校实际。

教育局最后将各学校的文本编印成《@@@区小学学校文化特质汇编》一书，成为指导全区小学学校文化建设的又一个纲领性文件。

实验小学以“融”为驱动、以“善”为核心、以“美”为目标整体推进三个校区文化建设；仙女镇中心小学教育集团以“美美与共”为核心理念，集团内志美行砺富有成效；龙川小学以“水”为学校文化逻辑支点，立体式推进水润龙川学校文化建设；大桥小学追寻文化特质，建设“三香”生态校园。

此外，@@@小学和@@@小学的“育美”文化、双沟小学的科技创新文化、吴桥小学的“勤”文化、张纲小学的“银杏文化”、丁沟小学的“德文化”、油田一小和油田二小的“油文化”、特殊教育学校的“仁爱文化”、富民小学的“乒乓文化”等等，各具特色，文化建设的推进有声有色。

第三阶段，深化学校文化建设实践。

学校文化建设，实践是根本。

为推进全区小学学校文化建设纵深发展，2017年5月，教育局组织开展了“我的学校文化建设主张与实践”校长征文活动，其目的就是利用这种方式和途径，进一步坚定校长推进学校文化建设的信念，进一步理清校长学校文化建设的思路，进一步强化校长优化学校文化建设的措施。

全区小学校长人人参加了本次征文活动，既在理论层面表述自己对学校文化建设根本性、独特性、创造性的理解和思考，又全面陈述了自己推进学校文化建设校本化的重要举措、创新做法、亮点和特色工作，从一个侧面体现各个学校在文化建设方面的实际质态，有效引领学校文化建设的深入推进。

在这次征文活动中，校长们普遍进一步认识到学校文化建设的重要性，同时已经有不少的校长感悟到学校文化建设课程呈现的迫切性，从一个侧面反映出我们文化建设的成果，也从一个侧面反映出我们的校长从“业务型”校长向“有思想”、“有理论功底”校长的转变又迈进可喜的了一大步。

二、转变思想，更新理念，促进新形势下全区小学教育的新发展

面对已经取得的成绩，我们决不能沾沾自喜。

和中国社会和经济面临的转型一样，教育尤其是基础教育也面临着全新的形势和任务。

随着2016年9月《中国学生发展核心素养》的正式发布，可以肯定地说，我国教育改革改革进入了全新的阶段，许多学者形象地把这个阶段称为教育改革发展的“3.0版”。

教育界普遍认为，中国学生发展核心素养的提出，必将对中国教育尤其是基础教育带来全新的变革。

作为教育工作者，务必要认清形势，加强学习和研究，紧跟时代步伐，在新一轮教育改革中勇于实践、大胆创新，为立德树人的圣神使命添砖加瓦、再立新功。

首先，要了解国家为什么要出台“中国学生发展核心素养”。

一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。

党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。

把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。

二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。

面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。

三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。

近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。

要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

其次，要明白“中国学生发展核心素养”核心要素

学生发展核心素养指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从某种意义上说，它不是全部，但却是最重要的。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”3个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，具体细化为国