应有格物致知精神人教版九级上第四单元.docx

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应有格物致知精神人教版九级上第四单元

课题

应有格物致知精神（人教版九年级上第四单元）

作者及单位

梁春雷  北林区秦家中学 

教材分析

1．本单元以求知和读书为主题，是集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。

2．本节课是本单元的第二课，在上节课学习议论文的基础上，继续把握议论文的文体特征，明确观点与材料之间的联系，掌握摆事实、讲道理的论证方法。

学情分析

1．现在教材的编排议论文的比重相对较小，学生对议论文的了解只限于平常教材中的零散内容，缺乏一个整体、集中的认知过程。

 2.教材的课程安排导向直接决定了教师对议论文的教学，初中三年了这是第一个集中安排的议论文单元，在这之前学生对此种文体的认识几乎为零。

正因为如此学生的习作也很难见到议论文的影子，议论文似乎正在逐渐淡出初中的写作范围。

3．本节课在上堂课的基础上，学生已对议论文有了初步的认识，如何引导学生理清文章的论证思路，采用自主阅读和互动探究的模式，使课堂力求生动活泼将是一项重要任务。

教学目标

知识技能：

理解“格物致知”的真正含义，把握作者的思维流程。

过程方法：

指导学生自读课文，把握文意，归纳探讨。

情感、态度、价值观：

引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性。

培养“格物致知”精神。

做一个重视实践，有开拓精神的人。

教学重点和难点

重点：

领悟“格物致知”精神的内涵，学习论证方法。

难点：

探究本文论述内容的现实意义。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入设计：

二、检查预习：

三、整体感知：

四、研读课文、理清论证思路、学习论证方法

五、引申拓展、体验反思

六、作业布置

根据相关报道：

中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是实际工作却是举步为艰，这是为什么呢？

让我们从今天学习的课文中找到答案。

1、“格物致知”的含义

2、丁肇中其人

组织学生在预习的基础上快速阅读思考：

1、《大学》里“格物致知”的含义？

作者所说的格物致知的意义？

2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格”，有什么弊端？

3、提倡“格物致知”精神的现实意义？

4、判断一个人是否具有“格”精神的关键？

1、理清文章的论证思路。

2、聚焦论证方法。

提问：

“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举例子证明吗？

1、讨论：

结合自己经历讲一讲你具备真正的“格物致知”精神吗？

2、质疑问难：

今天我们应该如何看待儒家思想？

怎样才能避免高分低能？

请就此写一篇读后感。

二、

1、“格物”：

推究事物的道理。

“致知”：

得到知识。

2、丁肇中：

美籍华裔物理学家。

青少年时期，的是在祖国大陆和台湾度过。

1976年因在电磁力探索上发现J/４粒子获诺贝尔物理学奖。

现在美国麻省理工学院任职。

三、1、（《大学》里“格物致知”的含义：

从探察物体而得到知识。

“格物致知”的真正意义：

第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。

）2、（因为传统教育的目的并不是寻求知识，而是适应一个固定的社会制度。

弊端：

偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

3、现实意义：

这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了；这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的；这也是应付今天的世界环境所不可少的。

4、判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的，有计划的，积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。

不具备这些，就不具备真正的“格物致知”的精神。

）

四、（1、本文题目即是中心论点；开头引用《大学》里的话解释古人对“格物致知”的理解，指出传统教育的弊端，并列举王阳明的事例证明；然后分析实验精神在科学上的重要性，并以“我”为例。

最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。

2、举例论证：

举王阳明“格”竹失败；中国学生高分低能；作者的亲身经历。

对比论证：

王阳明“格”竹和通过实验了解竹的性质形成对比等）

五、（1、参考丁肇中发现J/４粒子获诺贝尔物理学奖；伽利略的比萨斜塔实验等。

2、结合自己的观察经历即可。

3、可从孔子的地位、影响、主张谈起，取其精华弃其糟粕。

）

设疑、激发学生思考

教师提问反馈，检查预习情况

学生阅读整体把握课文、思考、标注对课文有一个全面的认识，对比分析真正了解“格物致知”精神的内涵。

师生共同分析、总结学习论证方法的特点、作用

联系实际探讨、反思，丰富积累，进一步认识“格”的含义

教师引导、互动交流

板书设计

应有格物致知精神

丁肇中

应有格物致知精神

剖析“格物致知”的含义

具体分析“格物致知”精神和重要性

提出希望、发出号召

学生学习活动评价设计

学生分成A、B、C、D四个大组（按座次），设组长一名；每大组前后四人为一小组，小组成员按特长分为朗读、发言、提问、小组长等分工；根据课堂表现教师课后会给各大组一个评定，按档次评为A、B、C、D；各大组长会对本组内各小组有一个档次评定，最后四个大组会按特长评为本节课最佳朗读选手、最佳发言选手。

教学反思

1、本文针对中国学生的实际情况 ，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性。

这一选题对初中学生来说比较切合实际，因此教读本课时我从学生重理论轻实践的现象入手，设疑导入，更能激发学生的思考，扣住本文主旨。

然而在课堂教学实践中，各种问题的提出导入还是按照教师的预定在一步一步推进，学生还是被教师牵着鼻子走，很难说发挥了学生的自主性、主动性。

如何让学生真正成为课堂的主人，应教会学生独立分析议论文的能力，按照提出问题－－分析问题－－解决问题，会很容易理清文章的论证思路。

2、本堂课在教师的指导下领悟了格物致知精神的内涵，理清了行文脉络，掌握了摆事实、讲道理的论证方法，引导学生联系实际，质疑问难，互动交流，激发了学习热情，培养了探究精神。

重点、难点都得到了解决，但从学生的讨论中看出学生语言的匮乏，表达的滞涩 。

提高学生的口语表达能力迫在眉睫，在以后的教学中注重此方面的训练，力求形成个性、清晰、完整的语言。

多组织朗读、演讲等活动，给学生提供更多的交流的机会。

3.本节课以小组形式公开讨论是一次为数不多的尝试，以前总怕这种形式利用不好会扰乱课堂，弄得象一盘散沙。

从本节课来看的确是充分调动了学生的自主参与意识，尽管还不太成熟，也是很好的一种教学模式。

4．随着学生以后的学习，对议论文有了进一步的掌握，对于这种文体来说以后的课堂完全可以教给学生去分析、质疑、讨论。

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