对语文教材复习的再思考再认识.docx

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对语文教材复习的再思考再认识

对语文教材复习的再思考再认识

无棣一中苑永军

语文是基础性比较强的一门学科，语文成绩的提高靠的是平时点点滴滴的积累，因此，高三语文第一轮复习就成了整个高三复习的重头戏。

在这一阶段中，师生（尤其是教师）首先要熟悉考试的内容，对整个试卷的构成要了然于胸——多少道题，几个方面的内容，评分标准怎样，都要详细准确的了解。

然后便要依照考点，以教材为依据，有条不紊地展开复习，要在首轮复习中做到”定点打桩，桩桩得力”。

我们认为，教材复习要有两个抓手：

有效整合教材，打造高效课堂。

因此我们在备考复习上的整体策略是“重视考纲、考题，突出三个细节，抓好五个课型”，优化高三语文教学的每个环节，达到整体优化，提高效益的目的。

一、重视考纲、考题，明确思路，把准方向

考纲、考题就是最好的信息，具有较高的预测效度，是高考复习的依据。

因此复习时要紧扣考纲要求，扎实掌握考纲规定的各种内容。

深入研究上一年的《考试说明》和近三年的高考试题，把握命题的趋势，重点分析其中的稳定因素、变化因素等。

在高三一轮复习中我们集体教研的第一个任务就是交流研究体会，汇总形成复习的整体思路：

高三复习年年搞，怎么办才最有效？

传统的做法要坚持，适应新的高考形势、新的命题趋向也要不断创新。

如一轮复习中形式单调、机械重复、学生感到枯燥的问题，利用好课本培养学生阅读写作能力、避免一轮成为简单知识记忆的问题，采取什么样的课堂形式最有效。

二、突出三个细节（三”细”决定复习效果）

1．计划制定要细。

高三一轮复习是一项计划性很强的教学活动，要和学教材一样安排好复习过程中的每一项工作，每一个环节。

须做到：

①时间安排到课时。

在复习开始之前，我们高三备课组都要认真分析好本届学生的学情，根据复习开始前所掌握的有关信息，定好本年级的一轮复习计划，将复习的时间切分好，具体到每一课时的复习内容。

让所有的时间都成为有效的复习时间，这样才能在复习时按部就班，有条不紊。

②材料确定到小题。

复习材料的选用是复习中非常关键的一项工作，要认真从当前丰富多样的复习材料中选择适应自己学生使用的高三一轮复习材料。

不要因贪图小利而随意选用一些粗制滥造的所谓名题。

每位教师手里至少要有三套材料，并不断补充手中的材料。

给学生印发的材料教师必须套套审查，题题过关，坚决删去那些陈题、熟题、错谬题。

让学生做的题都是教师慧眼选中的题目。

③分工于每位教师。

高三复习是一个系统工程，靠一个教师单打独斗是不可能应付现在的高考的，必须发挥集体智慧，发扬团队精神，充分调动备课组全体教师的积极性，同舟共济，才能在高三复习中取得理想的成绩。

2．切点分解要细

①归并同类。

一轮复习不是简单地重复过去对课文的再学习，应根据高考对语文知识的要求进行同类归并，使过去学习时零散的知识形成体系，便于牢固记忆，融会贯通。

②逐点落实。

考试大纲中知识能力点组成了一个网络，要用这个网络上的结点去网所复习的每个单元的有关内容，把分散在教材中的有关知识点逐点归纳整理落实，复习教材，着眼高考，要戴着高考的有色眼镜去看教材。

要根据考试大纲（以上一年《考试大纲》为根据）的要求，把单元所涉及的有关知识点、能力点全面落实，不留任何死角。

不能简单地将教材的复习粗略地分为”第一单元复习”“第二单元复习”或”现代文复习”“文言文复习”。

每一个单元都要根据大纲要求将”语音”“字形”“词语”“标点”“病句”“阅读”“应用”“写作”等内容通过设计学案落实，做到逐点落实，无一漏网。

③全面细致。

高三一轮复习是复习教材，但不是仅仅复习教材上的课文，作文的复习也应有专门的复习安排，还要对学生进行复习习惯和规范答卷的训练，从“严、细、实、恒”入手，从每个方面，从每个细节，从严要求，扎扎实实进行训练。

3．课堂落实要细。

①研究复习课型。

进行复习，主要有四种课型，这就是复习课、练习课、测试课、讲评课。

要认真研究四种课型的特点和规律，复习课中教师一定要做到学生自主学习为主、教师点拨为辅；练习课上教师要精心选题编题，精讲精练；测试课所用的题目应是全备课组教师共同研究的结晶，尽量避免使用随手拿来的成题。

讲评课是高三复习过程中的重要课型，一定要增强讲评课的针对性，坚决杜绝简单对答案、通题目的做法，反对全面讲，讲全面，在讲评课中坚持”三讲三不讲”，即：

讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

②删除无效环节。

坚决杜绝课堂上无效的教学环节。

课堂安排的教学环节必须对绝大多数学生的学习有用，多一些学生自我完善自主探究的时间和空间，少一些教师想当然的讲解；多一些发展学生思维、锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师自我表现。

要处理好收与放的关系，个别与多数的关系，全面复习与重点突破的关系，统一复习与自主复习的关系，规范训练与个性培养的关系。

要做到这一点，教师要充分了解学情，掌握复习内容的特点，研究和把握复习课的规律。

③打磨课堂细节。

高三复习，课堂落实是关键，”要想最好，关注最小”，细节使课堂效率提高。

在课堂上，要争取让每一个学生的每一分钟都能达到各自复习的最佳状态。

要精心选择进入课堂的复习资料，精心设计让学生做的题目，精心打磨每一个课堂细节，让每一个教学环节都毫无瑕疵，把每堂课都上成精品课，老师吃不透的题不能进课堂，老师想不明的理不要讲出口。

三、抓好五种课型

在课堂的具体操作过程中，除明确五种课型的基本模式外，主要是做好“三个突出”，培养学生的三种习惯。

”三个突出”，即突出学生的参与面、活动量、思维度。

三个习惯，即小组讨论的习惯、提出问题进行争论的习惯、善于归纳总结正确表述的习惯。

从这一学期开始，我校全面实施“打造高效课堂”活动。

学校以“学习金字塔”为理论基础，从教师教学和学生学习两个层面认真解读并积极实践。

（“学习金字塔”图解见文后附加内容）

1、新授课。

教师要把新授课上成问题课，把每堂课、每篇课文设计成几个大问题。

教师创设问题情景，并引导学生通过讨论、争论、查阅材料等方式作答，教师最后作结。

教师在设计问题时，要掌握好两个”度”。

一是适度，就是设计的问题要有价值。

过难或过于容易的问题都不要设计。

如果问题过难，学生经过反复思考仍不能作答，或作答不着要领，这样的问题没有意义；问题过于容易，学生不经思考就能脱口而出，一堂课结束，给人的感觉是很流畅而缺乏抑扬感，没有高潮，这样的问题同样不是好题目，这样的课堂也不是好课。

因此说，设计过难或过于容易的问题情景都是没有价值的。

二是梯度。

一堂课、一篇课文，创设的问题情景要本着由浅入深、由易到难的原则，由字、词、句到篇章结构、主题中心，最后才能够拓展。

决不能为了抓课文中心，而把深层次的东西首先搬出来，让学生作答，这是不符合语文教学规律的。

2、复习课。

决不能把复习课上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。

复习课要上出新意，上出深意。

（1）突出基础知识，强调以检查代复习。

重视基础，突出重点，重视一卷，重视基础知识的梳理，形成知识框架，构建完整的知识网络，做到知识点过关；我们在复习时每单元或相同文体的几个单元编写一个学案，分工合作，专人负责，共同审阅。

学案设计成练习题的形式，由基础知识和能力训练两部分组成。

基础知识部分着重体现本单元应掌握的基础知识：

字音、字形、词语、成语、句子、修辞、文化常识、背诵、默写等，以本单元知识为重点，适当向外扩展和延伸，使学生能由此及彼，举一反三，摆脱机械记忆的陋习，学着寻找规律，善于总结，从而使基础知识的复习变得轻松而有效。

（2）落实现代文分点训练、文言文逐点落实的思想。

（3）不同类型的学案要有各自明确的中心和重点。

作文学案首先交代写作训练的要点和该要点的基本知识，然后结合例文分析该要点训练的基本方法，最后是作文练习。

课外阅读学案，为避免学生走弯路，教师首先从报纸或优秀的期刊上选印好的文章或语段，在每个语段的旁边写上提醒学生注意的话，引导学生在阅读的过程中注意思考，从而加深学生的印象，既开拓了学生的知识面，积累了素材，又启发学生探寻了文章的写法和意蕴。

如：

文章的题目是否精彩，文章的取材是否新颖，文章的结构有何特点等。

3、讲评课。

高三教学的一个突出特点是做题多、讲评多，讲评课无疑成为高三语文教师的主导课型，如果哪位教师认为讲评课最简单最省心，那么这位教师的讲评效益便值得讨论。

如何才能真正提高讲评课的课堂效益呢？

为此，我们一直在努力探索。

我们的做法是学来的，四个字：

放、导、精、透。

“放”就是把时间放给学生，让学生自查自纠、自我讨论，充分发挥主体作用，强化学生的主体参与意识。

许多教师之所以抱着”一言堂”的模式不放，说到底就是不放心，认为学生自己干一分钟不如自己讲一分钟效果好、见效大。

这在个别时候是成立的，但总起来讲不符合教育认知规律，要知道”抱在怀里的孩子是永远长不大的”。

”导”便是正确引导、善于引导学生。

”放而不导”也不能收到良好效果，必须有明确的时间要求和导向，注意控制单位时间内的思维容量和知识，回扣勾联。

试题中的许多题目都有课本知识的影子，如果老师不注意正确引导，学生往往找不出命题渊源，从而不利于全面的理解和掌握。

”精”就是讲的要精。

大部分时间让给了学生，就逼迫教师不能面面俱到。

一套试题或练习题难度各异，这就要求教师在批阅后，认真做好试卷的统计、分析，将题目大致分为三类：

一是学生没错或很少错的题目，二是部分学生出错、迷惑性较小的题目，三是绝大多数学生出错、而又有一定规律可循的题目，即难点易错点。

第一类坚决不讲，第二类点到为止，第三类才需要精讲。

”透”就是要讲透，切忌仅校对答案，隔靴搔痒，不深不透。

讲不透是我们在备课不充分的情况下常犯的错误，也是讲评面面俱到的伴生物。

讲评是一定要大胆取舍，敢搞、善搞专题性的突破。

只有这样，才能真正构建学生对同类题型的知识网络，提高解决同类题型的能力。

一套试题、一次训练结束，在讲评时，切不可采取逐题讲解、“步步为营”的办法，因为对同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老师机械地大讲特讲，势必会耽误优秀学生时间，造成部分学生的精力浪费，也容易使学生产生厌学心理。

我们主张的讲评课模式是先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。

第二个环节是在教师引导下，让学生随便提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。

假如全体学生都不明白，那么教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。

这种教学思路的重点往往放在一些正答率较低的高难度题目上，它的优点是对症下药，针对性强。

4、阅读课。

主张采取开放性阅读与指导性阅读相结合的方式。

要求语文课每周必须有两节阅读课，一节开放性，一节指导性。

加强课外阅读，开阔学生眼界，已成为语文界的共识。

但学生普遍反映阅读效果不好，收获了了。

我们认为多阅读、多涉猎，固然是提高语文素养的正途，但在高三一年采取这种方式，让学生在浩瀚书海中漫无目的地搜寻，效果可想而知。

——况且，这会形成”走马观花”式的阅读习惯。

高三搞阅读，必须以提高阅读效果为目的。

而这只能靠“教师指导下的有控制”的课外阅读来实现。

在抓好落实这方面，我们主要做了以下几点：

一是督促学生写好读书笔记，二是定期举行阅读讨论课（我们也称之为“语文乱谈课”），引导学生相互交流最新或最有感受的生活时事，并畅所欲言交流思想。

总之，我们在阅读教学中，采取有控制的方式，克服了”教师措施手不管”的问题，教师的指导贯穿始终，引导学生练好”内功”。

从成绩和学生反映看，取得了很好的效果。

5、写作课

作文是半壁江山，写作能力的高低直接关系到语文成绩的好坏。

一方面，在作文题目的设计上要有序列性，先训练什么，后训练什么，教师要做到心中有数。

一般是由浅入深，由易到难；由片段到整篇，由记叙说明到议论抒情；由单一到综合。

另一方面，在作文批改上，要摈弃传统的教师全批全改写批语的做法，要